浅谈小学数学应用题教学情境创设(教学论文)

千里之行，始于足下。你若盛开，蝴蝶自来。第第2页/共2页精品文档推荐浅谈小学数学应用题教学情境创设(教学论文)应用题是学校数学学问的重要组成部分，同时也是学校教学的重点和难点。当前学校数学应用题教学俨然已经成为雷区，许多同学及老师都“牺牲”在此。因此，探究科学的教学方法，对提高教学质量非常重要。

一、创设课堂教学情境，培育同学的创新力量

学校生正处于人生的初步成长阶段，自身的理解力量不强、文化水平不高、学问储备含量较少。因此，面对学校数学学问难度渐渐加大的现状，老师要依据同学自身的特点，充分结合数学应用题的教学要点，帮忙同学创设良好的教学情境。学校生思维活跃，创设的情境应当具有开放性。开放式的应用题情境创设是对同学创新力量及实践力量的培育。例如，小明和小兰两个人，一共做了15朵花，问他们每个人分别做了多少朵，就有14种可能的答案。这种开放性的情境创设，可以给同学思维创设一个更为宽阔的空间。

二、乐观引入生活实例，激发同学的学习爱好

学校数学学问属于基础性学问，许多都和生活存在着直接而又紧密的联系。因此，老师在进行数学应用题教学的过程中，应当充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起，从而进一步激发同学的学习爱好，调动同学的学习热忱，让同学在学习数学应用题的过程中找到乐趣。例如，在分数应用题教学中，老师可以提前预备好一个苹果，课上老师可以引导性地问同学：“同学们，你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊?”此时，同学就会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜。”此时，老师就可以引入应用题：“有一个妈妈，给孩子买了4个苹果，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈还有几个苹果？”此时同学就会说：“一半就是4÷2=2，那么妈妈还有2个苹果”。此时，老师就可以连续引申问题，说假如用分数表示的话那是不是就是2/4呢？此时，老师可以引入分数学问，帮忙同学了解相关概念。然后拿出一个苹果，用刀子将苹果切开，然后拿起一半苹果引导性地问同学：“这个是什么呢？”同学就会答：“一半苹果。”此时，老师就可以顺势讲解分数学问，指明这一半苹果就是整个苹果的1/2，由此引入分数学问，帮忙同学把握分数的概念，激发同学的解题爱好。

三、丰富同学的应用题解题思路

（一）突破思维定势

学校生接触的事物较少，在应用题解题的时候往往会将问题简单化，这主要是由于同学受到了解题定势思维的影响。所以，老师要合理地引导同学，帮忙同学走出定势思维困局，从而提高同学的换位思索力量。例如，老师可以说：“小红家要铺地板，正好小红想要帮忙，现在知道每块正方形地板的长度都是4分米，假如小红要铺满整间屋子要用60块地板，现在假设小红家买来了新地板，但是地板长5分米，那么要用多少块地板呢？”在此道应用题的解答中，学校生常会运用以往固有的思维方式来解题。所以老师在讲题的时，要激发同学的想象力，正确地引导同学使用已经把握的学问解答应用题，通过联系生活，解题的方法可以是4×4×90÷（5×5），也可以是90×（4×4÷5÷5）。这样做不仅优化了同学的解题思路，还缩短了同学与数学学问之间的距离。

（二）对数量关系的变化赐予高度重视

在应用题教学中，可以以数量关系为切入点，通过联系实际生活，帮忙学校生了解应用题的含义，提高同学的应用题解题精确率。因此，老师在教学时，肯定要培育同学认真审题的习惯，订正同学马虎大意的毛病，从而使其明确数量关系及关键的已知条件，提高解题的精确率。例如，讲解例题“同学小明家里养了1000只鸡，鸡的数量是鸭的数量的3倍还超出10只，问小明家一共有多少只家禽呢？”时，老师就可以引导同学理解数量之间的关系变化，小明家养的主要家禽就是鸡和鸭子，在题中已经明确说明鸡的数量是鸭数量的3倍还超出10只，老师通过引导，就可以帮忙同学把握鸡鸭之间的数量变化。这样问题就变得非常的简洁，解题的思路也会变得更加清楚。总之，学校老师要重视学校数学的应用题教学问题，要深化了解同