农村小学生生命教育的现状调查报告

农村小学生生命教育的现状调查报告张云一、调查的设计与组织实施为了对学生生命教育现状有一个全面、准确的了解，使得《农村小学生生命教育的研究》有所依托，针对学生的特点及现状有的放矢，调整、改善现有的研究模式。我们在200年710月份对大路中心小学六年级全体学生进行了调查。调查主要采用问卷形式，问卷共25份0，收回有效问卷24份7。本次调查问卷采用的是定案型即封闭型问卷，对问题的答案作了限定，这样便于数量化统计，但也可能损失一些重要的信息和资料。另外，小学生好胜心强、表现欲旺，在接受调查时可能不如实反映自己的情况，这也是本次调查的弊端之一。二、调查结果与分析在调查中，约有55的%学生表示家庭教育对于自己的心理健康、个性发展有重要关系，40的%学生表示与学校教育也有关系，只有5%的学生认为与自己的天性有关。由此可见，生命教育需要学校、家庭和社会三位一体，共同营造良好的氛围。随着网络世界的迅猛发展，社会上存在着很多对青少年成长不利的因素，“学校教育一点钟，抵不过社会一分钟!”、“五（天）加二（天）等于零!”折射出学校教育的脆弱。抵御消极因素方式是教育社会化，让社会、家庭教育成为学校教育的延续。新德育提倡的德育开放：德育向家庭开放，让学校教育引导家庭教育，使家庭教育协调于学校教育；德育向社会开放，帮助学生“在游泳中学会游泳”，引导学生在社会风浪中明辨是非，经受考验。学校、家庭和社会都要为孩子的健康成长营造一个尊重生命、热爱生命的氛围，用正面的舆论宣扬生命的价值，共同担负起对年轻一代生命教育的责任。当问到“身心健康、学习优良、游戏活动三者之间你看中哪一个”时，35的学生选择身心健康，25的%学生选择学习优良，15的%学生选择游戏活动，还有25的%学生选择三者都重要。这说明我们的心理健康课对学生的身心发展是起了一定作用的。为了引导学生了解个人的自然生命，我们通过心理健康课地方课程资源，对学生进行科学知识传授，让学生通过《生命教育》学习、主题阅读、思考讨论和老师的主题讲解，活动延伸和生动的电化教学，让学生了解个人生命的来历，知道生命的成长规律，认识生命的个体差异，相信“天生我材必有用”的道理，消除了学习基础薄弱、身体矮小同学的自卑心理，让他们在学习、生活细节中发现自身的优点，提升自我生存价值。教学中，教师还十分注重网络资源，通过下载相应的图片、资料，让学生了解一个人对家人、对他人、对社会的意义，加深学生对“生命诚可贵”的理解。如老师通过播放十大感动中国人物从飞的生命历程，帮助同学理解生命的意义，激发了学生珍爱生命的热情，唤起了学生乐于助人、奉献社会、超越自我、积极向上的人生态度。为了让学生了解生命的胚胎发育、出生过程，体验父母给予生命的不易，老师让学生通过一天的捂鸡蛋、护鸡蛋活动，让学生体验妈妈怀孕的艰辛和父母养育的艰难，让他们在自我体验中珍惜来之不易的生命，学会呵护个人生命，提升个人的生命品质。“你经常觉得自己是失败者吗？”15的%学生选择“是”，55的%学生选择“不是”，30的%学生选择“有时觉得”。这说明还有很多学生对自己不能保持积极乐观的情绪。我们要拓展《生命教育》内容，让学生体验个人生命价值。为了丰富生命教育教学，每节课后，教师可结合课后链接小资料和相关论述生命的名人名言，让学生阅读理解，讨论辩析，激发学生的情感体验。并要求学生利用课余时间阅读相关自强不息、珍爱生命的名人名言和经典佳作，师生共同收集一些名人、伟人论述生命的名言以及他们对待生命的态度和行为的事迹，以便课堂学习交流。如学生课余阅读《张海迪的故事》、《钢铁是怎样炼成的》等书籍后，六（二）班李思琪同学在读书笔记中写道：“保尔全身瘫痪，双目失明，但仍坚持写作，是什么在激励着他呢？不正是完美的人生观和坚定的人生信念支持着他吗？我也要坚持写好自己的每天小说连载，把它变成铅字，让更多的人拜读，争取长大后当个作家。”在课后学习交流中，班主任还引导学生进行“生命的苦与乐”、“我的未来不是梦”等专题讨论，让学生明白痛苦和苦难是生命的一部分，也是生命的财富，让学生在战胜苦难中享有乐趣，让学生从小坚定信念，珍惜生命，为实现自己的理想而不懈奋斗，争取一次又一次的成功，在生命中享受成功的喜悦，获得更大的人生成功。三、结论与建议通过本次调查可以发现，学生的生命意识有所增强，但近些年来，一些小学生因学习压力大、身心脆弱、自制力差、不珍惜个人生命，或因玩水、玩火、不守交通规则等各种原因而轻易放弃宝贵生命的现象屡见报端。看到这些可爱的学生失去幼小的生命，我们深感痛惜。但作为教书育人，净化学生心灵的学校和塑造学生灵魂的老师，我们必须看到中小学生生命教育的“漏洞”和“盲区”，作为老师，应自觉担当起“生命教育”这个重任，引导学生走出生命的误区，教育他们关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命，让他们从小建立积极向上、健康安全的人生观，让他们幼小的生命焕发活力，更加灿烂。基于此，加强生命教育，刻不容缓。建议如下：1.找准结合点：找到生命教育要求与学生生活实际所需、发展所需的结合点，引导他们在生活之中，并且通过对生活的理解、发现来敞开生活的价值世界。脱离了学生生活实际这一土壤，生命教育工作就丧失了根基，找错了切入点或结合点，生命教育就成了生搬硬套，滋长学生的排斥心理。.把握主体性：生命教育的主体是学生，引导学生自我教育，给人灵魂的教育。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”要激励学生珍爱生命，就要找到切合于学生自身发展与时代需要的个体发展的方向与可能路径，从而实实在在地凸显学生在生命教育活动中和学生个体价值观生成中的主体地位，使学生在活动中实现生命价值的升华。.创设教育情境：新课程认为，学生思维的发展，情感、态度、价值的形成，都是通过学生与客观环境相互作用的过程实现的，而其中相互作用的中介正是学生参与的各种活动。因此，创设生命教育的活动情境。例如，暑期中央电视台节目为宣传消防与自救而创设学生身处火海的情景活动，就是让学生在情境活动中体验生命的意义，感受到生命的价值及爱惜生命的意义，是对学生进行珍爱生命的一个有效途径。教育情境之于生命教育，就是改变了以往的教育方式，提高学生的参与度，通过淡化教育痕迹的方法来获得并非淡化的教育效果。这是生命教育的辩证之所在，也是教育者的明智之所在。总之生命教育就是要为学生尽量提供真实的体验机会，无论真与假、善与恶、美与丑，都让他们用自己的情感去过滤，用自己的体验去进行生命探索，这样他们会对生命有更多的感受和畅想。生命如花，花朵不可能永远在温室成长，须接受属阳光沐浴和风雨的洗礼。通过生命教育的实施，给学生一些空间，让他自己去体验；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对。让他们认识生命，使学生理解生命的意义和价值。让他们欣赏生命、尊重和敬畏生命，拥有积极的人生态度、创造辉煌的人生。小学中等生的心理探究及对策孙金虎在我们的日常教育教育教学中，刚开始接一个新的班级，能在任课教师头脑中首先留下印象的是“两头”的学生，毕业以后，首先在教师头脑中消失的名字是中等生。在当前还没有淡化分数概念的教育环境中，部分老师认为抓优等生可以提高班级优秀率；抓后进生可以提高合格率；唯有中等生，总是一碗温水，不烫不冷，保持恒温，因此，抓着没劲，还是把力用在“刀刃”上。使中等生只能享受两边的辐射，得不到积极的诱导和开发。而这群中等生在长期的班级群体中，他们在课堂学习中的学习热情如何，情感体验、心理状态怎样，却被大多数教师所疏忽，或者说无暇顾及。由于教师行为的不当，使这部分学生成为了学生中的弱势群体，同时也带来了一系列的心理问题。一、中等生心理分析1、自卑心理难题叫优生回答，容易的题目叫差生回答，在我们的教学过程中会有很多的中等生可能一周都不会得到提问，这种现状怎能不使他们产生自卑心理。作为教师往往注意到了后进生中存在的自卑心理，但对中等生中存在的自卑心理，则认识不足，关注不够。经常以为，我没在批评他们，其何来自卑心理？事实上相当一部分中等生的自卑心理同样比较严重。当然其形成原因是多方面的，但有一点必须指出：中等生由于长期处于中等地位，容易被老师忽视，缺乏老师应有的关心、爱护、鼓励。而现在的孩子何等敏感？长期关注的缺失，必定导致自信的不足；外界鼓励的缺少，必定导致自卑心理的增强。2、封闭心理仔细观察班上的中等生，可以看到：他们常常沉默寡言，轻松活跃的时间很少，和老师亲密接触、与同学兴奋交流的极少，对班级发生的事也较少关心，鲜见他们在课堂上主动发表见解或主动与邻桌讨论问题。有不懂的题目不会与老师沟通。这种封闭心理影响教学中应有的了同学之间、师生之间正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，往往使他们陷入孤独无助的境地。被动地等待着老师的辅导与讲解。根据我的观察，在所有学生中，封闭心理表现特别明显的是中等生。中等的位置、自卑压抑的心理，有时又是内向的性格，他们的心理问题就更具有隐蔽性，不易被人发现。3、学习的被动性许多同学有很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转。一部分中等生由于对自己认识不足，感觉自己天生不是那当优生的料，因此对自己没有多大信心，在平时的学习过程中表现在：得过且过。对自己的学习没有投入过多的热情，致使成绩老是上不了一个新台阶。课堂上的表现是：被动地听；课后的表现是：基本不看书，即使看，在看不懂时也不会深究。更是从没有想过有朝一日自己能成为一名优等生。如果询问一下他们，回答的原因有：我做得好，老师也不会表扬我，我还有什么兴趣？还有学生竟说，我表现不好的时候，老师也不会把我指出来。4、矛盾心理中等生受消极心理的影响，会使他们在判断问题、形成见解时，出现偏颇，有时遇问题不但解决不了，反而会把事情越弄越复杂，使他们陷入一种更加不愉快的心境之中，性格更加内向，过于敏感，甚至紧张、胆怯。但是一部分人有追求,有较强的自尊心，做事很认真，很自觉，甚至循规蹈矩。中等生在心理特征上的这种优点和缺点，往往造成他们自相矛盾的心理。如在回答教师问题时，希望流畅地把问题答好，但又畏畏缩缩、底气不足，盼望马上坐下。希望自己像别的同学那样豁达乐观，却时常要为学习过程中的小事而闷闷不乐。二、对策探讨（一）教师素质的完善疏导学生的心理问题，作为老师，应该提高自身素质,具备以下几点能力：1、访谈能力。教师应加强对中等生的家访。深入学生的家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解他们所受的家庭教育及学生在家实际表现；可以将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，有助于学校教育与家庭教育的结合；可以帮助教师全面了解和把握学生在校行为的真实动机，探究其思想行为的根源，从而做到有的放矢、因材施教。2、观察分析能力。教师要善于观察分析学生的优点和缺点。金无足赤，人无完人，每个人的优点和缺点都是存在于同一个统一体中，两者相互包含，相互掩映。教师要细心观察，全面了解，去发现学生的优点和缺点，为心理问题的疏导奠定基础。3、理解学生的能力。教师要注意做到心理换位。教师往往不同程度地存在着“自我中心”的倾向，易从自己的角度，用自己的眼光和感情看待周围的世界、处理所遇问题，这不利于全面地了解学生，妨碍师生之间的感情交流和相互理解，影响教育效果。要做到心理换位，就要常常设身处地的从他人所处的地位、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟他人的所思所感所为，体验别人的精神世界就好像是自己的精神世界。一个教师应常用“假如我是一个中等生”这样的话来提醒自己，要像演员那样把自己想象成一个正因“一次考试不理想而懊丧”或“回答不出老师的问题而难堪”的学生，认真考虑自己每一言行会引起学生什么样的反应，并尽可能教会学生掌握心理换位的方法，使学生与学生之间、学生与老师之间相互理解。4、赏识学生的能力。教师应学会欣赏学生、信任学生，给与学生同等的关注。教师理解学生，把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待中等生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待。当他们取得成绩时，教师能及时表扬予以肯定，根据具体情况，可以在全班表扬，也可以在私下表扬；发现他们小小的进步，说一句“做得好”；点点滴滴，他们都感受到教师的关心，产生对教师的依恋与信赖，学生要求进步的动机就会得到强化。当他们遭受挫折，失去信心，妄自菲薄时，需要教师指出他们的优点，帮助他们找回曾拥有的成功的喜悦感，鼓励他们重新树立信心。（二）干预策略1、建立和发展良好的师生关系教师平时要以身作则，为人师表，严于律已，平等待人；课内外都要善于了解中等生，研究中等生，热爱中等生，尊重和信任中等生。教师平时对学生的态度，会延伸到课堂教学中，如果学生由衷地对教师充满了敬意，喜欢这位教师，乐意接受教师，这样，他们会对教师充满信任，表现在课堂上会使师生之间的感情更加融洽，活动一致。良好的师生关系是调动中等生积极参与课堂的前提。所谓“亲其师，信其道”。2、有意识地增强中等生的成功体验。课堂教学中，要有意设计一系列能够让中等生不但会做，而且能够使他们通过做这些题目，认为自己也具备成为一名优生的条件的习题。比如，在讲一些例题时，对差生提出一些非常低的要求，使他们人人都能达到；而对中等成绩的学生，则要求他们通过相互讨论能够完成例题，对完成好的小组进行鼓励，并要求他们能够独立完成一些变式题目，若完成得好，及时鼓励，帮助他们树立信心。、课3堂上对他们予以平等的关注我们的老师平时对优生与后进生有着比较鲜明的喜恶，对中等生往往不太在意，有的教师教学几年甚至对班上某些学生姓名都叫不出来，形成了“中等生是被遗忘的一族”的现象。在这种情况下，中等生往往认为自己在班上是不起眼的，得不到教师的重视，更得不到教师的关爱，有时甚至认为自己在班上有他不多，无他不少，他们常常安慰是“比上不足，比下有余”。因此有时候，他们其实是在钻教师忽略他们的空子，对自己放松要求，把自己的起点定得非常低。面对这种情况，如果我们作老师的事先知道这些情况，及时地对那部分学生加以关注，课堂是哪怕是用一个眼神，使他们觉得老师眼里时时有他们，他们定会对自己充满自信，为了不辜负老师的期望，也为了自己今后能够更加引起老师的注意与重视，他们会想办法学好这一科的。、提4倡合作，引入竞争，最终共同学习、共同进步教师要培养学生团结协作意识，教育学生互帮互学，在集体中获得力量，走向成功；在竞争中，你追我赶，最终共同进步。在中等生学习数学知识的过程中，会遇到一些难题，教师就提醒他们向班里其他同学，特别是向优生请教，寻求帮助，从而解决问题。让他们体验到集体的力量，从而增强学习数学的信心。教师可作如下安排：中等生向优生请教，差生向中等生请教，全班共结师徒对，使中等生在帮助差生过程中体验比他们强的心理优势，从而增强自信心；这个过程中，中等生们得到来自各方面人士的大力帮助与支持，内心充满了温暖与感激，有了良好的心境，自然会重新审视自己，为了有朝一日能够与优生平起平坐，会奋起直追的。总之，大多数中等生是在缺少关爱的情况下成长起来的，心理上都存在一定的问题，他们也希望得到老师的认同。帮助中等生走出困境，培养他们积极的人生观、价值观是我们作为师者的职责和使命。中等生的世界也是五彩斑斓的，让我们的心热情起来，关心起来，体贴起来，让所有的学生都成为我们精心打造的玉石。品德课是实施生命教育的理想阵地张云生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。21世纪教育改革呼唤越来越多地关注生命。关注生命，将是人类在教育观念上的一次根本性的变革。生命教育已越来越多地受到世界各国的关注和认同，很多国家和地区早已在基础教育阶段系统开设了有关生命教育的课程，并取得了较好的成绩。而长期以来，我国的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视对青少年的应试教育、成才教育，而忽视生命教育，青少年的情感、心灵和个性被忽视，他们很难体验到自己生命存在的价值和意义。近年来关于青少年对他人生命的暴力及自我伤害或自杀的事件的报道频见报端，一个人如果轻视自己生命，就必然伴随着对他人生命的轻视；对自己的身体缺乏尊重和珍惜，就必然漠视他人的痛苦；不会体会他人的疾苦，所表现出来的自然就是冷血。关注青少年的生命，教育我们的学生尊重自己和他人，这是生命教育的基础，也是我们目前教育最迫在眉睫的大事，是教育本质的回归。但在我们国内，以关注人的生命成长、发展和生命质量的提升为核心的生命教育，相对还比较滞后。尤其在基础教育阶段，尽管部分课程虽有生命教育内容的零星映射，但系统课程的开设却是凤毛麟角。因此，在其他课程中渗透生命教育，显得尤为重要，而在以品德教育为核心的小学品德与生活（社会）课中关注生命教育更是不可或缺，甚至可以说品德与生活（社会）课是实施生命教育的最为理想的阵地。一个健全的生命是在社会、自然、内心之中获得养料和力量，继而成长和发展的。而品德课程恰恰提供了这样一个机会。它引导学生走进多彩多姿生命世界的同时，引领学生多层次地认识生命、建构生命之信仰、实现生命之和谐，最终实现生命质量的全面提升。1、唤醒生命之意识生命意识的培养，是生命教育的起点。生命意识是个体在生命感知、体验的基础上形成的对生命的认识和观点。品德与生活（社会）课教学中，教师应结合自己对生命的认识和体验，唤醒学生的生命意识，引导学生树立科学、正确、完整的生命意识。首先，让学生感知生命的存在。现实生命界，无论是人，还是物，都是充满生命活力的个体。如《走进大自然》让学生感知大自然中的动物、植物的生命存在。其次，培养学生珍视生命的意识。通过学习，让学生明白:生命只有一次，人最宝贵的莫过于生命。因此，我们要珍爱生命，保护生命，要努力在有限的生命里度过一个有意义的人生。再次，引导学生形成尊重生命个性的意识。教师要引导学生在认识到个性差异的基础上，学会欣赏这种差异，能够以平等之心，像珍爱自己的生命一样尊重他人的生命.以大自然博大的胸怀在接纳自己的同时，接纳他人，悦纳万物。《珍爱生命》从“欣赏”生命、感知生命的美丽入手，唤起心中对生命个体的爱、尊重，从而珍惜生命、善待生命。《关心你爱护他》、《友爱残疾人》告诉学生人与人之间是有差异的，我们要学会尊重差异。2、欣赏生命之美好唤醒学生生命意识之后，教师要引导他们发现生命存在之趣，带领他们感受、欣赏生命的美好。伴随学习的深人和审美经验的积累，引导学生造就一双发现生命之美的眼睛，塑造一颗感受生命之美的心灵，建立一种感受生命之美的心理机制，带领他们去发现生命之真，感受人性之善，欣赏人生之美。《走进大自然》，让学生感受大自然的美丽生命，从而感受人与自然的和谐之美，这样就自然地将热爱生活、环保教育寓于生态环境教育中。《金色的秋天》，感受大自然的生命带给人类的快乐、丰收的景象，欣赏人与自然界生命的和谐。《在爱的阳光下》，让学生感受到自己生命的周围充满着爱，父母的爱，家人的爱，老师的爱，乃至社会的爱。《美丽的生命》，“生命使世界美丽”呈现了一幅反映大自然各种生命共生共存、美丽如画的图画，让学生通过欣赏图中的各种生命之美、生命带来的世界之美，移情到自己的身边，感受身边的生命之美和生命带来的美丽，引发学生对生灵万物的情感。在这个过程中，儿童的认知、体验、欣赏、反思、移情等心理都得到参与；读图、观察、联想、询问等学习方法得到运用；关于生命类别、生命历程的生物学知识，关于发现美、欣赏美等美学知识，关于爱惜生命的道德体验等都融会其中。3、领悟生命之艰辛人的生命虽然宝贵、美好，但并非一路坦途，存在着很多个体无法摆脱的困境。教师要通过作者生命历程的介绍、生命感悟的解读和人物命运的关照，引导学生领悟生命之艰辛，正确认识和面对生命中的各种困境。首先是挫折和苦难。挫折和苦难是人生的重要组成部分。《在爱的阳光下》让学生感受自己生命的美好的同时，还要理解付出爱的人的艰辛，父母的养育之恩，老师的培育之情，社会的关爱之心，认识到每个人的生命成长都不是封闭的。《叔叔阿姨辛苦了》告诉学生为了我们这个社会、人的生命更加美好，还有许许多多的默默的人在付出自己的艰辛劳动，从而学会感恩、关心、尊重。《拥有好心情》引导学生明白人人都有烦恼，只是烦恼的事情、性质不同而已，烦恼是我们每个人成长必然经历的。针对生活中可能出现的各种烦恼，引导学生要正视烦恼，分析造成烦恼的主客观原因。面对烦恼，不是情绪化处理，而是理性面对，分析原因，寻找对策。让学生明确怎样看问题将影响着我们的心理状态，凡事可从积极乐观的角度去面对。《尝尝苦滋味》引导学生从直接经验和真实的生活中，感受困难是可以超越的，关键在于你怎么面对。引导学生正确面对生活中的挫折，认识到失败本身也许是小事，但重要的是要反省自己，从中学会智慧，掌握经验，让失败升值。认识到毅力是人超越逆境，战胜困难，实现目标的一个关键要素。让学生明白毅力不是口头承诺，是一种践行，它的伟大在于它不仅会成就一个人，而且它是一种高贵的品质。那么，正因为毅力是一种践行，就需要我们付出实践行为。4、建构生命之信仰明确了“活着”、“为何活”，还要让学生知道“怎样活”，学会以科学的心胸面对现实人生。只有树立正确的生命信仰，忘怀得失，才能体味人生的博大与深沉，达到真善美统一的人生境界，才能真正珍爱生命、欣赏生命，坦然面对人生的苦难，实现与自我、他人、社会和自然的和谐。生命教育首先是生存教育，就是要首先保存生命，保证生命之所需基本技能，如基本生活自理和自卫能力、对环境的适应能力、安全防范能力和自救能力等。《我的一天》引导学生知道按时作息有益于身心健康，从小讲文明，养成良好的卫生习惯和饮食习惯，能按时起居，形成初步的时间观念。学会整理自己的物品。讲究礼仪，养成正确的坐立走姿势。《健康生活每一天》引导学生积极参与自我保健活动，快乐健康、安全地生活，初步了解牙齿和眼睛的保健常识，学会自我保健的基本方法，了解天气、季节变化对生活的影响，学会照顾自己，知道紧急求助和自救的基本方法，表达初步的自我保护意识和能力。其次是生命价值的升华教育，即生命质量提升教育，这是生命教育的最高层次。重视学生热爱生活的教育。教育学生珍惜生命的每一刻，以积极乐观的态度去面对生活的每一天，注重学生的审美教育。只有用审美的眼光与态度来面对生活，面对人生，才能真正懂得生活的真谛，才能真正善于创造生活又享受生活。《让家园更美好》让学生喜欢集体生活，积极参加各种有益的活动，情绪愉悦地生活，高兴地学，愉快地玩。《我们在长大》引导学生有积极应付挑战的勇气和信心（愿意尝试有挑战性的活动，不怕困难）。5、实现生命之和谐生命教育的核心要义是对人及其生命的人文关怀，其本质在于引导学生创造和实现一种广泛的和谐。《关心你，爱护他》引导学生理解社会是一个人与人组成的“众”，社会里的每个人各有特点，有的年老体弱，有的身强力壮；有的生活幸福，有的遇到一些麻烦……我们只有相互扶持、关爱，才能组成一个“众”（社会的本义）。这种关爱的基石是平等，不是“施与者”对“弱势群体”的情感，使学生懂得理解残疾人，尊重残疾人，从而达到人与人之间的和谐相处。《让诚信伴随着我》激发学生诚实守信的道德情感和道德愿望。让学生不但从个人立身处世的角度看待诚信，更从社会遵纪守法的视角看待诚实守信的重要性。让学生明白诚信既是个人的德性修养问题，又是社会公德和法律准则，是人与社会和谐的必要成分。《走进大自然》通过与大自然亲密接触的游戏活动以春天、阳光、风为切入点，让学生感受人与自然的关系，引领学生感受大自然的美、生活的美，将热爱生活教育、环保教育寓于生态环境教育之中，以多种方式感受、体验人与自然相互依存的关系。《金色的秋天》把儿童带进金色秋天的大自然中观光，观察动、植物的变化，欣赏秋天多彩的叶、美丽的树、丰硕的果实，享受大自然带给人们的快乐，丰收带给人们的喜悦，使儿童由衷的爱大自然，爱幸福生活，懂得珍惜他人的劳动成果，从而让学生理解人与自然、人与人、人与社会的生命的和谐。在品德与生活、品德与社会课中，生命教育处处体现，由欣赏生命到领悟生命，再到探求和建构生命，经历着从低级到高级的发展；其中生命不仅指人的生命，还包括着动植物的生命，乃至整个生物界的生命；珍惜、热爱生命不仅指要珍惜和热爱自己的生命，更要珍惜和热爱别人的生命，从而真正实现生命与自我、生命与社会、生命与自然的和谐发展。小学品德与生活（社会）课是以品德教育为核心的综合课程，是实施生命教育的最为理想的阵地。作为德育教师，我把关注人的生命放在第一位，并为生命体的和谐发展不懈努力！一株草是一个生命，一朵花儿是一个生命，不管你身份卑微，还是权高势大，生命都是最公平的，人人都仅有一次。因为生命的仅有一次，所以我们应该更加爱护，珍惜，而不是轻易的去毁灭，去伤害。前几天一位青年朋友谈到面对繁重的学业和超强的生活压力时,禁不住发出了对人生的询问：人为什么要活着？活着是为了什么？我想可能绝大多数的人是不会考虑这个问题的，大家都在一天又似一天的生活中完成着自己的工作，学业，维持着自己的生活，而这种问题可能也只有哲学家才会去思考，思想家才会去探询，诗人才会去追问，因此，尼采疯了，海子自杀了！他们的做法可能不为很多人理解，其实他们是在为自己寻找解脱，寻找精神上的依恋！在现实生活中，他们看到生活的本质和本原，也因此对生活产生了怀疑和失望。在别人都沉睡的现实中，少数几个醒着的人直面人生，踽踽独行，那种孤独和痛苦非常人可以忍受，他们需要超脱，需要灵魂的抚慰，因此他们去了另一个世界，在西天的极乐世界，他们或许找到了自己灵魂的栖息地！他们是现实世界应该继承的精神圣者，是追求精神享受的自由先行者！我们应顶礼膜拜！无独有偶，连续几天，我身边的朋友在不经意间都流露出对生活、对生命意义的怀疑！他们并不是消极厌世者，他们在自己的工作岗位上都是非常出色的人，兢兢业业，塌实肯干，可是，为什么也会有这种情绪呢？我想，这也许是一种信仰缺失的社会现象。在当今社会，人们过多地追求物质上的享受，很少有人关注自己的人生。当自己静静地思考自己的生活意义的时候，却发现一切似乎都是虚无。因此，前路茫茫，我将去向何方的迷茫自然就侵入了人们的潜意识！无可否认的是，我自己也会对人生有所考问，也经常遇到迷茫，自己拷问自己生命的意义，可是也一样没有任何结果，至多是自寻烦恼而已！其实，生命的意义究竟是什么？可能没有人能真正说的清楚，虽然很多人自诩生命的意义在于奋斗，生命的意义在于奉献，生命的意义在于什么什么的，可是也许这些人自己面对人生的时候也还是茫然无措！经历了狂热的盲目崇拜，经历痛苦的磨练，人们已经喜欢并习惯了安静地生活，因此，平静地生活，有自己的亲人，有自己的爱人，有自己幸福的家庭，有舒心的工作，也许就是绝大多数人的理想和愿望了，可是人心是最难满足的，当得到了自己原先想得到的一切的时候，就会觉得生活似乎少了一点味道！不管别人怎么看，我一直都觉得人生是一个很复杂而又很单纯的事情。人生在世，草木一秋，短短的几十年一晃而过，我们又何必去寻求一些无解的问题而让自己苦闷烦恼呢？想做什么就做什么，那当然是最理想的状态，可是地球是有边界的，宇宙也会有尽头，因此，许多想做而不能做的事情必然会让人们产生疑惑，从而产生对人生的思索也就必然了！有的生命之花过早的就凋零了，这是生命的悲剧；有人一生一事无成，这同时也是生命的悲哀。我们只有让生命为生命服务我们的生命才会更加美丽，因为生命的意义不在长短，而在质量，在于对社会的贡献。构建生命教育的平台孙金虎新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。而当前，学校教育缺乏对学生个体生命的了解和关注，也忽视了对个体生命的关怀和与呵护。近些年来，一些小学生因学习压力大、身心脆弱、自制力差、不珍惜个人生命，或因玩水、玩火、不守交通规则等各种原因而轻易放弃宝贵生命的现象屡见报端。看到这些可爱的学生失去幼小的生命，我们深感痛惜。但作为教书育人的教师，我们必须自觉担当起“生命教育”这个重任，引导学生走出生命的误区。基于此，学校可以从以下几个方面对学生进行生命教育：一、在环境中营造生命教育的氛围环境教育是生命教育的起点。一个文明校园，能给学生提供良好的学习、生活、工作环境。建设一个文明校园，需要师生的共同努力。学校要培养学生养成对环境保护的责任心，培养学生尊重自然、尊重生命和爱惜生命的态度，为了让学生一踏进校园，就受到这方面的熏陶，在环境布置上体现生命教育的主题，如：张贴运动的宣传画和一些生命教育的标语，以及激励学生成长的人生格言等，为学生的生命教育打上了亮丽的底色。学校可以利用橱窗和黑板报进行生命教育的宣传，比如：生命的起源图片展、安全教育你我他，心理健康知识宣传、防艾滋病宣传、毒品图片展等等让学生知道生命的可贵；也利用晨周会积极进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，激励学生了解生命，探究生命的可贵、生命的意义以及自我保护等内容的教育，从而感受到生命的价值，进而尊重生命、敬畏生命。生命教育不光是学校的事情，也是家庭和社会的事情。当前，现代化进程的迅速推进，使家庭教育面临着新的挑战，相当一部分家长不了解学生身心发展的规律，忽视孩子渴望得到理解与尊重的需求，缺乏科学的家庭教育理念和方法，特别是农村的一些家长，他们把学习当作了孩子唯一的出路，对孩子的期望值过高，除了学习外什么事也不要小孩做，一旦孩子的学习达不到他们所期望的目标，他们就对孩子或者漠不关心，或者放任自流。因此，开展生命教育也是家庭教育的重要职责，家庭教育是生命教育中必不可少的环节和重要组成部分。只有家庭、学校和社会形成生命教育的合力，才能真正使学生得到健康的成长。二、在学科教学中培养生命意识在学科教学中增强生命教育意识，挖掘教材中的生命教育内容，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，这就要求教师，不是单纯的理论灌输，也不是单纯的说教，而是需要我们任课教师用心教授自己的学生，把学生当作真实的生命个体来对待，真正做到对待学生像对待自己的孩子一样。语文在学科教育中渗透生命教育无疑是现阶段进行生命教育的有效途径。而在所有的学科中，语文是最易渗透生命教育的学科。如：《桂林山水》）、《七月的天山》就是一幅幅由文字构筑的连绵画卷，通过这类文章的学习，让学生徜徉在如此美妙的画卷中，让久困于城市、教室之间的学生沐浴在自然的阳光中，享受自然、社会的和谐之景，放飞心灵，体验生命存在是一种快乐，生命的存在是一种美丽，挖掘学生潜在的对生命的热爱；《两个铁球同时着地》、《鱼游到了纸上》等等，不同的国界、不同的时代，但展现在我们眼前的却是相同的执着追求，而他们各自的生命的价值因他们的执着得以体现，生命的意义在追求中不断完善。个体的生命在浩瀚的宇宙和无垠的自然面前是如此的柔弱甚至残缺，但是就是这样有限和脆弱的生命个体在其生命过程中却能显现去无比强大和光辉的生命力量。《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》等几篇文章从不同角度诠释生命及其意义的文章引领学生叩问生命，培养学生对“生命”初步的哲学之思。诸如此类的文章还有很多很多。数学学科中也能进行生命教育。儿童有学习、探究的天性。儿童的这种天性是人的创造性的基质，教育的责任应当是激励、保护和发展这种天性。如教学“圆的认识”时，不是由教师带领学生一步一步去学习圆的特点，而是让学生通过自己动手动脑，多形式、多途径地去认识圆。学生自学探究热情很高：有的折，有的画，有的量，时而凝神思考，时而窃窃私语，时而互相争辩……学生进行探究学习活动，表明其积极学习意向的产生，正是这种活动，智慧得以生成。唯有如此，课堂学习才能使学生获得一种如坐春风、如沐春雨的感觉，积极的学习状态和生命体验才会真正得以形成。又比如对有些反映比较慢的学生，我们要建立平等和信任的师生关系，让学生的心灵得到尽可能的呵护。给他们多一点爱，我曾经教过这样一个学生，学习不太好，对老师的提问常常不能回答，在课堂上他不敢举手，但又怕同学们说他笨，往往举了手却回答不出问题，他为此感到压抑和自卑。我了解他的心情，鼓励他回答问题，每次我都注意找一些简单的问题让他回答，然后激励他，没有多久他就增强了自信心，慢慢地他举左手的时候越来越多，学习也赶上来了，这是对生命的尊重，这也是对学生学习信心的唤醒。体育课也是渗透生命教育的主要学科之一。