“双新”及“双减”背景下的作业设计：语文情境作业设计

在未知的领域在未知的领域，学生的创造力是无限的，焕发学生学习语文的热情，培养学生的语文核心素养就是在钻研教材文本的基础上，挖掘文本中隐含的教学资源，根据语文学科素养的维度要求和教学需要设计出能激发学生兴趣的角色，并通过语言渲染等手段创设合理情境，进而让学生在生活体验中学习语文。例如，九年级下册第三单元的作文指导《布局谋篇》，按照惯例老师会让学生先通读教材文本内容，然后从课后诸多作文题目中任选一个，然后进行课堂写作，最后由老师讲评或者学生自评完成作文评讲。这样的写作形式把问题和困难一股脑的都推给了学生，学生不仅体会不到写作的乐趣，还严重挫伤了写作的热情。经过思考我是这样布置的作业：结合河北省2022年中考作文试题（在生活中，一个场景、一处风景、一种境遇……往往可以让你触“境”生情。那“境”那“情”，常常可以引发你的联想和思考。请你任选一个角度，自拟题目，写一篇作文。要求：①内容健康积极;②表达真情实感；③除诗歌外，文体不限；④不要套写，抄袭；⑤不要出现真实的地名，校名和人名；⑥不少于600字）江湖告急，假如你是写作素材采购员，你会给中考考场上心急如焚的河北考生采购哪些素材？这次的作业使学生在素材库里来回行走中完成角色体验。这次作业，学生的思维和表达出现了前所未有的积极和主动，在“采购”的同时结合自己的情感体验很轻松的完成了写作的任务。其实，结合我们的教材内容，我们还可以设计出更多的具有挑战性的角色，例如新闻的单元，可以让学生体验记者、采访者、观察者、编辑者等角色；写景的单元可以让学生体验摄像者、导游编辑者等角色；写景的单元可以让学生体验摄像者、导游、播音员、配乐诗等角色；小说单元可以让学生体验导演、演员、作家等角色;说明文单元可以让学生体验建筑师、气象员、闯关者、药师等角色。总之，让学生在丰富多彩的角色体验中感受语言文字的魅力，在掌握语言、运用语言的情境中应对来自生活中、社会中的挑战和考验,让语文学习成为真正的生活学习。培养学生的核心素养，“应对社会挑战”还要有培养学生的实践能力。新课标也指出：“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。所以，语文教学中要努力体现语文的实践性和综合性，教师在设计作业时要善于寻找、挖掘、创造可供学生实践的环境，引导学生与生活为伴、与自然为友，与社会对话，在完成作业的过程中，让学生得以感悟生活，积累语言，培养能力，丰富精神世界。01关注生活，搭建沟通桥梁“两耳不闻窗外事，一心苦读圣贤书”，长期以来，我们的学生被教室这唯一的学习场所禁锢的时间太长了，在“分数论”的极端热宠下培养的学生“高分低能”“懒于生活”屡见不鲜。为此，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中强调指出：要坚持“五育”并举，全面发展的素质教育。而生活是无需创设的自然情境，蕴藏着丰富的语文作业资源，教师要根据教材内容和学生核心素养发展的要求水平，努力寻找挖掘社会生活中可以利用的作业资源，搭建学习与生活之间的“彩虹桥”。优美的图画。3你.优美的图画。3你.最喜欢哪位诗人呢？选择一位诗人，把你最想和诗人说的话写出来，不少于100字。“套餐式”作业，多种知识的灵活结合，自由开放式的表现形式为学生形成张扬个性，激励创新的空间。发展套餐思维使得学生在自主选择的过程中，通过小组合作探究等多种方式，培养了乐学、好学的良好习惯，激发了创作欲望，更容易获得学习劳动的成就感，获得良好的情感体验。结语“情境性语文作业”作为语文课堂的延伸部分，它是语文教学体系中的具有灵动感的重要环节，需要教师在设计作业时针对教学实际,站在课标的高度，以培育学生语文核心素养为目标，对整个单元的作业用心考量，整体设计，环环相扣，循序渐进，融合多个学科，设计出针对知识和能力薄弱点的形式多样的具有实践性的“真”作业。我们相信，情境性作业的探索之路还很宽广，更多优秀的作业设计值得我