石钟山记说课稿_第1页
石钟山记说课稿_第2页
石钟山记说课稿_第3页
石钟山记说课稿_第4页
石钟山记说课稿_第5页
已阅读5页，还剩7页未读， 继续免费阅读

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

第第PAGE1石钟山记说课稿一、说教、该文所处地位和作、教材简、教学设①学问目标：把握重要文言字词及文言现②力量目标：连续培育初步鉴赏散文的力二、说教教自读课老师把握好自己的角色是关键老师既不能“主三、说学我我国老教育家叶圣陶提出“老师教任何功课讲’都是为到达用不着‘讲’，‘教’都是为了到达用不着‘教叶圣陶话话强调了教学活动中，老师要给同学“授之于鱼”，更要“授之渔”。这就是适当教给同学肯定的学习方法，本课主要采纳、倒析法〔从末段入手 、新课导导入的设计在于激趣争取同学参加我的导入是引用当代家家方方评论苏东坡的一句话：“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起我想信，整部中国文化史将因之而失重。然后让同学讲苏轼诗词方面的成就引出苏轼的散文前人这这篇散文的评论“坡公第一首记文”，“子瞻诸记中特出者”、品读全文，疏通文①范读，尽量感染同②散读，读准字音，读通课、研读全文，理结构，探主的，的“志”即文章的主旨在最终一段说得非常明白，首先抓住的，的“志”即文章的主旨在最终一段说得非常明白，首先抓住完成练习、比读两文，辨析特比较阅读《游褒禅山记《石钟山记让同学说出异同。《游褒禅山记、议读，谈看法，悟哲石钟山记说课稿2一、说教、教材简析12是宋代杂记的典范之作.。一是文章对石钟山命名根据的探究表达拓展同学的学问面的责任。、教学要求⑴借助解释、工具书，盘活学问储备读懂文⑵理解文章的表达方式，了解其因事说理，前后照应的写法学会积累点化旧知，沟通新知初步把握通过类比触类旁通，整合所学学问的学习方法、教学的重点和难二、说教法中中采纳“不求甚解”—“含英咀华”—“触类旁通”——“探究疑”的四段式导学法““不求甚解”，“含英咀华”立足于文本“触类旁通“触类旁通”与“探究释疑”环节是阅读鉴赏的深化“探究释疑”引导同学商量如何看待对石钟山命名根据的“探究释疑”引导同学商量如何看待对石钟山命名根据的以上四段式教学的设计，按照的是“因材施教”的原则。以上四段式教学的设计，按照的是“因材施教”的原则。同时，也表达自读课体例特征和编排意图。三、说学法钟山命名根据的探究的片面性的事实和他主见目见耳闻的思想的冲四、说教学程序、导入新课我我将以抑扬顿挫的语调讲解并描述故事“苏东坡‘负荆下满《石钟山记苏轼的求实精神扣紧文章的精神实质使主题更鲜亮 章内容是鉴赏的基础经过高一一年的学问储备同学应当能较顺 在理清思路的基础上我运用多媒体让同学观赏课文配音朗读接着展现四个问题。心理学认为思维是从疑问和奇怪 开头的，这些问题的设计无疑激发同学剧烈的思维爱好和参加热忱关注同学思索过程中消失的新状况准时疏通同学思索过程中消失的疑难点，鼓舞同学表达独特的见解，使同学的主体性得到充分的发挥。照应的写作特色后，对宋代散文的感悟也更清楚了。 如何看待苏轼的见解呢？对这问题的探讨正是表达了“提高同学如何看待苏轼的见解呢？对这问题的探讨正是表达了“提高同学美力

人人文库> 全部分类> 图纸下载 > 毕业设计

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论