《双减背景下的初中语文作业设计策略》 论文

“双减”背景下初中语文作业设计策略——以八年级上册第三单元为例摘要：在初中语文教学活动中，作业是检验和巩固学习成果的重要载体，是教师的教学和学生的学习都必不可少的一部分。它不仅是课堂内容的延伸与拓展，而且还是检验学生学习成果和教师教学质量的重要手段。从目前情况来看，初中语文作业设计普遍存在着题型单一机械、缺乏创新；脱离生活，脱离实际；对学生吸引力不足、层次不清晰等问题，而这些都与“双减”政策的要求背道而驰。为此，在“双减”大背景下，要想实现减负增质的目标，语文作业设计必须规范科学，笔者以部编教材八年级上册第三单元为例，尝试从以下几方面着手：首先，分类设计，突出学科特征；其次，分序设计，构筑作业体系；最后，分层设计，兼顾全体学生。关键词：双减；初中语文；作业设计引言：初中阶段在学生的整个学习生涯中处于重要位置，它前承小学适应期，后接高中冲刺期，呈现出学习难度加深、学习科目增多、升学压力出现、成绩分化严重等特点，而这些特点在语文学科中表现得尤为明显。众所周知，语文在各个阶段的教育教学中都是“领头羊”，徐林祥教授指出：“学语文，就是掌握工具，就是掌握语言这个人类生存的工具……学语文，就是奠定基础，就是奠定学生全面发展和终身发展的基础。”［1］为了解决这一问题，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确提出要“减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。［2］在此大背景下，如何结合语文学科特征，系统设计出符合初中生年龄特点和语文学习规律的作业，实现减负增质的目标，成为广大语文教师关注的热点。一、“双减”背景下初中语文作业减负的要求《意见》第二部分明确提出了义务教育阶段对学生在作业层面的“减负”要求，即“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，具体包括健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导和科学利用课余时间等五方面。就语文学科而言，要想移除压在学生身上的“大山”，必须做到控制作业总量与提高作业设计质量两手抓。1、控制作业总量语文作业通常包括课堂练习与课外延伸两部分。课堂练习要求学生在课堂时间内完成，大多是语文知识与基本技能的练习，从现代认知心理学的角度看，这些都属于陈述性知识。其特点是与教学内容密切相关、易掌握、完成时间短、可以口头评价等。与课堂练习相比，课外延伸作业的形式与内容要更加丰富，因此也成为学生学业负担的主要来源。究其原因，很多语文教师没有把握好课外作业的布置意图与完成载体，仅将其当做课内学习的拓展延伸，试图以题海战术解决课堂时间的有限性问题。苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》一书中提到，教师不应把课外作业当成课内作业的追加。［3］2、提高作业设计质量根据皮亚杰的认知发展理论可知，初中阶段的学生正处于“形式运算阶段”。处于这一发展阶段的学生的思维特点是具备了一定的反思能力，且逻辑抽象思维占据主导地位，思维的灵活性也凸显出来。但目前初中语文作业仍以识记型作业为主，缺少思维进阶型作业，这让学生误以为语文作业就是机械性地写写抄抄，没有挑战，无法获得成就感。二、初中语文作业设计存在的问题“双减”政策的最终指向是提高教学质量，而教学质量的提高取决于师生互动的有效性。师生互动除了发生在课堂上，还体现在作业中。只有通过纠正当下初中语文作业设计中普遍存在的问题，才能有效达成《意见》中提出的“作业布置更加科学合理”等工作目标。1、单一机械、缺乏创新目前初中语文作业以写为主，如默写、抄写、改写、习作等，同时辅之以《基础训练》等教辅资料。尽管大家都知道语文教学要培养学生听说读写的能力，但在实际作业中，听、说、读的题型几乎处于“无人问津”的状态。久而久之，学生在这种单一的、缺乏分类的题型训练下，更多是被动完成作业，而非主动地知识建构。最终的结果是，学生听不懂、说不出、读不顺，语文素养无从谈起；只会机械地抄，反复地套用，缺乏逻辑思维的练习，对语文学习产生抵触心理。2、脱离生活，脱离实际《义务教育语文课程标准（2012年版）》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文化遗产、日常生活等都可以成为语文课程的资源。”［4］但当前初中语文作业设计大多“以考促练”，作业内容以巩固课堂所学和中高考所需为主，知识点脱离生活实际，学生无法做到学以致用，他们常常在做作业时感到枯燥无聊又痛苦。长此以往，学生只是为了应付教师而完成作业，无法将课堂所学迁移运用到生活实际中，更无法在生活中体会文字的魅力、语文的韵味与知识的力量。3、对学生吸引力不足、层次不清晰作业设计作为教学的重要环节，同样应该本着面向全体学生、使每位学生都得到发展的原则。但在具体实践中，一些语文教师在布置作业时常常“一刀切”，对作业内容与形式采取整齐划一的方式，对学生吸引力不足，没有考虑不同层次学生的接受能力与消化水平，导致出现优等生吃不饱、差等生吃不了的情况。三、“双减”背景下初中语文作业设计策略（以八年级上册第三单元为例）1、课前作业（1）必做基础性作业：①辨字正音释意：a整理本单元写山水的词语，在文中圈画并注音，并掌握其字音、字形、字义。b找出文中描写山水的句子，结合课下注释和工具书，尝试翻译并做批注。②阅读了解课文注释1，查阅作品作者的资料，勾画并梳理作者、作品等文学知识，熟记并完成课前预习作业单上的文学知识填空。③借助课下注释与工具书，运用已存储的知识，整理单元中的文言现象，积累常见实词、虚词。选做弹性化层次性作业：④搜集“三峡”“承天寺”“富春江”“东皋”“黄鹤楼”等风景资料：图片、视频、景点介绍等，以备课堂分享交流使用（视听作业）⑤通过网络视频等形式进行视听学生自身作业，设计朗读节奏或配乐，录制原声朗读视频共享并展示可在网络上发表。（视听化作业、实践性作业）⑥初步理解文章大意，绘制文章思维导图。（探究思辨型作业、跨学界作业）（2）设计朗读节奏或配乐，录制原声朗读视频（3）绘制文言文思维导图2、课中作业必做探究思辨型作业:（1）情景创设假如你是美景推荐员“三峡--承天寺--富春江--东皋--黄鹤楼--荆门--钱塘湖”这些景点你会推荐哪一个？完成表格推荐景点景物特点观察方法与写作手法作者情感与感受（2）情景创设二:郦道元《三峡》一问世，便陷入了抄袭门风波，有人认为郦道元从未到过南方，文章抄袭的是《宜都记》和《荆州记》。拓展阅读这两篇文章，谈谈你的看法。(探究思辨型作业)（3）思考探究：学习《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》这三篇文章，你认为陶弘景、吴均是苏轼笔下的“闲人”吗?请阐述理由。(探究思辨型作业)（4）单元写作任务(教材p65)：你留意过窗外的景物吗？或许是车水马龙的道路，或许是花木茂盛的园圃，或许是小伙伴们玩耍的场地……请你选择一处美景，结合课堂学习的写景方法，写一篇文章。要求：配上美景，可以是照片、绘画等。(需要作前期准备)(实践性作业、跨学界作业)A、制作美景表格，鉴赏美点，学习写景方法，体会作者情感B、运用所学写景方法，写一篇文章，配上照片、绘画等3、课后作业（1）作业市场必选加强性作业：①习题巩固：课后练习题+基础训练上练习题。（巩固、拓展延伸性作业）②查找有关导游词写法的资料，学习导游词的写法，任选其中一个景点写一段导游词。自选开放性作业：③阜阳是“物阜民丰，里巷有高论”的地方，你要为没有来过阜阳的朋友推荐阜阳，请你选择阜阳的一处美景写作推荐词。（实践性作业）④模仿《答谢中书书》的结构和语言，写自己的学习生活。要求：文言文版；从学校环境、食堂、宿舍、大课间或者生活的环境中任选其一进行写作。⑤剧本创作：当唐诗五首中的五位大诗人穿越到现在，他们会发生什么样的故事呢？发挥自己的想象，编写一个剧本。⑥拓展阅读：课外阅读《水经注》中描写孟门山、拒马河、黄牛滩、西陵峡等段落，体会写景文字的精彩；阅读《苏轼文集》的《临皋闲题》、余秋雨《苏东坡突围》和林语堂的《苏东坡传》，丰富苏东坡在你心中的形象。（2）作业作品附录①导游词②仿照《答谢中书书》，写我校校园环境、食堂、宿舍、大课间或者生活的环境等。（3）必选巩固性作业四、单元作业评价设计1.过程中特定评价量表支架（1）课前作业评价表单元前置性学习评价量表预习要点达到画☺，未达到画☹整理本单元写山水的词语，在文中圈画并注音，并掌握其字音、字形、字义。结合注释和工具书，翻译描写山水的句子阅读课下注释1并查阅相关资料，梳理文学知识，完成文学知识填空。借助课下注释与工具书，运用已存储的知识，整理单元中的文言现象，积累常见实词、虚词。搜集“三峡”“承天寺”“富春江”的风景资料：图片、视频、景点介绍等。或通过网络视频等形式进行视听学生自身作业，设计朗读节奏或配乐，录制原声朗读视频共享并展示可在网络上发表。或初步理解文章大意，绘制文章思维导图。（2）导游词写作评价量表导游词写作评价量表评价要点达到画☺，未达到画☹表述清楚，语言生动引导词结构合理，能吸引游客，能用含蓄的语言对游客提出要求。能够按照一定的顺序介绍景物的特色能够借用相关资料，通过有趣故事或者传说多层次多方面解说，并带有情感。（3）美景写作评价量表评分标准序号写作支架自评小组评价教师评价总分1用修辞手法描写窗外景物,以动写静2抓住景物最显著的特点描写景物3以第一人称的角度来写,适当穿插人物描写,借景抒情4从听觉、视觉、触觉、嗅觉和味觉等多种感官来描写景物5运用俯视、平视、近观、远眺等不同视角观察景物6运用"总分"结构组织全篇7运用议论、抒情的表达方式收束全篇,深化主题8描写景物动态、静态等不同形态之美9写景时要融情入景评价说明：习作中使用了该支架记"☺"，没有使用记"☹"。写作提示:亲爱的同学们，用到9个笑脸，即可以评100分(满分)。2.单元作业设计总体评价（1）单元作业设计评价维度量表评价维度目标完成度作业内容合适作业明朗、清楚作业数量作业用时分析评价（2）单元作业设计评价分析结果评价维度目标完成度作业内容合适作业明朗、清楚作业数量作业用时分析评价作业目标依据单元教学目标，立足于学情，遵循整体与层次结合、基础与思辨相结合、弹性个性化、广视角创新原则，指向核心素养。作业内容涉及基础性作业、探究思辨型作业、实践性作业、多元创新作业等。既注重基础的巩固，又注重思维的发展提升，注重学生的实践能力等培养，让学生在丰富有趣的作业形式中促使核心素养落地。作业表清楚、作业要求明晰课前、课中、课后作业各有侧重、各有发展。设计了作业超市，有必做作业和选做作业，学生根据自己有的发展水平，自行选择作业不同难度等级的作业来实现最优发展，作业数量合理。作业用时适切，每次新授课前完成对应的任务单（每次不超过半小时），课中作业课堂完成。课后作业根据相应的任务分成几次任务完成。综上所述，结合八年级语文上册第三单元作业设计案例，笔者建议语文教师可以设计选择型作业、合作型作业等。一些优秀的语文教师也给我们提供了范例，如向梦园老师在教学《藤野先生》一课时，布置了四个作业：仿写，仿写描写藤野先生的语段；改写，改写结尾段；续写，以藤野先生口吻回信；赏写，选一段喜欢的话赏析，［5］并允许学生从中任选。向老师的作业设计既尊重了学生的差异，又给不同层次的学生提供了可选择的空间。其次，合作型作业。曹勇军老师这一点上做得相当出色，其在教学《雷雨》时，会布置学生以小组为单位，自行设计、自行编排、自由演出，然后教师从剧本、演员、剧场等方面进行点评，用曹老师的话说：“戏剧让孩子们的生命充满奇迹，他们聚集在戏剧的旗帜下，整个团队那么有凝聚力，他们是真正的‘梦之队’。”［6］以上教师在设计作业的过程中提升了对学生的关注度，同样地，学生对教师的认同感也在同步提升，如此一来，师生关系更加和谐，教学相长的新局面就此出现了。参考文献：［1］徐林祥.中学语文课程标准与教材研究［M］.北京：高等教育出版社，2020：