新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究（5篇）

新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究（5篇）第一篇：新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究选题依据：目前《中国学生发展核心素养》已经公布，它包括文化基础、自主发展、社会参与三个维度，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点，给课程建设提供了标准，引领了课程改革的新方向。国家课程承担着培养学生核心素养的主要作用，但不可否认，其中一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，让二者相互促进，优化发展，共同构成多元立体的人才培养课程体系。“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。校本课程（school—basedcurriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的）。不管是哪种方式的出现，现如今，校本课程的开发已成为许多国家教育改革的响亮口号与明确目标。由于各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。在国内，近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有江苏锡山中学、上海七宝中学等学校。这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验，大力推进了校本课程的开发、研究与实践。自此，全国各地各学校出现了大力发展校本课程的热潮，我校在顺应潮流的影响下，也开发适合学校、适合学生的化学校本课程，期望对学生的核心素养能有所提升。从以下几个方面加以体现：（1）化学校本课程的开发是建立在国家课程框架之下的，（2）家课程的补充，与国家课程并不矛盾，它的开发有利于学生化学学习兴趣的培养，开阔学生的视野，加深对学习化学应用的认识，提高学习“双基”的积极性，从而可以大大提高学习的效率。（3）化学校本课程的开发不仅仅是指开发系统、具体的教材，更重要的是指“开发”的过程，在这个过程中，学校得以发展，教师的水平得以提升，学生的学习需求得以满足。它的内容和形式可以是多种多样的。（4）化学校本课程的开发要根据本地社会、经济发展情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的教材。不能以“教师为中心”，而不考虑本地的需要和学生的兴趣。（5）国家开发的课程和校本课程是两类不同理念支撑下的课程，因此它们的教学模式和评价模式应有所不同，校本课程实施结果的评价更不能简单以学业成绩进行评价，而应重视过程，重在参与，考察学生的收获和进步的情况，进行全方位、整体的评价。研究内容：据了解，在高中化学课程标准修订工作中，对“高中学生化学学科核心素养”的内容作了多次的研究讨论，也在小范围内征求了学科专家、学科教育教学专家的意见，今后还会在更大范围内听取社会各界和中学教师的意见，使化学学科核心素养的制定更好的反映立德树人的方针，体现学生发展核心素养的要求。学生化学学科核心素养是学生具有的有化学学科特质的关键能力和必备品格。到目前为止，关于“高中学生化学学科核心素养”内容，有如下一种简要的表述意见：素养1“宏观辨识与微观探析”内涵：能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。表现：（1）能通过观察和分析，辨识物质在一定条件下存在的形态、性质；（2）能依据物质的组成、结构和性质特点，对物质进行分类；（3）运用化学符号、化学用语正确描述物质组成、性质及其变化；（4）能根据物质的组成和预测物质的可能性质；（5）能从物质结构与性质，物质性质与应用的关系，分析物质性质，合理利用物质。素养2“变化观念与平衡思想”内涵：能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。表现：（1）能从微粒的运动、化学键的断裂和形成、反应物间电子得失或转移，分析说明化学反应；（2）能依据化学变化的特征、变化的本质从不同角度对物质及其变化进行分类；（3）能从定性、定量的角度，或结合化学变化中能量的转化对化学反应进行分析和研究；（4）能用物质质量和能量守恒、联系发展和动态平衡的观点看待和分析化学反应；（5）能依据物质性质和化学变化的一般规律，控制外界条件，通过化学反应（或进行化学反应实验）实现物质的转化、合成和能量的转化；素养3“证据推理与模型认知”内涵：具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。表现：（1）初步学会通过观察、实验、调查研究等手段收集证据，基于事实和证据，论证、说明化学现象的本质或规律；（2）能运用事实证据，运用物质性质和化学变化的规律，对有关物质性质和变化的实际问题做有理有据的分析和说明；（3）能依据事实，分析研究对象的构成要素和各要素的关系，建立实物模型、认识模型和数学模型，反映研究对象的本质特征，揭示规律；（4）能正确认识模型和事物原形的关系，能应用模型解释说明物质的组成、结构、性质和变化；（5）能依据新发现、新信息，分析、评价已有的认识模型，能指出存在问题，提出改进、优化模型的意见。素养4“科学探究与创新意识”内涵：认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题，从问题和假设出发，确定探究目的、设计探究方案，进行科学探究；善于合作，敢于质疑，勇于创新。表现：（1）能从自然界、生产、生活中发现和提出有探究价值的化学问题，确定探究目的，设计、优化、探究方案；（2）能依据探究方案，运用科学的方法通过观察、调查和实验，客观地收集、记录现象、数据；（3）能科学地加工、处理探究过程中获得的现象、数据，通过分析、归纳、推理，得出合理的结论；（4）能对探究过程、探究的结果、结论做检查和反思，并和同伴交流、探讨，研究改进探究方案或提出进一步探究的设想；（5）在探究过程中能尊重客观事实，独立思考，善于和同伴合作交流，敢于质疑，敢于发表自己的见解、看法，不迷信权威，有批判精神和创新意识。素养5“科学精神与社会责任”内涵：具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断。表现:（1）具有终身学习的意识，具有探索未知、崇尚真理、追求真理的意识，初步形成终身学习的能力，形成严谨求实的科学态度；（2）认识化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析、全面认识化学过程对自然可能带来的各种影响；（3）具有环境保护和合理开发、利用资源的意识，理解和赞赏可持续发展和绿色化学的观念；（4）能关心并积极参于和化学有关的社会热点问题的讨论，能权衡利弊作出正确的价值判断，有社会责任感敢于参与力所能及的决策和实践活动。根据现有的条件，我们在充分挖掘各种课程资源的基础上，共开发了以下几门课程：学习、生活技能类课程探索—《生活中的化学世界》内容选择：以高中化学知识为平台，阐述生活领域化学原理的应用与人们生活中认识的种种误区，力求将化学基础知识应用于解释或解决日常生活中人们广泛关注且实用的问题。课程教材紧密联系社会生活生产实际，贴近生活，改变化学基础学科枯燥无味的学习方式，激发学生对化学问题的兴趣。报告、讲座类课程—《探索化学之美》内容选择：开展与化学实验（包括虚拟实验）相关的讲座，与学生一起感受化学文化之美。学科知识基础性、拓展性课程—《高中化学基础课堂》和《高中化学竞赛课堂》内容选择：以适合学生学情的自编导学案和竞赛辅导类书籍为载体，采取分层教学的模式，让基础差的学生走进高中化学基础课堂，让学有余力的学生走进高中化学竞赛课堂，各取所需。基于以上分析，通过对本校化学校本课程开发全过程的分析,总结出基于核心素养提升的校本课程建设的主要经验,即学生核心素养成为校本课程建设的“靶心”、多样化的课程共同实现“核心素养”的培养及提升。个案在课程建设过程中也存在一些不足,如“核心素养”的逻辑关系有待理清、核心素养在课程实施中未能体系化地转化为具体学科素养,以及学校仍缺乏基于学生核心素养的课程评价机制等问题,需要进一步的深化与改革。思路方法：本课题在研究中主要采取以下方法：(1)个案分析法：对本校进行分析，分析本校化学校本课程开发中出现的问题。(2)文献研究法：研究国内目前有关化学校本课程开发的文献资料，在对文献资料深入学习、分析的基础上开展实践研究。(3)调查法：对本校的师生进行问卷调查，分析校本课程存在的问题，对老师、学生进行访谈，探索化学校本课程开发的途径和方法。(4)经验总结法：在化学校本课程的开发与实践过程中，对成功的做法，效果佳的案例及时加以提炼总结，由实践提升至理论，以进一步指导课程开发与实践。创新之处：本课题的创新之处在于，理论来源于实践；采取分层教学模式；有校本素材自编导学案作为载体；进一步深化基础教育改革；进一步提升校本课程开发和实践的理论；促进化学内容整合；提高学生化学核心素养；促进化学教师专业发展。预期成果：第二篇：开发基于核心素养的校本课程开发基于核心素养的校本课程“德”是顺应自然、社会和人类客观规律去做事，不违背自然规律的发展，在社会生活中提升自己。《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出：各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。可以说核心素养与学校德育工作的总体目标是一致的：培养全面发展的人。核心素养回答了德育的核心问题：培养什么样的人，并将德育目标具体化。校本课程开发对核心素养的意义核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活，责任担当、实践创新六大素养。它不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。最终指向人的情感态度、价值观。如何落实核心素养，如何培养人？校本课程开发是关键。其一，校本课程开发促进核心素养的落实。核心素养的价值取向引领着课程改革的方向和模式。校本课程文化是一所学校校园文化的核心组成部分，它反映了教育目的的价值取向和文化价值观念，反映了该学校的办学理念。先进校本课程文化是开放的、民主的、科学的，是为学生的发展和终身学习服务的，并且随着时代的变化、国家或地区间要求的不同而与时俱进。其二，校本课程开发为核心素养提供平台。课程是育人的根本载体。《广州市义务教育课程计划》规定：要做好专题教育专项教学内容规划设计。安排在地方与学校课程、相关学科教学、综合实践活动课或其他相关教学活动中开展。国家课程设置每个年级都提供了一定数量的地方与学校课程课时，这是开放式的课程管理，也为不同学校开发校本课程提供了平台。其三，校本课程开发符合核心素养的特点。核心素养是知识、能力和态度等的综合表现，核心素养可以通过接受教育来形成和发展，核心素养具有发展连续性和阶段性，核心素养兼具个人价值和社会价值。校本课程开发是课程的补充和发展。它遵循“教育教学规律”，为“人的成长”提供丰富的各渠道教育资源。校本课程开发的现状与困境核心素养并不是单纯知识的灌输，它的目标实现离不开校本课程的开发。目前学校在校本课程开发中遇到的最大困境是：“狭窄学校”中培养的孩子，未来要直面“广阔社会”。一是教师观念。将自己的职业职责与教育目标责任分开；将学科课程内容与社会文化分开；将教学反思、生成机制与学习的思维、品格构建分开；将考试、升学的评价文化与素质养成、生命成长的价值文化分开。二是教育资源。教师的单一的专业知识结构，缺乏课程开发能力，限制了学生素养提升的广度；校内教育活动与校外生活、社会认知脱离，缺少实践性资源。三是价值取向。课程开发具有很强的本土性、民族性、传统性，同时也应兼融各民族的优良文化，现代社会发展所需的必備品格。所以在课程开发过程中，如何鉴别筛选课程，获得有价值的素养，是我们需要思考和探索的。校本课程开发的策略与途径根据以上分析，我校在校本课程开发的过程中，有针对性地开展了系列的研究实践。取得了较大的成效。基于核心素养内涵，开发校本课程我校从校本课程实施的时间、师资、渠道等方面综合考虑，走出校园，以社会为大实践基地，倡议“人人是老师，处处是课程”。积极发动广大家长，调动社会教育资源，开发了很多校外的校本特色课程，使学生个体在处理与社会、国家、国际等关系方面形成正确的情感态度、价值取向和行为方式。使学生个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面有积极的表现。第一，社会体验课程。我校大力开展社会实践基地的建设，拓宽社会教育资源。我校社会实践基地包括：广州市第一热力资源发电厂、广州市白云区消防中队、从化温泉镇龙新村、白云山永泰公园、永平恒福社。正是在这些社会教育资源的支持下，学校的校本课程更具实践性，特色育人丰盈而多彩。比如“蓝丝带”课程，“蓝丝带”寓意关爱、感恩。如通过与学校社会实践基地――从化市温泉镇龙新小学开展“手拉手心连心同在蓝天下”特色活动，为山区学校的少年儿童捐赠物资、与他们交流互动等，让孩子们学会关爱，丰富少年儿童的感情世界，拓宽学生认知社会的渠道，让学生体验在不同环境中学习和生活的感受，让学生在交往中，促进人与人之间的相互了解，学会感恩，懂得珍惜美好生活。又如与永平街家庭综合服务中心联手开展“学子共筑爱心桥——三月社区互助活动”。活动通过募集学生们捐赠的物品利用学校家长会的平台，以小手拉大手的形式，学生和家长一起开展了“学习雷锋、奉献爱心”的校园内义卖活动。共筹善款帮助社会上有困难的人。第二，生活课程。围绕班本课程“支撑”校本课程的开发思路，以班为单位，由家长带头组织上课。课程涉及生活的方方面面。如对校外各行业的参观、游学，进课堂的中国文化、手工艺、运动与舞蹈、食物与健康、国学经典等共计30多门课程。如垃圾分类课程。让学生紧贴生活，了解生活，才能学会生活。为响应《广州市城市生活垃圾分类管理暂行规定》，针对目前生活垃圾如何处理的问题，我校定期组织学生到社会实践基地——广州市第一热力资源发电厂，开展研究性学习。真实了解垃圾的处理过程、效果，让宣传和教育走进千家万户。还让学生开展垃圾分类实践活动：一是变废为宝，二是把可回收垃圾的钱用在购买学习用品、生活用品上，捐赠给有需要的人，温暖他人，关爱他人。基于核心素养评价，开发校本课程核心素养评价最显著的两个特点是学段素养评价和学科素养评价。这两个特点尊重学生的成长规律，也把教育与教学紧密结合在一起，是科学和具有前瞻性的评价手段。我校基于核心素养的评价方式，开发了具有实际应用价值的校本课程。第一，“成长格”课程。我校以“成长格”课程为中心和突破口，实施核心素养的学段素养评价，形成评价体系。成长“格”有两层含义：一是成长的“品格”培养。通过特色课程、特色活动，认识社会，形成自立的品格；二是成长记录“格”。以成长“格”系列课程为内容，学校为每一个孩子设计了一个属于自己的成长记录“格”，摆放在各班的门口。收集孩子成长过程中的各种行为表现、学习过程、学习成果。见证孩子点滴的进步，见证孩子在磨砺中不断成长，使学生在成长中体验成功。成长“格”采用不同年部不同课程内容对学生进行培养，以达成课程目标。我们在关注内容、目标达成的同时，也关注到成长“格”的评价，它主要采用质性评价、阐述性评价、发展性评价以及自我评价、互评、家长评等多元性评价方式，这种评价方式不仅仅局限在学生校内的学习上，而且延伸到课外、社会中、家庭里，能够全面了解学生的学习、生活动态，激励学生的学习热情，发挥学生多方面潜能。我们将学生发展情况分为A、B、C、D四个等级，作为核心素养评价的指标。第二，学科“+”课程。我们树立的德育观是在学习中育人。知识、技能、情感态度三维目标综合起来，才是核心素养。为此，我校开发了学科“+”课程。在学科知识教学的基础上，增加了相应的拓展课程，使学生完成从学科兴趣过渡到人文素养的提升；从知识运用理解过渡到解决问题、技术应用等实践创新素养的提升。如数学学科的生活数学课程，语文学科的“悦”读课程，音乐学科的音乐情景剧课程等。从学科校本课程入手，提升学科素养，从而实施核心素养的学科素养评价，形成评价体系。第三篇：提升学生核心素养多方位转变观念提升学生核心素养桃山镇中心校孙立峰学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为六大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）十八个基本要点。根据这一总体框架，今天我从四个方面谈一谈“提升学生核心素养、从课堂教学抓起”的一点看法。一、注重教师专业发展为学生提供良好的成长土壤学校不仅要关注学生向上成长的空间，更要关注学生向下扎根的土地。学校要结合教师实际情况，分层培训（实现年青年教师“做中学”，转岗教师“做中思”骨干教师“做中创”），从而，引领教师专业发展，转变教育观念，达成“三转变”，即从“应试教育”向提升“核心素养”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。让教师真真正正转变成教学活动的策划者和组织者，在教学中辅导学生分析、归纳、判断、推理，引导学生发挥主体作用，培养学生创新精神，真真正正做到让核心素养立足课堂。二、明确各学段、各学科具体的核心素养的关键要点第一，选择与确定各学科学生发展核心素养的关键要点。第二，结合课程的特色，深入细化学科层面的核心素养要点内涵，形成从基本要点到主要表现，再到要点与表现相结合这样一脉络，将学生发展核心素养落实到学科。第三，将核心素养学科要点与学科学习建立联系，有效开展学科教学，提升学生核心素养。三、推进启发式教学聚焦核心素养培育课程改革以后，教学发生了很多变化，但在课堂上仍然存在教师把控过多、缺少学生质疑问难等问题。因此，基于学生核心素养的培养，我认为应深入推进启发式教学。首先，我们要努力创设学生独立思考和自主探究的空间。课程改革以来，我们一直倡导学生开展自主、合作、探究的学习方式，将学生放在教学的主体地位。但是这些课堂上的教学多数仍以教师讲授、提问和学生被动回答为主要模式。这种教学模式，虽有利于传授知识，但不利于学生自主精神和创新精神的培养。因此，在教学中，要给学生独立思考的时间，给学生独立探究的空间，促进学生自主质疑、自主探究，促进创新能力的培养。其次，深入推进启发式教学，充分激发学生的思维，引发学生的深入思考。以往的课堂上教师提问的问题，多数是“对不对”“是不是”的判断性问题和“是什么”的陈述性问题；对于“为什么”的解释性问题和“你是怎么看的”评价性问题比较少。这些判断性问题不能激发学生深度思考，不利于培养高水平的思维能力。当学生回答完问题后，教师也不知道如何有效地接纳和利用。因此，在教学中，我们需要深入实施启发式教学，设计有思维梯度和有思维深度的问题，启发学生的思考，当学生提出自己的想法以后，教师要学会有效地接纳和利用。如教师在课前设计新颖有趣的导语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。其次再创设让学生主动参与的情境，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应让学生主动提出问题，学生能够提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题。同时，教师适时与学生共讨论、分析、解决学生所提出的问题。这样的课堂会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态，参与课堂的互动。在师生、生生的思维碰撞中培养学生的创新思维和创新能力。再其次积极开展跨学科教学，培养学生实践能力。核心素养的培养，离不开基础教育的各个学科。各学科在进行教学时，一方面要将本学科的核心知识、结构化知识通过有效的方式教给学生，使他们掌握本学科的知识结构和思维方式，形成本学科的专业能力。另一方面，各学科要展开合作，围绕跨学科的内容和项目，开展跨学科教学，培养学生的综合实践能力。我们还可以走出校园，为学生的学习创设真实的情景，同时还可以利用信息技术和课外资源，引导学生在真实的情境中、在问题解决的过程中提升实践能力。四、以“五个一”为载体提升学生核心素养一方面，我们要关注学科教学对核心素养的教育作用；另一方面，我们要关注学科外活动的教育价值。本学期我校将聚焦6大核心素养，以“五个一”为载体（即一副好口才、一手好书法、一个好身体、一身好习惯、一项好才艺），培养学生们与他人合作的能力、语言表达能力、组织能力和实践能力等。同仁们，我想信只要我们转变、只要我们坚持，我们的教育一定会再上新台阶。8、这个世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能够经受得住嘲笑与批忍不断往前走的人手中。9、障碍与失败，是通往成功最稳靠的踏脚石，肯研究、利用它们，便能从失败中培养出成功。10、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。第四篇：化学校本课程开发方案化学改变生活科技创新生活化学来自生活变化更新精彩初中化学校本课程开发方案一、设计背景随着教育改革的日益深入和素质教育的全面推进，学校课程多样化和个性化呼声日益强烈，教育的均衡化与优质化已成为基础教育发展的重中之重。基础教育课程改革目标的第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。随着课程改革的推进，校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措。实施校本课程是实现学校的办学理念和培养目标，发展办学特色的有效途径；实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，根据课改精神，编制我校化学学科校本课程开发方案。二、指导思想依据《国家基础教育课程改革指导纲要》，从我校办学理念、培养目标和办学特色出发，本着有效利用现有教育资源和开发新教育资源，依靠本校教师、领导与家长共同开发的原则开发具有龙中特色的校本课程，以体现个体差异，全面育人的开发宗旨，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历，促进学生主动、和谐发展。三、化学校本课程开发目标化学与我们的衣、食、住、行，与人类生活密切相关，人们的赖以生存的空气和水，每日吃的各类食物，取暖用的煤炭，建筑用的材料都是化学物质。本课程《生活中的化学》主要从生活的基本事实入化学改变生活科技创新生活化学来自生活变化更新精彩手，来认识化学，了解化学，对化学学科产生兴趣。1.使学生了解常见元素在人体中的作用，了解生活中能量的主要来源。2.简单了解生活中常见物质（空气、水、食盐、牙膏、煤炭等）的一些化学知识。3.知道人体所需的必需元素、微量元素，对营养与健康，膳食平衡，常见污染源等知识有一个大致了解。4.通过资料收集、信息交流、讨论、讲座等手段达到学习目标。5.通过学习，激发学生对化学学科的兴趣培养，促进学生养成良好的饮食习惯、健康的生活方式，培养学生的合作探究精神。四、本课程的特色本课程主要讨论化学与生活，化学与饮食、健康等的关系，通过资料收集、合作讨论等形式使大家了解相关知识，得到正确结论，养成正确健康的生活习惯；同时增设化学小实验，感受化学变化的奇妙，进一步感受化学学科的趣味性和魅力，在实验操作中培养学生的合作能力。五、课程开发步骤（一）建立校本课程开发组织机构组长：张晓东副组长：王传明成员：刘金龙李花宁智慧（二）前期论证1.化学作为初中教学的基本学科，又基于化学学科与生活关系密切，生活中的很多具体细节都与化学密切相关，即使七八年级的学生不了解化学，但生活中的常识随处可见，譬如说煤炭为什么是黑的，2化学改变生活科技创新生活化学来自生活变化更新精彩而金刚石又尊贵无比；冬天取暖为什么会引起煤气中毒；人体中每天都在发生千千万万个化学变化，怎样做才有利于身体健康；牙膏又有怎样的制作过程；饮用怎样的水质才健康；从自身做怎样才能消除或减少空气污染等等，都与化学息息相关。基于这样的考虑，开设初中化学校本课程非常有必要。2.将编写的校本课程纲要向学生及家长征求意见，并向家长说明开设校本课程的必要性。六、本课程主要学习内容本课程主要有三部分1.身边的化学知识（1）空气及空气污染（2）关于水的生活小常识（3）关于燃烧的化学知识（4）食盐是怎么来的（5）牙膏与化学（6）煤炭发电对环境有哪些危害（7）家庭取暖如何预防煤气中毒（8）洗涤剂是怎么去污的（9）化学物质与人体健康2.介绍生活中的化学小常识3.介绍几个化学趣味小实验七、校本课程的评价校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性。校本课程开发强调学校的自主权，这就决定课程评价必然是一种内部评价；校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学生特色的突显，化学改变生活科技创新生活化学来自生活变化更新精彩这就决定了评价的多元性；校本课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。校本课程的评价着眼于学生的个性与能力的发展和提高，要从指导思想，师生参与程度，创造性的发挥学校办学育人的特色等方面，对校本课程和学生发展进行评价。1.评价中的“三坚持”与“三原则”“三坚持”：坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样化，坚持评价内容的多维化；逐步建立电子化学生成长记录册，侧重学生的学习态度、能力、个性等方面的分析性、发展性评价，同时要逐步帮助学生学会自我评价。“三原则”：即“参与性原则”、“过程性原则”、“激励性原则”。参与性原则：校本课程学习评价注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课时计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。过程性原则：校本课程学习评价要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。激励性原则：激励学生发挥自己的个性特色，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进学力发展。2.校本课程评价的三个方面为了保证校本课程的开发质量，促进教师的专业发展，张扬学生的个性，彰显学校审美育人的办学特色，主要从三个方面对校本课程进行评价：课程纲要（教材）、课程实施、学生学业成绩。课程纲要评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学理念和培养目标，目标是否明确清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效收取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织4化学改变生活科技创新生活化学来自生活变化更新精彩是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点等。课程实施评价：主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度、等方面的评价。教务处通过听课、查阅资料、问卷、座谈形式，对教师进行考核，并归入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科的人数；二看学生实际接受的效果；三看领导与教师听课后的反映；四看学生问卷、座谈的结果，从而有利于促进教师专业发展。学生学业成绩评价：主要是对学生在学习过程中，知识、技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。对学生评价主要是三看：“一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等用‘优秀、良好、一般、差’等形式记录在案；三看学生的学习成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示，成绩记入成长档案中。”评价的形式多样，一般可采取以下“四结合”的形式，即教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现，平时的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。八、保障措施1.学校成立学校课程发展委员会和校本课程开发领导小组。2.加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。3.制定校本课程开发奖励机制，确保经费的及时划拨，4.加强图书馆、实验室、功能室和校园网站建设，为校本课程实施提供必备的物质条件。化学改变生活科技创新生活化学来自生活变化更新精彩5.协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。利用网络等各种载体大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围，争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。第五篇：化学校本课程开发实践初探化学校本课程开发实践初探浙江省艾青中学刘树载一、问题的提出随着课程理论的深入发展,我国课程政策发生了空前的重大转变,课程管理实施国家、地方和学校三级管理,校本课程开发由此应运而生。改革开放以来,国家课程开发受到社会技术发展和经济变革的巨大挑战,一些局限性与弊端日益呈现出来。如①周期长,缺乏灵活性,严重滞后,不能反映科技的进步成果和当地社会发展需求的实际变化;②国家课程以严密的知识逻辑体系构建起来,不可能充分考虑各地方各学校的实际,重知识传授,轻学法指导,似乎就是传递知识的载体和工具,是师生接受知识的媒介,不适应知识的快速更新与人的动态发展;③课程开发的核心位置是学科专家,许多课程中存在着学校专家与实际执行课程的教师相互脱节,教师处于被动地位,课程意图不能贯彻等。这些都给校本课程开发提供了现实土壤和拓展空间,它是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略,为尊重学校具体环境以及师生的独特性和差异性而存在。可以说,校本课程开发就是课程理论和课程实践不断发展、丰富、完善的过程。随着科学技术突飞猛进,化学作为自然科学与生物、材料、能源等多学科交叉、渗透、融合,促使化学研究领域极大地拓展,新成就不断涌现,化学已成为高科技发展的强大支柱。化学作为一门高中学业的重要基础课程,进行校本课程开发,具有深厚的物质基础,可以扩大学生知识面,拓展学生视野,提高学生化学素养。二、关于校本课程开发校本课程开发是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。它是指学校根据自己教育哲学思想,结合教育教学实际自主进行的课程开发,涉及学校教育经验的各个方面。在我国大陆,校本课程开发是一个近年来才被提起的新概念,使用“校本课程开发”这个术语具有特殊的理论意义和实践意义。理论上,“校本”旨在提出一些新的课程观点和理念,即以学校为课程开发的基地,以学校为课程开发活动的基础和决策依据,以学校和学校的教师为课程开发的主体;实践上,“校本开发”重在倡导一种自下而上的课程开发和课程改革的模式,呼吁新的课程管理体制的诞生,呼唤新型教师的出现。校本课程开发过程可简明表示如下:目标的确立→内容的选择和组织→课程方案或计划的实施→结果的评价校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式,其目的是为了更好地适应学校自身和社区环境,突出特色,培养特长,更好地贯彻落实国家的教育方针,更有效地促进学生个体和社会的健康发展。三、化学校本课程开发原则德育性原则德育是素质教育的核心。校本课程开发应该首先考虑如何才能更加有效地提高学生思想品德素质,在提高学生思想认识的同时,注重做出相应的行动。美国教育家赫钦斯说:“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人,就是培养和发展他的人性”。实施校本课程开发,必须强化以德育功能为前提。2一致性原则校本课程开发作为学校课程体系的重要组成部分,是以实现学校培养目标为其自身的根本任务,这与国家课程开发完全相吻合。国家课程开发在解决课程的基础性与统一性方面具有优势,是国家对各级各类学校的基本原则性要求,其主体是忽略差异性而寻求共同性。而课程开发侧重于学校实际,谋求师生的独特性和差异性,发展学生的兴趣爱好和个性特长。3基础性原则中学教育的基础性决定了化学教育是一种大众化的基础化学教育,化学校本课程开发应遵循以基础为准则,不能任意拔高教学要求,加重学生课业负担。4渗透性原则由于受人力、物力、财力的限制,从课程构建模式来说,应以国家课程开发为课程框架,结合学校实际和利用课程资源加以渗透、嵌入,而不是另起炉灶。5灵活性原则从总体上看,国家对各级各类学校的培养目标和培养规格都有统一的规定,然而这只能是最基本的原则性要求,不能也不可能顾及到各校的具体情况和特殊性;况且,世界之大,千人一面是难以满足当今时代丰富多样的社会和个人发展需求的。学校要真正地办出自己的特色,就不得不在课程上下功夫,校本课程开发实际上就是构建学校自身的特色,使自己学校独特的发展方向凸现出来。6趣味性原则在选材与教学手段上,要把知识性和趣味性融为一体,可以通过实验探究、参观学习等方法来加深对知识的理解、巩固和掌握。如将香烟的烟气依次通过酸性高锰酸钾溶液、无水酒精、氯化汞溶液、动物鲜血等试剂,观察发生的变化、探究烟气的成分,加深对香烟危害的感性认识。四、化学校本课程开发内容1课程引入如引入校外由国家提供的课程开发项目,或引入校外的课程项目等。2课程选择如在国家和地方所