小学英语课堂教学技能浅谈市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件

小学英语课堂教学技能浅谈桂林市教科所白捷1/65主要内容：

一、小学英语教师基本素质

二、小学英语教师教学基本功

三、小学英语教学基本要求

四、小学英语课堂教学模式

五、小学英语教师教学技能

六、对教师一点提议2/65一、小学英语教师基本素质学生问卷结果：

1、一个活泼、开朗、友善教师，能以其人格魅力去影响学生，引导他们主动上进；2、一个能说地道英语教师，能以其优美语音、语气去感化、吸引学生，指导学生接触一门新语言，率领他们感受一个新文化；3、一个多才多艺教师，能以绘画和歌曲来丰富自己课堂教学；4、一个能熟练使用各种教学媒体教师。3/65课标对小学英语教师素质要求

1、过硬专业知识和专业技能。2、较高教学组织能力和教育实施能力。3、了解、掌握和利用各种外语教学方法。4、含有较高人品涵养和文学艺术涵养。4/65教师自我追求：让学生喜欢你学科；让学生喜欢你课堂；让学生喜欢你为人。5/65二、小学英语教师教学基本功6/65（一）语言基本功──在确认学生词汇极为有限这么一个前提下，应该怎样使自己课堂语言表示保持应有流畅性？──在十分有限教室学习环境中，应该怎样使自己课堂语言表示保持应有真实性？──在由6－12岁不一样水平学习群体中，应该怎样用自己英语和学习者进行有效信息沟通？──在含有不一样个性学习者群体中，应该怎样用特定英语与学习者进行有效情感沟通？──在含有不一样学习方式学习群体中，应该怎样用英语进行有效教学指导？7/65（二）行动基本功1．站立。

不好站立姿态：

8/65好站立姿态：9/65（2）站立视觉覆盖面较小视觉覆盖面：10/65较大视觉覆盖面：11/65（3）站立定位教师在课堂教学中站立应依据学习任务和活动改变而改变：12/652．走动13/653、展示不能引发学生充分注意展示行动：14/65能够引发学生充分注意展示行动：15/654、倾听16/6517/655、师生双向交流教师应该使自己与学生交流多样化：ABC18/656、师生多向交流教师在课堂活动中应该逐步实现不一样形式多元交流模式：19/657、对学生行动调整不进行行动调整课堂活动：20/65进行行动调整课堂活动：21/65（三）情感基本功1．深爱孩子。2．了解童心。22/653．体验生活。教师与学生进行情感交流，应该把生活中那些自然而合理东西自然地引到课堂上来，引到课堂活动中来。23/654．把握细节。教师能够经过行动细节来和孩子们建立亲密情感关系，比如：──在你倾听孩子讲话时，把他（她）衣领整理一下；──孩子正在寻找自己铅笔，你会意地把自己铅笔递给他（她）；──当孩子画图画时，你注意到他（她）碰到了小困难，在大家都没有注意情况下，你帮助他（她）处理了这个小困难。

这些“小动作”、“小安排”、“小帮助”都会给他们留下深刻印象。24/655．教学调控在和孩子建立情感联络时，教师不但应该让他们感觉到你是他们朋友、亲人，而且还应该让他们感觉到你是他们学习指导者，你是他们老师。25/65（四）艺术基本功

AprimaryEnglishteachershouldbeadancer，asinger，anartistandanactororactress.26/651．舞蹈基本功。27/652、歌唱基本功28/653、绘画基本功（1）学习画基本组块：29/65（2）学习画基本点和线：30/65（3）学习画基本造型：31/65(四)演出基本功32/65（五）礼仪基本功教师在开始课堂教学、引入新学习项目、组织课堂活动、展示和操作教学工具、指导学生学习和结束课堂教学很多事项上都应该注意得体礼仪：33/65三、小学英语教学基本要求

依据小学生学习特点，小学英语教学要创建以活动课为主教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流能力。小学英语教学不讲语法概念。要充分利用教学资源，采取听、做、说、唱、玩、演方式，勉励学生主动参加大胆表示，侧重提升小学生对语言感受和初步用英语进行听、说、唱、演能力。小学五、六年级英语教学，在深入加强学生听说能力同时，发展初步读写能力，为深入学习打好基础。34/65四、小学英语课堂教学模式兴趣、情景、

活动活动课为主

学习型活动+任务型活动专题教学35/65活动课教学要求先听后说，降低焦虑，培养成就感和自信心。注意模仿策略，掌握知识和技能，培养语感。活化教材，激活学生，培养学生用英语做事情能力。36/65在设计活动时，注意以下几点：

1）内容要考虑学生实际水平，不要过高也不要过低；

2）要以学生为中心，突出学生主体；

3）活动要有真实性，以学生感兴趣事物为素材；

4）活动要有连续性、渐近性，有步骤推进；

5）设计活动时准备简单道具，有效营造气氛；

6）因为学习内容限制，活动中说言有些设计不是很完整，能够引导学生经过手势、表情或简单词语来示意，传递信息，使活动更完美。37/65开启活动分析准备

是否有利于减轻教学焦虑？是否亲切自然？是否调整学生情绪，引导学生集中注意力？是否是为知识教学作必要准备？是否为新技能、新能力教学作必要准备？是否激活学生已经有知识、技能、能力为新知识、技能、能力学习作必要准备？38/65任务型活动任务型活动就是以详细任务为载体，以完成任务为动力，知识和技能融为一体，学生经过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情过程中发展和完善自己语言能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。39/65设计任务标准第一，任务要尽可能靠近或类似现实生活中各种活动，也就是说任务要含有一定真实性。第二，任务要有明确目标。第三，任务必须有做事情过程。第四，任务必须有使用语言获取信息、处理信息和传达信息过程。第五，任务必须以表示意义为中心，而不能以操演语言形式为中心。第六，完成任务后必须有一个明确结果。40/65教学活动利用

将兴趣、情景、活动三者有机地融合在一起是英语教学中经常采取方法：●图片、实物。●挂图、简笔画。●游戏。●竞赛。●歌曲。●儿歌、谜语、绕口令。●体态语。●演出。●多媒体计算机辅助教学。41/65专题教学小学英语音标教学小学英语阅读教学小学英语故事教学

42/65五、小学英语教师教学技能1、语言技能：如包含有声语言、无声语言、形体语言等技能；2、操作技能：包含导入、讲解、提问、练习等技能；3、组织技能：包含教课时间、空间利用；4、课堂教学结构驾驭、课堂情景创设等技能。5、常规讲课技能：包含教态、教学语言、教学媒体使用、课堂管理技能。43/65（一）、语言技能有声语言：温柔、亲切话语能够拉近与孩子们之间距离。

语速能够吸引学生们注意力。44/65形体语言（体态语言）“形体语言”指是教师利用自己手势、动作、表情，形象地表现出单词或句子意思。不但能代替语言交际功效，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表示更生动、更形象，简练明了，提供大量信息，深化表示内容。45/651．情景特点。没有情景特点课堂语言运作：46/65有情景特点课堂语言运作：47/65（二）、操作技能操作技能指是课前问好、导入、讲解、提问、练习等技能。48/65（三）、组织技能组织技能包含：教课时间、空间利用。49/65（四）、教学结构驾御技能驾御好你课堂。教学速度。教材调整。50/65（五）常规讲课技能：常规讲课技能是指教师在课堂上教态、教学语言、教学媒体使用以及课堂管理技能。51/651、教态

教态是教师态度和体态总称。良好教态能使学生感到亲切、易于拉近教师与学生之间距离。它包含：

1）表情。2）眼神。3)手势。4)站立、走姿。5)衣饰。52/652、教学语言

1）语音。2）语气。3）语气上轻重音以及声量控制。4）节奏。5）惯用课堂用语。53/653、教学媒体使用。1）板书。板书是教师必须具备一项基本职业技能，是衡量教师素质高低一个主要标志。板书设计应突出教学重点，使学生对要学、要练重点内容一目了然。板书要清洁、整齐，字体要工整、美观，安排合理，要防止过密、过少或字体太大、太小，影响整体效果。54/652）电教多媒体。

3）简笔画。

4）色彩。

5）其它教具。

55/654、课堂管理。课堂管理基本要素包含计划、组织、调控。1）开展各种活动目标性。2）组织活动严谨性及周密性。3）师生作用。4）获取信息差，及时调控教学有效性和及时性。56/655）课堂纪律控制有效性

6）英语教学气氛浓厚。

7）师生关系。

8）课堂环境。57/65（六）专业讲课技能1、按课型划分：新讲课、巩固、拓展课、复习课等。2、从教学任务划分：英语学科各个项目标教学技能。包含字母、语音、词汇、句型、语法、课文、游戏、测试等内容。58/65六、对教师一点提议

1、注意教师态度和情绪

接纳学生重视学生相信学生有能力让学生有安全感59/65小学英语教学最终目标应该是：

让孩子天性得到发挥让孩子语言学习潜力得到挖掘让孩子相信自己能学好英语让孩子生活经历愈加丰富让孩子享受英语学习乐趣让孩子视野愈加开阔让孩子性格得到健康发展让孩子和英语学习一起成长60/652、克服“职业倦怠”，走出教学

“日常化”：重复而又繁忙教学生活节律轻易滋生匠气和惰性，使教师形成职业倦怠。它不但可能销熔教学生活原本别开生面和新鲜光彩，使之失去应有新意和情趣；而且可能消磨教师生命感受、生命活力。更为严重是，在缺乏突破和改变繁复日常生活中生活过久，教师就会对这么生活方式习认为常、自我满足，从而缺乏寻求新更高目标和意义意愿和行动。61/65在日常教学生活中，没有创造性教学思维和创造性教学实践空间，教师教学思维出现重复性、简单化、线性化倾向，教学行为以重复性实践为主要特征，教师往往自发地利用教学常识、教学经验或教学习惯处理课堂教学问题。

在这里，教师既无必要也无可能产生“自我意识”，更谈不上对教学常识、教学经验和教学活动进行反思和批判。这种日常化或常规化教学为教师提供熟悉感和“在家”感觉，教师只需知道“教什么”而无须思索“怎么做”，也不用考