【中学物理教学情境创设的研究12000字（论文）】

中学物理教学情境创设的研究目录135271绪论 116961.1研究背景 1271601.2研究意义 1260832中学物理教学目标 1117393情境创设教学的理论依据 2230673.1情境教学法概述 2261943.2情境教学法的理论依据 2303293.2.1建构主义教学理论 2124283.2.2人本主义教学理论 3266064情境创设在中学物理教学中作用和意义 3249404.1激发学生学习兴趣 3257814.2提高学生的课堂参与度 3244454.3促进学生对教学内容的掌握 395814.4提升课堂教学效果 492745中学物理教学中情境创设的实施原则 470825.1设计原则 4268195.1.1目的性 4313375.1.2层次性 4248585.1.3趣味性 417395.1.4适度性 5169855.1.5针对性 571695.2教学原则 5295655.2.1启发性原则 5254345.2.2因材施教原则 514755.2.3理论联系实际原则 624926中学物理教学中情境创设的实施方法 6145006.1教学情境创设路径 6179556.1.1提供知识运用的情景 6120186.1.2为学生自我建构知识创造条件 7247896.1.3为学生策划学习任务 7260246.1.4问题驱动演示试验设计 8106016.2教学情境创设案例 10170006.2.1案例一《声音的产生与传播》 10311906.2.1案例二《光的直线传播》 13324457总结 155921参考文献 151绪论1.1研究背景课堂是构建学科知识和发展能力的主要场所，学生作为课堂学习的主体，他们对课堂教学环境的体验与感受是课堂动力形成的基础。2001年开始实施新课程改革后，中学物理课堂发生了很多变化，教师开始构建以学生为主体的物理课堂，课堂上注重采用小组合作的方式，让更多的学生能够参与到课堂活动中，在活动的过程中学习并理解物理知识，而不是仅仅死记硬背。在教学中也愿意鼓励学生说出自己的想法，培养学生的发散思维和创造力；能够利用情境创设、体验式教学、实验教学等多种教学方法激发学生学习物理的兴趣，培养学生的科学探究能力。基于此，笔者在大量阅读文献的基础上，结合中学物理的教学目标，对情境教学在中学物理教学中的作用和意义、实施情境教学应遵循的概念、原则和实施路径进行探析，以期能够为教师在实践中调整教学、提高课堂教学质量、优化中学物理教学方式提供参考和依据。1.2研究意义构建一个良好的中学物理课堂教学环境可以帮助我们克服当前物理课程教学过程中表现出的一些学生不爱参与活动、不思考的现象。学生在教师创设的情境当中对知识进行学习，能够有效地促进学生理解物理观念、了解科学探究的本质并熟练掌握有效的探究方法，增强学生的科学探究能力和交流协调合作能力，有助于学生培养良好的科学态度与正确的价值观，有助于学生对物理方面的核心素养的形成。本研究可以使中学物理教师明确情境教学法的概念，为教师提供从课堂环境角度搞好物理教学的新思路,对物理教学的促进具有参考价值。2中学物理教学目标根据2011年版的《义务教育物理课程标准》中的论述，中学物理的教学目标总共可以分为以下三个方面：首先是为学生的终身学习发展奠定必备的物理基础知识与技能。无论具体的教学内容是什么，都离不开物理系物理现象，物理概念、规律，物理实验以及物理知识的应用等方面[1]。其次是使学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法。在这个过程当中，学生可以体验到科学探究的乐趣，领悟科学思想和精神。同时，还能提高学生收集和处理信息的能力、自主学习的能力，分析解决问题的能力，以及他人交流与合作的能力。最后是对学生进行情感态度与价值观的教育。在中学阶段的物理教学中，通过教学能够使学生领悟到自然界的奇妙与和谐，增强学生对科学的好奇心和求知欲，以及对物理的兴趣，从而激发学生探究科学奥秘的热情和积极性[2]。此外，同时，思考与物理学相关的热点问题。此外，还能培养学生关心国内国际科技发展现状与趋势的习惯，帮助他们树立将科学服务于人类的意识。3情境创设教学的理论依据3.1情境教学法概述情境式的课堂教学法主要特点是在我国传统的课堂教学中,老师为了实现高效的课堂教学目标而特别设计了一种直观化、形象的情境,给学生提供更好的学习感受和体验,帮助他们全面迅速地掌握所需要的学科知识。从这种情境教学法的一个根据基本特点来讲,主要体现为其具有互动性和生活化,通过绘画面部图像和视频等多种手段可以帮助教师和学生更好地认识和理解课堂教学内容,并且教师和学生之间的交流也可能会更加频繁,学生在进行课堂学习时可以获得更多的知识和资料,让学生轻松学习、潜移默化地理解物理知识。情境教学法充分地运用了我国现代社会主义教育理论与心理学基础知识,能够有效实现学生对于情绪的情境与认知有机结合,使得学生在积极参与到教育活动的同时也体验到了对于相关情境的认识与体验,最终达到了激发兴趣与创造性思考的主要目标[3]。情境式的教学主要是为了通过激发和培养学生的社会文化和其日常生活水平,提高他们的独立自主学习能力和技术,达到一种启发和训练学生的独立思考的教学目标。3.2情境教学法的理论依据3.2.1建构主义教学理论建构主义最早出现在皮亚杰的的学术思想中，其后再经过布鲁纳的“发现学习”、奥苏贝尔有意义学习理论、杜威的经验主义思想和维果斯基的“最近发展区”等理论的进一步推进，形成了现代意义上的建构主义教学理论。建构主义教学理论认为:知识是不断更新的，在不同的时间、不同的空间范围以及不同的情境中，知识需要被重新构建。学习不是简单的将知识从外向内进行转移，而是学生根据一定的情境和需要主动建构自己的知识体系的过程，并将获得的新知识和原有的知识相互联系来获得经验[4]。因此，知识不是单单靠教师的传授，更重要的是在一定的情境下学生对知识的自主建构。建构主义教学理论认为学习不是简单的知识传授，而是学生在一定情境下，通过他人指导和其它辅助性工具，获得新知识，并将新知识与原有的知识经验进行改造或重组，对新知识进行建构的过程。建构主义教学理论更加强调在某些情境下进行教学，培养学生的自主性和主观能动性。3.2.2人本主义教学理论人本主义教学理论是二十世纪五六十年代发展起来的，其主要代表人物有:马斯洛、罗杰斯和罗洛梅。人本主义教学理论认为，教学必须尊重学习者，体现学习者的主体性，注重培养学习者的学习动机，挖掘学习者的潜能，最终达到自我实现的目的[5]。人本主义教学理论强调以人为本，也就是以学习者为中心的理念。要尊重学生的自主性，以学生为主体，就要改变传统的“灌输式”教学方式，创设一定的教学情境，启发诱导学生，充分发挥学生的自主性，挖掘学习者的潜能，促进教学效果的提升。4情境创设在中学物理教学中作用和意义4.1激发学生学习兴趣兴趣是指导学生的最好的老师。因此，教师不仅要关注学生的学习，还要尊重不同学生的学习兴趣。传统的灌输方式过于独立，无法激发学生的学习兴趣。而情境教学法直观、生动，在教育中运用情境教学法是合理和恰当的。教师可以以不同的方式创造丰富的教育情境，通过图片、生活中常见的物理现象有效地激发学生的兴趣，给学生带来更深的体验，帮助学生开阔视野，积极参与教学。4.2提高学生的课堂参与度随着课程改革的深入，学生在课堂上变得活跃起来。教师可以运用情境教学法，通过提问、播放音视频等方式激活课堂气氛，吸引学生的注意力，只有开展合适的教学活动，课堂教学才能取得良好的教育效果。在教育方面，教师从多个角度创造各种情境，陪伴学生积极学习物理，确保学生在物理课堂上获得快乐和知识。因此在课堂上，教师创设符合学生学习特点的游戏和音乐情境，可以提高学生的学习意识和参与度。4.3促进学生对教学内容的掌握在中学物理课堂上，运用情境教学法，可以帮助学生更好地进入课堂。通过创设情境引入教学，可以引发学生对于教学内容的思考，在与老师积极互动的过程当中，学生的思维会一直紧紧跟随着教师，从而使得学生对于本节课所涉及到的知识有一个清晰的认知过程，实现抽象知识的展现。相比起教师的单向灌输，情境教学方式能引发学生对于教学内容的感知，从而对他们掌握教学内容起着重要的促进作用。4.4提升课堂教学效果影响教师的教学效果和学生的学习效率的因素很多，如教师能否调动学生的积极性，课堂气氛是否活跃，学生能否在课堂上积极思考和探索等。但是，由于忽视了学生的主体地位，教学方法过于单一，教师的教学常常不能吸引学生的注意力，导致教育效果不理想。而情境教学法可以创造一个轻松愉快的教育氛围，促进师生之间的情感交流，使学生在兴趣的引导下积极参与课堂，在合作学习中积极探究和提问，并学会享受合作的成功。它激发了学生的学习积极性，对提高课堂教学效果起着重要作用。5中学物理教学中情境创设的实施原则5.1设计原则5.1.1目的性中学物理课堂教学的设计必须紧紧围绕着教学目标展开，教师要充分了解教材和学生的具体情况，进行明确的设计；课堂教学时提出的问题要具有目的性，要进行巧妙提问，进而更好地吸引学生的注意力，让学生萌生出学习的动机[6]。如：在学习“温度”这一节内容时，我们在对温度具体概念不了解时，会凭感觉来判断物体的一个冷热程度，因此教师在进行新课教学时，应该从让学生知道感觉不可靠出发，进行情境创设，为后面温度的引出做铺垫。5.1.2层次性在中学物理教学中，教师课堂教学所设计的问题要由易到难，具有一定的层次性，以便能够增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣，促使他们进行积极的思考[7]。如：在学习“运动的描述”这一节内容时，要先让学生了解机械运动，接着学习利用参照物来描述物体是否在运动，让学生进行描述时，先问其生活中常见的简单明显的例子，坐公交时，座位与乘客的相对运动关系，行驶时与路边树木、建筑物的相对运动关系。5.1.3趣味性在中学物理教学中，问题是否有趣会影响学生的学习积极性，为了让课堂教学具有一定的趣味性，可以通过创设有趣的问题情境来实现，教师提问要结合学生的认知与教学内容，要贴近学生的生活实际，从而将学生吸引到问题情境中[8]。如：在学习“大气压强”这一节内容时，教师可以通过进行游戏形式的小实验来引入，准备一个小水管和装了水的水槽，将小水管灌满水时，用手封住上端开口，水管下端放入水槽中，发现小水管中的水不会流下来，将上端手移开，水会流下来。5.1.4适度性在中学物理教学中，问题的设计要难度适中，教师在问题提出之后要留出足够的思考空间给学生，鼓励他们积极回答问题并及时给予他们相应的反馈，设计的问题要符合学生的“最近发展区”；并且教师在课堂中的问题数量设计要合理，要符合课堂的容量[9]。如：在学习“浮力”这一节内容时，“测量铝块浸没在水中所受的浮力”由教师进行演示实验，一步一步进行引导，最后得出弹簧测力计减小的值，即浮力大小，若直接提问所受浮力大小，学生会感到很难，毫无头绪，从而学习积极性大幅减小。5.1.5针对性在中学物理教学中，教师要注意学生与学生之间的个体差异性和各自所处的认知水平可能会有所不同，因此在问题的设计上要有所区别，要有针对性的进行教学设计。如：在学习“沸腾”这一内容时，可以通过引导成绩较差的学生根据温度变化图像回答水沸腾时温度变化了没有，进而总结温度变化的特点，对于成绩较好的学生，可以直接提问让其根据图像总结温度变化特点。5.2教学原则5.2.1启发性原则创设教学情境的最终目的是为了调动学生的学习积极性，为了让他们不再是被动地接受知识，而是能够主动地去进行学习，教师在问题驱动的中学物理课堂教学中，要做到引导学生，充分调动学生学习的积极性，使学生能够主动地学习[10]。如：在学习“摩擦力”时，可从“生活中没有摩擦力，我们的生活会产生什么样的变化”让学生进行假设，从而启发学生积极思考。5.2.2因材施教原则教师在中学物理教学活动中，要从学生的实际出发，根据教学对象的不同具体情况，采取不同的教学方式和方法。如：在学习“噪声的危害和控制”这一节内容时，教师可以从街道上的汽车鸣笛声、午睡时同学的说话声、夜声人静时邻居过大的吵闹声，这些我们生活中常见的现象进行教学引入，可以将美妙的音乐声与嘈杂的滋滋声作对比，更好的给与学生教学体验。5.2.3理论联系实际原则中学物理教学要坚持理论与实际的结合和统一，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，学会运用知识。如：在学生学习了“沸腾”这一知识后，让学生回家做一下纸锅烧水实验，并解释和探索为什么水沸腾了，纸却不着火？学习完“熔化”这一知识后，让学生解释为什么人们常说“下雪不冷，化雪冷”。6中学物理教学中情境创设的实施方法课堂是学生学习知识和发展能力的主要场所，学生是学习的主体，学生对学习的动力来源于学生对课堂教学环境的感受和体验。因此，创造良好的教学情境是十分必要的。6.1教学情境创设路径6.1.1提供知识运用的情景根据中学物理课程标准，让学生通过物理学习的过程，了解物理知识、掌握解决物理问题的方法、提高学生的物理学科核心素养[11]。基于新课程改革的要求对物理课堂环境进行优化，教师在教学过程中应注重情境的创设，利用生活中常见的现象、物品等创设有效情境，学生在良好的情境中学习，有助于学生科学的培养[12]。例如，《流体压强与流速的关系》这一节中，学生对流体压强这一概念已有初步认识。如果教师在开始上课的时候，就开门见山的向学生表明今天要学习的内容是压强与流速的关系，或是利用一些图片、视频简单的向学生展示这个知识点，学生的感官不会太好，对这一知识点的学习也会略感无聊，根据这一情况，可设计趣味小实验进行情境创设：教学片段：教师：在新课开始之前，老师邀请每位同学来做一个趣味小实验。请同学们找出一个硬币，再找出一本和硬币厚度差不多的笔记本，还有一个类似于长尺现状的物体大约2cm。学生：学生积极准备。教师：同学们，我们将一枚硬币放在离桌边20-30cm的地方，在硬币后面放一本与硬币厚度相同的书，硬币前放一个2cm高的木块，在硬币上方吹一口气。吹气的方向尽量与桌面平行，看一看都有什么现象?学生：(积极参与）我的硬币跳过木板了。教师：我看到有的硬币跳过木板了，有的虽然没有跳过，但是都有跳起来，没有跳过的困难吹的力气太小了。同学们思考一下这是为什么呢？学生:吹气是改变空气的流动速度，硬币跳起来，其运动状态受到了改变，说明受到了不平衡的力。教师：同学们的思维分析能力很好，今天要学习的知识点就是流体要强与流速的关系。学了本节的知识我们就能够科学的解释我们刚刚看到的现象。设计意图：通过小游戏进行情境创设，能够促进学生积极参加教学活动，乐在其中。教师将游戏内容与物理知识进行有机的融合，让学生感觉到用物理知识可以解决生活中的问题，激发学习物理的兴趣。6.1.2为学生自我建构知识创造条件教师应当缩小教材内容与学生原有认知的差距是物理教师所需要解决的问题。在课堂教学中，结合所学知识配以一些相关的物理学史进行情境创设，能够让学生体会物理学家发现问题解决问题的过程，为学生自我建构知识创造了条件，既拉近学生与物理学科之间的距离，又能够培养学生的责任感和科学态度，有效优化了中学物理课堂环境[13]。例如：《阿基米德原理》通过历史故事，引发学生思考学生通过上节浮力的学习，已经初步了解浮力的大小与浸在液体中的体积有关、跟液体密度有关。本节课堂要介绍的阿基米德原理与其有相通之处，又有不同的地方，教师可通过讲述阿基米德发现这一原理的故事来引入本节课所要学习的知识点。教学片段：教师：在白板上投影展示阿基米德的故事图片，并根据图片绘声绘色地向学生讲述故事，并通过这个故事告诉他们：阿基米德发现了浮力原理，即水对物体的浮力等于物体所排出水的重量。设计意图：利用物理故事进行情境创设，能够增加学生的阅读兴趣。教师将物理故事与所学知识进行融合，能让学生更加深刻的理解所学知识。提升了学生将所学知识与生活相联系的能力。同时通过体验科学家发现问题的过程、分析问题的思路，培养了学生的科学态度。6.1.3为学生策划学习任务根据中学物理新课标的要求，学生在物理学习中，能够学到物理知识、掌握解决物理问题的方法。教师为了了解学生对所学知识的掌握程度，往往会通过练习题进行测验，结合学生的答题情况进行评价。学生可以通过习题巩固所学知识，但是否能够在生活中将所学知识与遇到的问题相联系，就需要教师为学生策划学习任务，培养学生将所学知识与生活实际问题进行联系的学习习惯[14]。例一：《液体的压强》播放影片《深海挑战》中的片段，詹姆斯.卡梅隆乘坐深浅器到达了10972米深的海底，那是人类从未企及的深度。稍有不慎卡梅隆就会压成粉末。同学们思考一下为什么会压成粉末呢？学生：认真观看视频，进行思考。教师：可以想在深海中都受到哪些力？学生：液体的压力，深海中的液体压强肯定很大，可以通过液体压强公式算出深浅器所受到的压强大小。教师：那就请同学们动手算一算吧。设计意图：通过引入视频进行情境创设，颠覆传统的计算题，更能激发学生学习的兴趣，体现物理无处不在的特点。学生被带入到了所要研究的物理问题情境中，教师进行适当点播，不难想到运用液体压强知识点。得出结果，从而培养了学生的知识迁移能力。例二:《杠杆》在《杠杆》第二课时的习题设计：由于学生不能将所学知识很好的和生活中的问题进行联系，在设计习题的时候，也要注重创设情境，利用所学知识解决生活中的实际问题。西安某动物园的工作人员需要测量动物园中一头大象的体重是多少？因为没有那么大的体重器，实验工作员迟迟没有完成任务。同学们可以帮这位工作人员想想办法吗？学生积极的进行讨论，能够很容易的想到杠杆物理模型去处理问题。这就是学生将理论与实际联系的一个体现。同时，这个练习还要用到重力与质量的关系体现了物理知识的关联性，学生在思考问题的过程中，将所学物理概念和物理规律在头脑中进行整合和升华，激发学生对物理学习的兴趣的同时促进学生物理思维的形成[15]。6.1.4问题驱动演示试验设计物理学是基于实验教育来指导理论教育的：实验教育和理论教育是互补，促进和融合的。提升学生的实验探究能力,不仅是物理教学的一部分，更是培养学生物理学科核心素养的一部分。因此，教师在设计演示实验和分组实验进行探究活动中，要重视学生的实践过程,设计的问题要环环相扣，为学生搭建学习桥梁。让学生在实验操作中体会书本知识，有助于学生感知物理知识的真谛，从而提升学生探究问题、分析问题和解决问题的能力[16]。例如：《电生磁》的教学中：教师可以以问题为导向设计演示实验“奥斯特实验”，为学生搭建学习的桥梁。这个实验不仅可以让学生直观的感受到磁场的存在，还可以感受到电与磁场的联系的。通过这个实验，可以在学生的头脑中建立起电与磁之间的桥梁，促进学生知识体系的形成。教学片段：教师：接下来，老师给大家变一个小魔术吧！教师：如图，在桌上放一条直导线，导线旁放一枚可转动的小磁针，将导线与电池接触，观察此时小磁针变化情况。学生：当导线中通有电流后，小磁针发生了偏转。教师：大家仔细思考，为什么会这样？学生：小磁针偏转受到了磁力的作用。教师：运用一下上节课我们学到的知识，这个现象我们还可以知道什么？学生1：有磁场的基本性质可以判断出小磁针处于某个磁场中。学生2：导线中有电流，小磁针就偏转；没有电流，就恢复原来的状态。说明是通电导线产生了磁场，即通电直导线产生了磁场。教师：同学们说的非常正确，老师将通电导线中的电流方向改变，同学们继续观察并思考。学生3：电路中的电流反向时，小磁针的偏转方向也相反。学生4：电流的磁场方向与电流的方向有关。教师：同学们说的很好。大家都有仔细观察实验通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这种现象叫电流的磁效应。既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动？学生：可能产生的磁场太弱。教师：接下来让我们一起来探究通电螺线管外部的磁场分布。演示实验的设计要达到两个方面的作用，一是激发学生学习兴趣，二是让教学内容承上启下，环环相扣。利用奥斯特的实验引出电生磁概念，一方面引起学生的兴趣，学生很好奇电与磁的关系，有效的激发学生的学习兴趣，引发学生对物理知识的思考，培养学生理论分析的能力，形成物理概念，建立物理观念。另一方面学生通过自己分析，又巩固了上一节的内容，同时还能引发学生思考通电螺线管外部磁场的分布，为下一个知识做铺垫。以问题为导向，环环相扣，促进知识体系的形成。6.2教学情境创设案例本文研究采用的教材为人教版八年级上册初中物理教材，在这此章节选取教材第二章声现象第一节《声音的产生与传播》和第四章光现象第一节《光的直线传播》的内容为应用案例，将情境教学法应用于实际课堂教学中。声现象和光现象是日常生活中人们经常接触到的物理现象，学生对它们的认知可以通过有趣的、易操作的探究活动来进行，课堂教学可以使学生在学习知识的同时，培养观察能力、初步探究物理规律的能力和应用物理规律解释物理现象的能力等。6.2.1案例一《声音的产生与传播》、新课引入利用多媒体播放各种生活中常见的声音，如下雨声、音乐声、汽车的鸣笛声、鸟叫声等，将学生带入声世界。提出问题：上课之初，我们是因为听到了铃声，才得知要上课的。关于声现象，你们想知道哪些知识？声音它是如何产生？同时它又是怎样进行传播的呢？通过聆听各种声音，展开对声现象的思考。二、新课教学1.探究：声音的产生实验探究：让学生利用身边的物体发声，通过观察，总结得出发声体的共同特征。实验1：将手放在喉咙处，说话发声进行感受。实验2：将刻度尺放在桌子上，压住使其一端伸出桌外，用手拨动尺子伸出部分，尺子振动发出声音。提出问题：通过实验现象，同学们观察到了什么？听到了什么？演示实验：（1）教师拿出准备的实验器材——音叉，并对其进行介绍，做演示实验，将乒乓球靠近不发声的音叉，乒乓球不会被弹开；敲击音叉，然后将其靠近正在发声的音叉，乒乓球会被弹开。（2）用力敲击音叉，使音叉发声，接着用手扶住被敲响的音叉，将二者进行对比，仔细听两次的声音有什么不同。提出问题：振动停止，发声停止，是不是声音也停止了？学生进行实验，观察实验现象，通过分析讨论，得出发声体的一个共同特征——都发生振动，然后得出结论：声音是由于物体振动产生的，振动停止，发声也停止，此时声音不一定停止。2.探究：声音的传播创设情境：在日常生活中，我们传递信息是通过声音来进行对话交流；但是，在太空中，宇航员们进行信息交流并不是通过声音对话，而是通过电磁波来进行交流。提出问题：同学们思考一下，日常生活中人们在距离发声体很远时，依旧能听到声音，为什么宇航员们在太空中明明隔得很近，却不能通过声音进行交流？教师加以引导：太空比地球表面缺少了什么？声音的传播是不是可能需要什么作为媒介？继续提问：声音是由物体振动产生的，那么有物体在振动，我们一定能听到声音吗？演示实验：用多媒体播放真空铃演示实验，在一个处于密闭空间的玻璃罩内放入一个正在响的小闹钟，用抽气机将玻璃罩内的空气逐渐抽离出来，让学生仔细观察实验现象，认真聆听小闹钟声音的变化。提出问题：由刚刚的演示实验，我们可以得知声音进行传播需要什么？知识运用：同学们简要回答一下，宇航员们在太空中不能面对面进行交流的原因。知识过渡：声音可以在气体中进行传播，液体和固体呢？提出问题：在液体和固体中，声音能否进行传播？声音在液体中的传播：准备一个装了水的玻璃缸，将正在发声的小闹钟装进一个密闭不会透水的塑料袋，然后连着塑料袋将小闹钟放入玻璃缸水面下，让学生仔细观察，听闹钟声是否会消失。声音在固体中的传播：两个学生一组，一个学生一只耳朵贴在桌面上，另一个耳朵用手捂住，另一个学生用手敲桌面；两个人角色互换，各自进行体验能否听到桌面的敲击声。提出问题：声音可以在各个方向听到，它的传播形式应该是怎样的呢？利用多媒体，让学生观看声音的传播视频，了解声音的传播形式。学生带着疑惑，进行讨论交流。学生回答：太空中是一个真空状态，地球表面存在空气。猜测：声音的传播可能需要空气作为媒介。学生积极思考，回答：不一定。学生通过实验观察发现：闹钟声逐渐变小，直至消失完全听不到。讨论得出结论：声音的传播需要介质，声音不能在真空中传播。学生积极踊跃回答：太空处于真空状态，声音不能进行传播。学生认真观察，动手实验，进行探究，得出结论：声音可以在液体和固体中传播。学生带着疑问，观看视频后，得知声音以波的形式向四周传播。3.声速与回声（1）声速提出问题：在下雨天，我们总是先看到闪电，后听到打雷声，这个现象能表明什么？在我国古代，打仗时，士兵总是把耳朵贴在地面上，以更好的打探掌握敌情，这是为什么？教师引导学生查阅书本“声速”部分内容，了解声音在不同介质中的传播速度。知识运用：两个同学，一个同学将耳朵贴在一根足够长的水管一端，另一个同学在另一边敲击一下管子，应该可以听到几次声音？教师另外强调说明：声速不仅仅与介质的种类有关，还与介质的温度有关。（2）回声提出问题：我们对着空荡荡的山崖大喊一声，会有什么样的现象？接着提出问题：我们平时在教室里说话时有听到回声吗？引导学生进行自主学习，自学课本“回声”部分的内容。学生思考回答：表明声音传播的速度比较慢。学生自主进行学习，声音在不同介质中的传播速度不同，声音在固体中的传播速度比液体中快，气体最慢。学生思考，进行讨论，回答两次。学生回答：会听到回声。在教室不会听到。自主学习得出：回声与原声之间的间隔要在0.1s以上；间隔小于0.1s，回声和