《光与影》教学反思

《光与影》教学反思《光与影》教学反思1

在教学《光与影》之前，我仔细地分析了教材和老师用书，了解到这是学校科学湘教版三班级下册第五单元《光与影》第一课时，本课的主要内容是让同学知道什么是光源以及初步了解影子产生的条件，而本课的重难点是引导同学用对比的试验探究影子产生的条件，初步解释和描述影子产生的过程。同时，在课堂中还要留意培育同学爱国的热忱和科学探究的爱好。

当然，课前我也调查过一些同学，了解到他们在生活中就已经有了一些光与影的阅历，会做一些手影，他们认为有光才能产生影子，只是他们还不曾系统地去探究过影子产生的条件，同学对科学活动也有极大爱好，只是本课的组织教学不太简单。良好的开端是胜利的一半，所以一堂课的导入很重要。刚开头我是以一个谜底是影子的谜语来引入大家对光与影的探究，后来发觉那个谜语太简洁，根本没有激起大家对影子现象本质的思索。于是采纳先观赏开县漂亮夜景，激起同学的视觉冲突，先把讨论点落在光上再引出光源，接下来再讨论影子产生的条件。

要了解同学的认知基础。刚上完后发觉同学在点亮的电灯泡和点燃的蜡烛是否是自己发光处特殊的纠结，同学认为电灯泡发光还需要电，蜡烛发光还需要用火点燃，此处铺张许多的时间。分析缘由是同学根本不知道什么叫做自己发光，特殊是在某种条件下能够自己发光的状况同学总认为那不叫自己发光。

于是我就先给同学介绍：眼睛看到的光有的是物体自己发出的，有的是其它物体发出的光照在该物体上的'反射光，意思是除了反射光就是自己发光。这样当同学说电灯泡不是自己发光，那么我就反问：“它的光是其它物体发出的光照在上面再反射的吗？”这样订正起来比较快。

充分利用教材。第一次上完以后发觉发了教材却没有让同学用上，于是其次次我在上课前几分钟让同学先自己看看教材，了解本课的学问结构。在熟悉光源时请同学在教材上找出：科学上把能自己发光的物体叫做什么呢？

之前是让同学思索：老师请你用光来做嬉戏可以想到哪些嬉戏？同学会想到做影子嬉戏，再让同学玩手影嬉戏，这样感觉影子的形成很单一。后来是先让同学思索：光照到物体上会产生什么现象？同学会想到影子，再过渡制造影子的嬉戏，同学用光照在不同的物体上在不同的地方形成影子，避开了同学走入以一（一个物体）代全（全部物体）的误区，通过制造影子嬉戏来体验影子的形成过程，这样层层递进。

在课堂上的问题要明确。刚开头在设计试验方法验证产生影子的条件是否是三者缺一不行时，我是这样问的：怎样来验证产生影子就必需要这三个条件呢？结果同学一头雾水，不知道这个试验该怎么做。后来我变了一下问法：这三个条件少一个还能产生影子吗？有的说能，有的说不能，于是他们争论出试验方法“可以依次少一个来试一试。”

最开头上这堂课总是要超时5分钟左右，本想缩短活动时间，可是要让同学活动，没有时间的保证，活动是不会有效的。于是我认真观看之前上的课堂实录，于是我这样缩短时间：一是给足时间让同学课前了解本课学问，让他们对本课学问有一个大体的了解，有不少同学还上网收集资料呢，这样课堂上的共享内容会更加丰富。二是培育良好的学习习惯。小组活动结束了，该停就得准时停下，不然一等一两分钟就过去了，几次活动下来，仅40分钟的课堂已铺张了好几分钟了。课前我就给同学讲好要求：包括记录的有效性，组内分工的快速，活动开头的准时等。三是当同学实在说不出的时候老师可以直接告知。比如在拓展应用时，我总是想让同学列举生活中哪些地方用到了光与影的隐秘，可是我们学校的同学真列举不出来，消失冷场现象，有的干脆乱举例，东拉西扯很铺张时间，最终我选择自己介绍光与影生活中的应用。

虽然这堂课已经上了好几次了，但是每次上下来都会有诸多的不足，我想这就是磨课的意义所在吧！

《光与影》教学反思2

在上课时，手影节目视频的引入一下子吸引了全部的同学，他们几乎是屏住了呼吸，瞪大眼睛观看。接下来的找影子产生的条件和探究影子的特点环节也很顺当，尤其是试验记录的填写、汇报都进行的特别好。讨论投影的应用环节，我出示的一些标志也能很好的解决教学的难点。但从本节课的教学状况来看，也存在一些问题。

1．时间的支配上不是很合理。由于昨天试教了一遍，试教时这几个试验都是一组同学到前面演示的，课堂教学时间不足，在今日教学中，生怕时间不够，前面的几个环节有点赶，后面时间就富裕了，我觉得在同学能把握的状况下时间富裕也有好处，课堂作业的时间就比较充分，同学有足够的独立思索的时间，不然时间紧，同学课后做作业就会消失相互抄袭的现象。

2．在后面的课堂目标检测环节，我像平常那样问同学本节课学到了什么，这个方法虽然简洁但比较平淡和枯燥，假如能选用学问在生活中运用的例子或许会更好。比如说让他们做一只会飞的大雁手影，然后想方法让这只大雁变大，这就需要利用今日所学的学问了。这样支配或许会更好，真正地做到了在生活中发觉科学，学习科学，运用科学。

3．如何突破“投影”这个难点。教科书上给出了投影的概念，但是同学只能想到手影、投影仪是投影，确定不会想到卫生间门口的男生女生像，交通的一些标志都是投影应用，更别说工程图纸的物件投影了。为此，我上网找了一些这方面的图片，盼望通过这些图片能让同学了解更多有关投影的生活例子。而且我在查找交通标志的.过程中，选择了三个对于同学出行平安来说具有警示意义的图片，从中渗透平安训练。

总之，上一节课真的不简单，在上课前已经将教案思索改动了多遍；然而上课以后发觉的问题还是许多，考虑的内容也更加多了。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合老师多方面的力量，对学问重点的把握、对课时流程的支配、考虑同学的实际状况、处理突发大事等等。因此，我作为一个不老不小的老师，在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！

《光与影》教学反思3

同学都玩过手影嬉戏，但未必都知道其中的道理。通过这个活动，可以让同学熟悉到，生活中一些看似司空见惯的现象，其实都蕴涵着科学道理，知道产生影子的条件是：光源、遮挡物、屏。由此活动进入对光源的熟悉和学习。

课中我首先说出光源的概念，然后让同学依据概念查找平常知道的光源，如电灯光、太阳光、激光等。在这个争论中，有同学提到了月光是光源，针对这种状况，我特殊引导同学争论他们是不是光源，并说明理由。从而再次对光源这个概念进一步熟悉和理解。对光源概念的理解后，再进入对影子的讨论。

这个活动的目的是探究在光源的照耀下，物体影子变化的特点，这是本节课的教学重难点，所以活动前，我先了解同学对这些问题的想法，然后让同学带着问题去活动，这样不但激发了同学的学习爱好，还会收到良好的效果。但在这节课中，对于这个环节我感受颇深，在备课的过程中，我总觉得这三个是试验相当简单，同学应当能很快的完成，并生成试验结论，因此采纳了文字提示的形式再加以表述，可是事与愿违，同学完成试验存在很大的困难，试验应留意的要点，试验目的，小组的分工，与我的准备背道而驰，同学有的'不知道要画几个影子，有的照耀的物体不是很明确，有的试验消失了科学的错误。后来进一步思索，觉得是否可以通过引导同学进行比较图例，使同学明的确验中我们要留意到那些要点，然后再动手试验比较好。

总之，我觉得要上好一节课不简单，需要综合老师多方面的力量，对学问重点的把握、对课时流程的支配、考虑同学的实际状况、处理突发大事等等。在以后的漫漫长路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！

《光与影》教学反思4

本节课是《光》单元的起始课程，每个单元的第一节课重在激发同学想要一探毕竟的爱好。于是我以手影戏视频作为引入，吸引同学关注影子，然后直接揭示课题《光与影》。接着，我提问：你在什么状况（场景）下见到过影子？同学的回答包括：在灯光下人有影子，在太阳下人有影子，用手电筒照耀物体也会有影子等等。我现在反思我可以将课题揭示放在这里，或许会更加流畅，更加有关联性。由于同学的回答里都提到了光和影，所以若我依据同学的回答，引导同学关注光与影的联系，这样或许更有利于同学建立光影关系。随后，我追问：你认为影子有什么特点？同学有肯定的生活阅历，他们的回答包括：影子有的长、有的短；颜色有黑色、灰色（深浅不一样）；早中晚看影子的方向不一样；看得见摸不着的。同学对影子的生活阅历是比较多的，只是还没形成规律，而这一单元就是要将同学在日常生活中观看到的散乱的现象，整合归一，形成规律性学问。

光源这一概念，在教材中表述为可以自己发光的`物体，但教参中明确提出光源指的是能够自己发光且正在发光的物体。所以我让同学将光源的概念在书上相应位置补充完整。关于对光源定义的理解和应用，还是需要做一些练习，进行订正和强化。当我问到月亮属不属于光源的时候，有同学回答不属于，有同学回答属于。当我连续追问缘由，他们认为月亮是反射太阳的光，自己不能发光，所以不属于光源。有个别同学虽然知道月亮是反射太阳的光，但他们认为月亮正在发光，所以月亮是光源。这也让我意识到我在讲光源定义的时候没有强调，物体能自己发光和正在发光这两个条件要同时满意才能叫做光源。这节课当我提问：影子的形成需要什么条件？同学能回答出光、物体、手等，我追问只需要光和物体吗？少部分同学会马上反对，他们认为还需要“另一个物体”。我问“另一个物体”的作用是什么，少部分同学回答：“用来呈现影子”。这超出了我的预想，我原以为会由我来引导他们观看出影子的形成还需要一个承接影子的物体，但同学的表现又增加了我对他们的了解。同学的状况也是我需要渐渐发觉了解的，这样也会更有利于教学。

《光与影》教学反思5

太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一班级的同学也不生疏，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被同学忽视。一方面，同学对宇宙万物怀着与生俱有的，剧烈的奇怪   心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此，本课的教学就是让同学通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，熟悉到太阳的(视)运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。

首先，依据同学的年龄特点，本课采纳同学喜爱的探究活动的方式，如画物体的影子、踩影子等。在教学过程中，注意课内外相结合，课内观看与中长期观看相结合，同学观测记录与研讨相结合，意在让同学“建构”，自己把握科学学习的方法，自己发觉科学现象的规律。本课的主要活动有：画物体的影子、踩影子，做日影仪测影子，连续观看记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的影子，并在试验室内模拟这些运动变化。通过这些活动，同学享受胜利的喜悦，沟通共享自己同他人的发觉，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热忱。

其次，老师把孩子们带到操场上，带到阳光下，让他们亲身经受画阳光下物体的影子，观看影子的特点，猜测影子在阳光下的变化，再通过玩踩影子的嬉戏，让孩子们在阳光下追赶，会让他们感受到影子给他们带来的乐趣。并且通过影子嬉戏思索影子的形成缘由、特点，让同学将活动中的感悟熟悉在自己的头脑中进行归纳整理。

然后，带领孩子们再次观看物体的影子发生了变化没有，与自己的猜测相不相符，发生了怎样的变化，支配同学争论。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把观看到的叙述出来，将感性熟悉上升到理论熟悉。

最终，让同学利用课余时间观看一天中影子的变化，从而找出影子的'变化规律。老师富有激励性的语言肯定会让同学信念百倍，极力去探究，努力做一个胜利者！

总的来说，这节课我并没有完全按编者的意图去设计，而是奇妙敏捷的把第一环节设计成同学依据已有的阅历来猜、画，想方法来验证自己的猜测对不对之后再进行讨论，这充分体现了老师不是教教材，而是用教材教的教学理念。中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行猜测、想方法解决问题、沟通汇报”等进行的，在教学过程中充分体现了同学的探究，注意培育了同学的科学素养。

《光与影》教学反思6

本周三,我在校内上了这节课。上课时,竟然有那么多老师来听课,其中有语文、数学、英语还有信息和综合实践的老师，这让我特别意外。但认真想想，学校各学科的教研氛围很浓，老师们很上进学习风气很高，跨学科听课已经是特别正常的事。

虽然上课的地点由于和其他学科冲突，临时改换，给预备带来肯定的难度。课上得倒很顺当。课后老师们针对这堂课，经过了热闹的争论。主要针对以下几点：

一、关于影子形成的条件的屏，我没有拓展好。当时同学说到需要一个放影子的地方，我接口说：“也就是形成影子的地方，对吗？”然后就告知同学：“形成影子的地方，我们把它叫做屏，我们今日就用白纸来做屏。”假如在出示屏这样一个概念之后，再追问一句：“你们认为哪些物体可以当作屏，这样同学对屏的理解就会更深刻。

二、关于用几个电筒照耀的问题。在引入试验后，我让同学先看书，了解怎样来做试验，然后组织他们进行沟通，在说到第一个试验怎样做时，同学A说：“把木块放在白纸上，然后用五个手电筒照耀小木块，把木块形成的影子画下来。”同学A还没说完，我观察许多小手已经急不行待地举起来了。同学A发言结束，我请同学B说说他的想法。同学B说：“我认为用一个手电筒就可以了，只是转变手电筒的位置。”我问同学哪种方法更好，大家异口同声地说用一只手电筒。这个争论到此结束。可以改进的是：对同学A追问一句：“你认为五个手电筒同时折射还是分别照耀？”这时，确定就会引起更多同学的思索：五个手电筒同时照耀可能形成影子吗？而分别照耀又铺张材料。或者，追问同学B：“为什么只用一个电筒？”组织同学进行这样的争论，对同学科学思维的严密性训练会更有效。

三、关于垂直照耀影子是否最短。在科学老师用书上面有这么一句话：“光源直射时，影子最短，随着斜射的程度越来越大，影子越来越长。”假如是从上面直射，影子最短，但假如从侧面直射，影子就不是最短的了。

四、关于投影图片。在同学了解了投影的概念后，我出示了一些我在网上收集的投影画，对同学来说比较抽象，没有起到理解投影概念的效果。假如能出示实物可能更好些。

通过大家的争论，不管是对这堂课的理解还是教学技艺的增长，都让我受益匪浅。

一、教学目标

科学探究方面：引导同学用对比试验探究影子产生的条件，初步解释影子产生的过程。

情感态度与价值观：

1.通过介绍和观赏皮影戏，培育同学民族骄傲感。

2.通过影子嬉戏激发同学进一步探究影子隐秘的爱好。

3.培育同学仔细细致的观看习惯和态度。

科学学问方面：

1.知道什么是光源。

2.了解影子产生的条件。

二、教学过程

（一）、猜谜揭题（猜谜引入）

同学们，喜爱猜谜语吗？今日老师请大家猜一个谜语。听好：“你身边有个他，有光观察他。你跑他也跑，你停他也停。”

（影子）。板书

对，是我们的影子。那，在什么状况下才会有影子呢？

对，光!有光才有影子（板书）光与影有着特别亲密的联系。从今日开头我们就来探究它们之间的关系。

（二）、熟悉光源

1.说到光，同学们看看，我们教室里有光吗？（日光灯）是的，日光灯发出的光给我们带来了光明，那，你还知道哪些物体会发光呢?（蜡烛.火柴.电筒.太阳.萤火虫……）我们把这些自己会发光的'物体叫做光源。镜子不是光源。（朗读2遍）

过渡：我们熟悉了光源，那么光照在物体上会发生什么现象呢？你们想知道吗？先来玩一个嬉戏。

（三）、影子嬉戏

1.观看