高职高专评估与教学质量管理课件

高职高专评估与教学质量管理幽默来自智慧，恶语来自无能高职高专评估与教学质量管理高职高专评估与教学质量管理幽默来自智慧，恶语来自无能高职高专评估与教学质量管理高职高专评估与教学质量管理●高等学校教学评估的发展高职高专评估方案解读●高职高专教学管理与评估关于迎评工作的几点建议附:教学质量保障体系的建构课堂教学是学生学习的主战场，教师要想触及学生的情感和潜意识，只有把情境变为自觉创设的产物，使学生由情入境，情理交融。恰当的情境能使物理课堂真正“活”起来，使学生由“厌学”到“愿学”，从而提高课堂教学有效果。一、通过生活事例，创设物理情境物理来源于生活，生活处处有物理。在日常生活中蕴含着大量的物理学知识，在教学中根据教学内容和学生的实际情况创设出学生既熟悉但又暂时无法解释的物理情境，引起师生心理上的共鸣，从而唤起学生好奇心，激发其内驱力，促进学生积极主动地参与教学活动，去探索自然的奥秘。例如在讲“杠杆平衡的条件”时创设这样的情境:同学们我们学校正在盖教学楼,看见外面建筑工地上使用的塔吊了吗,你们知道为什么在塔吊的一边吊那么重的物体，塔吊也没有翻到吗?学生顿时思维活跃起来，这对学生进一步探究杠杆平衡条件创设了一个良好的物理情境.又如在《不可见光》学习中，教师列举现在银行里有一种新门，当人过去时门自动打开，人走后自动关闭，这又是怎么回事呢？学生感到好奇,就积极投入到课堂探究学习中来.二、利用物理实验，创设物理情境在学习物理的过程中，要形成物理概念和认识物理规律，首先必须要有一定的感性认识。而物理实验是提供感性认识的一个重要途径。为此教学中以实验为基础，多角度地创设教学情境，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，使学生在物理情境中了解知识，加深理解，形成正确的认识。教师可以通过演示实验、学生分组实验创设物理情境，为学生提供强有力的感性认识，使学生产生对教学内容的积极态度倾向。例如:关于“大气的压强”一节的教学,发给学生每人一个皮碗,把皮碗用力压在桌面上,皮碗很难与桌面分开.再把皮碗用同样的办法压到课桌竖直的挡板上,然后可以在皮碗的蒂上挂各种重物.这样通过学生实验创设情境，让学生亲身体验到大气压的存在，通过对实验现象的观察分析，激发学生的兴趣，并对实验现象产生的原因积极的思考。又如在“气体流速与压强关系”教学中，在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，观察乒乓是否下落。在未做实验之前，绝大多数学生一致认为球会下落，是因为球受重力的作用。实验结果，事实上乒乓球不仅没有落下，还被吹贴在漏斗中，这是什么原因呢？这个现象既出乎学生的意料中，又会使他们感受到实验的重要性，迫切希望找到问题的答案，带着问题通过实验、观察、分析、比较、归纳得出结论，这样获得的知识才印象深刻。三、利用物理学史，创设物理情境物理教材中有着丰富的物理学史内容，它的价值和功能远在其内容之外。恰当、灵活地在教学过程中运用这些史料，渗透物理学史教育，不仅让学生学习科学家门艰苦奋斗的工作作风和严谨求学的科学态度，而且要让他们领略到物理学家门研究问题的科学方法和思维方式，更重要的是可以在课堂上形成一个良好的物理情境。例如，在讲到力和运动一章的“牛顿第一定律”时，讲述从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对学习力和运动感兴趣，在讲到“电和磁”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程,揭示物理科学家们在研究电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生对电磁发展有了兴趣，为新课的教学奠定了基础。这样同学们感到新鲜，就会对所学内容产生浓厚的兴趣。四、通过巧妙提问，创设物理情境古人云：“学启于思，思源于疑”，此话道出了“问”的重要性。巧妙的设疑能引起学生的有意注意和独立思考,能使学生产生悬念，唤起学生学习物理的兴趣，通过提问，还可引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的，最终提高课堂40分钟的教学质量。例如，在讲家庭电路时设置这样的疑问“为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？”在讲物态变化时“为什么稻田灌水能防霜冻？”类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索的欲望。又比如讲大气压时提出：“用吸管吸饮料时，饮料真的是嘴吸上来的吗？”这本身就是一个悬念：“明明是用嘴吸上来的，怎么能说不是？”释疑后，学生又会产生悬念，大气压是怎样把饮料压上来的？学生急于知道答案，教师却不急，甚至准备多个答案，使学生暂时处于一种莫衷一是的境地，直到问题解决了，学生才舒一口气，把悬着的心放下来。接着教师又来一问……就这样在设悬念和释疑的矛盾中愉快地上完一节课,若临下课时再来一问,可以起到“且听下回分解”的作用，把学生的兴趣由课堂内引申到课堂外、由书本转向了生活；学生听这样的课，就觉得是一种艺术享受，精神愉快，教学效果岂有不佳之理！五、借助漫画故事，创设物理情境在讲解物理知识的过程中，可以借助课本上的图片、漫画、自编故事等，用幽默生动的语言有目的的，恰当地设置，可激发学生的学习热情，活跃思维。例如：讲述“牛顿第一定律”时，学生对“惯性”概念较难理解，我就自编一故事，在一拥挤的公共汽车上，有一老者和一时髦少女，该车突然急刹车，致使老者向前碰到少女，少女大怒，瞪着老者说：“瞧你的德性”，其时气氛紧张，全车人都看着他俩，只见涨红了脸的老者说：“这不是德性，而是惯性”。这时候乘客都哄笑，而该少女变得恢溜溜的。通过这一小故事，既活跃了课堂气氛，又揭示了惯性的本意。又如在讲“其它简单机械”时利用课本上的漫画引入新课，“一个胖子用定滑轮把这个大口袋提到二楼上去，但他必须上二楼把口袋取下来，于是他把好朋友瘦子叫过来‘嗨，瘦子来，帮我拽着’，等胖子跑上二楼打开窗户一看，‘啊！天呀！瘦子你怎么让口袋把你拽上来了？’这样以静变动，文字变成语言图片变成电影，形象生动的展示了物理情境。教学是一门科学，教学情境的创设需要我们遵从一定的原则，教学是一门艺术，教学情境的创设需要教师艺术地把握。在物理课堂教学中，如何设置合适的教学情境，提高教学有效性，还需要我们在教学实践中进一步探索。总之，我们在物理教学中要通过精心创设各种物理情境，多给学生创造思维的机会，使每一个学生都能积极主动的学习，激发起思维的热情，展开思维的翅膀，能提出与众不同的见解，发前人之未发，想他人之未想，形成创造性思维的基本品质。1前言情境创设在高中美术鉴赏课的教育教学中发挥着积极的作用，既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的审美体验，提升鉴赏能力。随着信息技术在教育教学中的广泛应用，信息技术与美术教学活动有效融合，不仅改变了传统的高中美术教学形式，而且有利于培养学生的美术鉴赏素质。因此，对信息技术条件下的高中美术鉴赏情境创设进行研究，具有一定的应用价值。2高中美术鉴赏课堂教学现状我国多数高中美术鉴赏教学仍然存在一些问题和不足。就多数高中学校而言，美术鉴赏课程开设参差不一。首先，我国教育部门虽然对高中美术课程教学有着严格的要求，但不少高中并没有真正落实，甚至不开设美术课程；其次，多数学校的美术课堂教学设备设施不够健全，如书画工作室、陶艺工作室等更为缺乏；最后，学校对不同年级学生设置的美术课程安排有明显差异，有的学校主要针对高一学生开设美术课，而对于高二、高三学生未能开设美术课程[1]。就学生而言，美术鉴赏课程是他们获取美术知识内容的重要渠道，多数学生十分喜欢美术鉴赏课，但是很多学生对该学科的学习重视不够、认识不足。就教师而言，首先，教师对美术鉴赏课不够重视，未能精心备课，导致教学效果较差；其次，课堂教学活跃度较低，不能充分调动学生的积极性；最后，虽然部分教师能够通过情境创设方法活跃教学氛围，但方法过于单一化，难以给学生新的感官刺激[2]。3高中美术鉴赏课创设情境的重要性对于高中美术鉴赏课程而言，积极创设教学情境是必要的，既能调动学生的积极性，激发学生学习兴趣和求知欲望，又能增强教学效果，提高学生的认知能力。首先，积极创设情境能够满足美术学科教学的需要。我国教育部门对高中美术课程教学有着明确的要求，即在美术鉴赏课程教学中创设教学情境，以增强学生对历史、文化等方面的认识。其次，积极创设教学情境有助于提升教学效率。对于高中美术鉴赏课程教学而言，只有激发学生学习兴趣，才能增强教学效果，满足学生的学习欲望。教学过程中的情境创设，不仅使学生在心灵驿站中稍作停歇，而且有助于激发学习兴趣，引导学生在美术世界中遨游。最后，创设教学情境对学生更好学习和鉴赏美术作品发挥着积极的作用。总之，高中美术鉴赏课教学中，教师合理进行教学情境创设，可以增强教学效果，引导学生正确解读美术作品，提高鉴赏能力和升华情感[3]。4基于信息技术的高中美术鉴赏课情境创设适时进行情境创设在信息技术条件下，高中美术教师应更好运用信息技术进行鉴赏课程的情境创设，以深入开展教学活动。但是教师利用信息技术创设教学情境时，必须合理选择时机。如教学活动开始时、教学提问时、鼓励学生深入思考问题时等时机为最佳。首先，在教学活动开始时进行情境创设。信息技术条件下，教师先要通过网络等多种途径广泛搜集文字、图片、音频、动画等教学素材资源，并通过计算机等信息技术设备，对素材进行有效归类，建立完善的素材库，为教学情境创设提供有利条件。另外，教师根据教学内容对情境创设素材资源进行选择，确保情境创设的合理性。学生积极性逐渐消退时，教师继续创设相关问题情境，使学生乐此不疲地学习教学内容。如在《心灵的慰藉》美术作品鉴赏课程教学中，教师利用多媒体等信息技术播放佛教塑像和音乐，将学生带入佛家的情境中，使学生感受到浓厚的艺术氛围[4]。其次，把握课堂教学中的提问机会，进而创设教学情境。如教师提出问题，学生疑惑不解时，教师应积极创设教学情境，引导学生深入理解教学内容。如在《清明上河图》美术作品鉴赏中，教师提出问题：“作品的内容是什么？有什么特点？”此时，班级多数学生难以回答该问题。所以，教师应创设小组讨论的教学情境，并及时给予小组以正确指导，增强学生对美术作品的理解。但是，由于该美术作品的篇幅较长，教师应该在课堂教学活动之前，通过信息技术下载3D动态图，进而在课堂教学中给学生以更为全面的展示。最后，学生需要得到鼓励时，教师应积极创设教学情境。其一，教师开展鉴赏教学活动中，应积极创设轻松愉悦的教学环境，使学生在和谐的氛围中学习，减少学生学习负担和心理压力。其二，教师积极为课堂教学提供教学资源，鼓励学生亲自操作，以激发学生学习兴趣和提高学生的探究能力，并对学生做出积极评价，提升学生的学习鉴赏欲望。有效把握情境创设的形式根据相关调查显示，很多高中在美术教学中，或者未利用情境教学法开展教学活动，或者进行情境创设的形式过于单一化，因而未能充分调动学生学习的积极性。所以，高中美术教师有必要丰富教学情境创设[5]。教师创设教学情境时，应以能给予学生以直观感受为出发点。首先，教师在美术鉴赏教学中，尽可能以实践形式进行情境创设，引导学生用直观思维来学习美术知识内容。其次，教师利用信息技术将平面化的教学内容变为立体化、动态化。如对于平面物象的鉴赏教学课程内容，教师利用FrontPage、Dreamweaver、Photoshop等软件将平面物象进行动态化设置，给学生以强烈的感官刺激，使学生实现形象化记忆。教师创设情境时应注重与学生的互动，引导学生积极参与到教学活动中来，既能激发学生学习兴趣和求知欲望，又能提高学生的积极主动性，有助于增强教学效果和学生对教学内容的理解。如在高中美术鉴赏课程关于美术作品艺术语言的课堂教学中，教师有必要事先布置课前作业，使学生对大自然中的花草树木等进行图片拍摄，统一交由教师，而教师利用计算机制成多媒体课件，在课堂教学中进行播放。如此，不仅促进美术教学活动的深入开展，而且有助于提升学生的鉴赏能力。5结语在高中美术鉴赏课堂教学中，有效进行情境创设是必要的，对激发学生学习兴趣和提高认知能力发挥着积极的作用。但是，基于信息技术的情境创设，要求教师必须掌握合理的时机和把握形式，以不断提高学生的鉴赏能力。总之，社会的发展和进步，对专业型人才有着更高的要求。在高中美术鉴赏课程教学中运用信息技术进行合理的情境创设，能够提升学生鉴赏水平，有利于增强教学效果。高职高专评估与教学质量管理幽默来自智慧，恶语来自无能高职高专1高职高专评估与教学质量管理高职高专评估2高职高专评估与教学质量管理●高等学校教学评估的发展高职高专评估方案解读●高职高专教学管理与评估关于迎评工作的几点建议附:教学质量保障体系的建构高职高专评估与教学质量管理3高等学校教学评佔的发展教学工作水平评估003年教学工作原国家教委有组织随机性水平评估200年决定建立五年一轮有计划开展本科教的高等学校教学评学评估工作,对估制度1976年以来新建本20011年科院校进行教学合格评估1996年1994年对国家重点建设学校开展教学工作优秀评估原国家教委颁布普通高等学校教育评估暂行规定高等学校教学评佔的发展4●高等学校数学评估的发展到2004年底,本科评估共计296+54所,2005年74所;高职高专已评26所(2003年);2004年起教育部委托各省教育厅负责对本地区的高职高专院校进行评估教育部将负责每年抽查50所左右高职高专的评估情况,今年对山东、江西、辽个省进行了抽査,2005年开始,到2007年评示范性高职院校100所,优秀300所200■合格评估180优秀评估160随机性水平评估■水平评估140专科试点评估1204020格评估平估随机性水平评估水平评估专科试点评●高等学校数学评估的发展5高等学校教学评佑的发展高职高专人才培养工作水平评估工作的特点是以人才培养工作是政府评估,依据为中心的全面性评《高等教育法》第44估条“高等学校的办学水平、教育质量,接评估受教育行政部门的监督和由其组织的评估”内容来自于教学改革特和建设的实践是综合性评估,兼有方指导形成性评估、终结性评估、诊断性评估等特点以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设高等学校教学评佑的发展6高等学校评估存在的问题评估主体的单一性,忽视高等教育多样化的要求2.评估对象的被动性,抑制高等教育的个性发展3.评估活动的封闭性,导致高等学校与社会的隔离4.评估结果的随意性,弱化高等学校的办学积极性高等学校评估存在的问题7本科和高职高专教学评估指标体系比较本科教学评估指标高职高专人才培养评估指标级指标及指标级指标级指标1.办学指导思想1.1学校定位1.办学指导思想1.1学校定位与办学思路1.2办学思路12产学研结合2.师资队伍2.1师资队伍数量与结构2.师资队伍建设2.1结构2.2质量与建设3.1教学基本设施3.教学条件与利31教学基础设施3.教学条件与利用3.2实践教学条件3教学经费4.教学建设与改41专业4.专业建设与改革4.3实践教学4.2课程4.3职业能力训练14素质教育5.教学管理5.教学管理5.1管理队伍5.2质量控制5.2质量控制6.学风6.教学效果教学效果7.3思想道德修养6.2就业与社会声誉社会声誉特色项目特色或创新项目本科和高职高专教学评估指标体系比较8高等学校教学评估工作的组织机构[基教育部直属事业单位承担教育部的高职高专人才培养评估评估任务是高职高专人才培养评估工负责具体实施评估工作作的组织者,负责研究制定教育部开展研究和咨询,专家相关政策、评估指标体系培训,开展国际交流和组织专家委员会审议评估结教育部委托的其他工作。论和处理评估异议。教育部教育部高等教育司高等教育评估中心高职高专人才培养评估工作评估专家委员会教学工作评估专家是教育部的研究咨询机构,主要职能是审议专家组的评估建议,研究评估指标体系高等学校教学评估工作的组织机构[基教育部直属事业单位9广西高职高专教育情况●1998年:广西职业技术学院、柳州职业技术学院和南宁职业技术学院等3所职业技术学院;1999年西机电职业技术学院。2002年:广西水利电力职业技术学院等6所高职院校,2003年技术学院等8所高职院校,2004年:广西工贸职业技术学院等5所高职院校。其中,邕江大学、北海艺设计职业学院、桂林山水职业学院、北海宏源足球职业学西东方外语职业学院、广西演艺职业学院共6所属于民办高校,。截至2005年,广西具有普通高等学历教育招生资格的高等院校共计64所,其中本科15所,独立分晚8所,分校办学点6所,专科胱校12所,高职23所。高职高专的数目占整个广西高校的60%。广西高职高专教育情况10广西高职高专评估情况●2003年(1):桂林航天工业高等专科学校(良)●2004年(1):广西建设职业技术学院(合格)●2005年(4):广西职业技术学院(优广西水利电力职业技术学院《优)广西机电职业技术学院优)广西农业职业技术学院(良)评估程序高职高专院校人才培养工作水平评估专家组(进校评估)广西高职高专院校人才培养工作水平评估委员会(对结论表决)广西教育厅(批准)广西高职高专评估情况11高职高专评估与教学质量管理课件12高职高专评估与教学质量管理课件13高职高专评估与教学质量管理课件14高职高专评估与教学质量管理课件15高职高专评估与教学质量管理课件16高职高专评估与教学质量管理课件17高职高专评估与教学质量管理课件18高职高专评估与教学质量管理课件19高职高专评估与教学质量管理课件20高职高专评估与教学质量管理课件21高职高专评估与教学质量管理课件22高职高专评估与教学质量管理课件23高职高专评估与教学质量管理课件24高职高专评估与教学质量管理课件25高职高专评估与教学质量管理课件26高职高专评估与教学质量管理课件27高职高专评估与教学质量管理课件28高职高专评估与教学质量管理课件29高职高专评估与教学质量管理课件30高职高专评估与教学质量管理课件31高职高专评估与教学质量管理课件32高职高专评估与教学质量管理课件33高职高专评估与教学质量管理课件34高职高专评估与教学质量管理课件35高职高专评估与教学质量管理课件36高职高专评估与教学质量管理课件37高职高专评估与教学质量管理课件38高职高专评估与教学质量管理课件39高职高专评估与教学质量管理课件40高职高专评估与教学质量管理课件41高职高专评估与教学质量管理课件42高职高专评估与教学质量管理课件43高职高专评估与教学质量管理课件44高职高专评估与教学质量管理课件45高职高专评估与教学质量管理课件46高职高专评估与教学质量管理课件47高职高专评估与教学质量管理课件48高职高专评估与教学质量管理课件49高职高专评估与教学质量管理课件50高职高专评估与教学质量管理课件51高职高专评估与教学质量管理课件52高职高专评估与教学质量管理课件53高职高专评估与教学质量管理课件54高职高专评估与教学质量管理课件55高职高专评估与教学质量管理课件56高职高专评估与教学质量管理课件57高职高专评估与教学质量管理课件58高职高专评估与教学质量管理课件59高职高专评估与教学质量管理课件60高职高专评估与教学质量管理课件61高职高专评估与教学质量管理课件62高职高专评估与教学质量管理课件63高职高专评估与教学质量管理课件64高职高专评估与教学质量管理课件65高职高专评估与教学质量管理课件66高职高专评估与教学质量管理课件67高职高专评估与教学质量管理课件68高职高专评估与教学质量管理课件69高职高专评估与教学质量管理课件70高职高专评估与教学质量管理课件