部编版五年级上册第四单元12 古诗三首《题临安邸》教学实录

部编版五年级上册第四单元12古诗三首《题临安邸》教学实录小学语文五年级上册12《题临安邸》教学设计

教学目标：1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。

3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。

教学重点：正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。

教学难点：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。

教学过程：

一、联系旧知，设疑导入

师：同学们，古人常说“歌以咏志，诗以言情”。陆游在临终之际、病榻之时，一首《示儿》触动了多少人的心。他在弥留之际情之所系的，并非个人生死，也不是子孙后代，而是一个重要的日子。哪一天？他盼到了吗？那他所盼的王师都干什么去了呢？今天这堂课让我们从林升的《题临安邸》中去寻找答案。

师：请大家举起右手，和老师一起板书诗题。提笔即练字。

师：哪位同学来读一读。你来。题临安邸。同桌有补充：题/临安邸，为什么你读的节奏跟他的不一样？哦，想起了苏轼的那一首《题西林壁》。

师：利用旧知，想想，这个“题”是什么意思？哦，题写，那临安呢？哦，是南宋都城杭州。“邸”是何意？借助注释知道了，“邸”指的是旅店。

师：字的意思知道了，这首诗题的意思尝试一下？哦，题写在南宋都城一家旅店墙上的一首诗。

师：听你这么一说，你看，同桌也点头表示认可了。

二、诵读古诗，正音正律

师：我们了解了这首诗的诗题的意思之后，这首诗我们要来读一读。三分诗七分读。哪位同学愿意第一个来？好，后面那位同学，请。

师：嗯，不错，二二三，字字正确，句句清楚。

师：前面这位同学也想读，好，欢迎。

师：我们学习了五年的语文的古诗了，我发现大家都有读古诗的基础了。虽然划分了节奏，刚才这位同学的读诗并没有被节奏线所束缚，他读来声断气连，余音绕耳，很是好听。我们应该多向他学习。

师：老师也为大家来读一读。（师范读）

师：像这样我们全班同学一起来读一读。题临安邸，读——

师：恩，大家读得很不错，声音整齐而且响亮。

三、回顾方法，明意悟情

师：刚才是这位同学借助注释理解了诗题当中“邸”的意思，我们来回顾一下，学习古诗还有哪些方法能够帮助我们来理解诗意呢？

师：你说。哦，联系上下文。还有吗？借助关键字词想象画面。不错，大家的思维越来越丰富了。那位同学，你说课文中的插图也能为我们理解诗意提供抓手。嗯，你认为查找资料背景，了解写作背景也能帮助我们理解诗意。

师：很好，同学们，那我们第一件事情啊，借助我们了解诗意的这些方法，去尝试着读一读诗，理解一下这一首诗。思考一个问题：临安是一座怎样的城市呢？一分钟的时间，开始。

（一）借助资料，明意悟情——“醉”临安

师：嗯，读诗句明诗意。有没有同学有思考了。你来。

师：你说诗的前两句（“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”）。从这两句当中你看到了什么样的临安？

生：青山连绵，阁楼林立，美丽的西子湖畔一片歌舞升平。

师：他说的仿佛画面就呈现在我们面前了。后面同学有补充，你说。

师：你说他只是看到了。那你呢你仿佛还听到了临安城动人的音乐。还有吗？闻到了杯中美酒的芳香。还有吗？仿佛还品到了桌上美味的菜肴。哇，各种感官的参与让临安城这种繁华景象越发的生动和具体了。

师：老师这里有一张参考图片，请看。这就是临安城，他还有个名字叫做——杭州。（板书：杭州）。

师：假如我们就是当时宋朝人，身处这座城市当中，你是什么感受？大家都乐了，直接说出来，快乐。肆意徜徉。你呢？哦，你如果听到这些阁楼里的音乐，你感觉让你陶醉。我喜欢你这个字，陶醉。（板书：醉）

师：我们知道了临安是一座怎样的城市，解决了我们的第一个问题。那诗的前两句，哪位同学能够借助你的方法将它的意思说一说呢？好，你来。他说得怎么样？不错。美丽的杭州湾城青山连绵，高楼林立，西子湖畔歌舞升平的景象什么时候才能停止呢？

师：他说得很好，但是当他说完之后，我发现有部分同学眉头一蹙，我感觉你有疑虑，说出来。哇，这么多同学举手，你来讲一讲你的疑虑。对，我也关注到了这三个字——几时休。这样美好的景象林升为什么要问一句“什么时候才能够停止呢？”现在我们还没有办法去解决这个问题，不着急，带着这个重要的问题我们接着学习，相信答案在后面会出现。

师：我们再来看诗的后两句，刚才他说在那样的城市中让他陶醉，林升的笔下哪些人陶醉了？大家异口同声地说，游人陶醉了。陶醉到什么程度了呢？你来说。你联系了下文“只把杭州湾作汴州”。他们把杭州城当作了汴州。

师：理解了这一些，同学请不要就座，老师先来问一问，你能用自己的话把这两句的意思说一说吗？没关系，我们尝试一下，给他一点掌声，他有点害羞。嗯，暖洋洋的春风吹得游人如痴如醉，他们简直把杭州湾城当作了汴州城。

（二）结合资料，明意悟情——汴州“醒”

师：当这位同学说完后，刚才那个表情又浮现在了不少同学的脸上，你们又有疑虑了。说出来。好，你来讲。是的，你关注到了汴州。

师：为什么他们要把杭州当作汴州呢？汴州又是一座怎样的城市呢？老师在课前给大家布置了任务，让大家去查找有关汴州的相关资料，哪位同学能带着你的资料和我们来分享？

师：课代表伯舟，还带了U盘。来，借你的U盘我们看看课代表他查找的汴州的资料。（播放资料）读一读文字吧：人口超过一百万，是当时世界上最繁华最发达的城市。

师：你有什么话要讲，你对背景图很了解。说一说。对，北宋的著名画家张择端将汴州城的繁华付之于笔下，就是现在著名的《清明上河图》。

师：结合文字，结合图片，谁来说一说，你看到了一座怎样的汴州城？

师：你讲，繁华的。你讲，街道林立，人民安居乐业。你说，哦，像杭州一样繁华漂亮的一座城市。难怪那些游人将杭州当作汴州哦。

师：课代表举手了，说，你不同意这样的看法，为什么呢？哦，你查找了资料，还有，你说到了汴州的历史。

生：（播放录音）老师，他们之所以把杭州当作汴州，是因为北宋灭亡，汴州城的繁华已不复存在。

（配乐出示文字资料：靖康之耻）

师：你的表情变凝重了。是的，北宋亡了，汴州城的繁华已成为历史，他们逃到杭州，将杭州改为临安，取其临时安居之意，而实际上却打定了苟且偷安的主意。

师：（出示）看，这是北宋，这是南宋。这是他们曾经的故都，繁华的汴州，现在在金人的铁蹄之下，山河破碎，国土沦丧，了解了这样的汴州，孩子们，再来看看这座城市，你还觉得陶醉吗？你说。难受！伤心！气愤！

师：如果说杭州湾是一座让人陶醉的城市，当我们了解了汴州之后，让所有人觉得——对（板书：醒）回看历史，让所有人无比的清醒。

师：现在再来看这两句，你什么心情伤心悲痛。暖风熏得游人醉，读！

（三）结合资料，明意悟情——游人“醉”

师：感受到了大家心中的悲痛，我们重新来学这两句，游人是游客吗？你说。对，不是游客，是南逃的权贵。（板书：权贵）

师：那“暖风”是刚才这位同学说的“暖洋洋的春风”吗？如果你不太确定，同桌之间可以讨论一下，谁给出你的思考来，那位同学。原来是这群人的奢靡之风，享乐之风，你对古诗的理解，跟刚才完全不一样了。

师：再来看这个“醉”字，是因为美好让人陶醉的“醉”吗你说。烂醉如泥，纸醉金迷，醉生梦死！大家对这首诗的理解越来越深刻了！

师：带着这样一种心情，这两句话应该如何来读，请读出你的气愤。暖风熏得游人醉——读！

图片

（四）结合资料，明意悟情——百姓“醒”

师：咬牙切齿的恨呐，恨谁？恨他们，这群权贵他们不是游客，是汴州逃过来的。汴州城内一百万个百姓，他们能逃吗？他们不能逃，在侵略者的铁蹄下他们过着什么样的生活？（出示图片）（板书：百姓）

师：这些老百姓的生活是什么样的，发挥你的想象告诉我。你说。水深火热！朝不饱夕！流离失所！

师：是的，65年前，老百姓的生活不是这样子，六十五年了，陆游写道（出示诗句：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）这群老百姓在金人的铁蹄下眼泪都流干了，他们日日期盼，向南望着自己的王室，希望他们北伐，一年又一年，王师北伐了吗？没有。他们都干什么去了呢？读——（暖风……）

师：陆游在八十五岁临终之际，还在盼望着这一天，他盼到了吗？王师干什么去了呢，读——（暖风……）

师：是呀，孩子们，当我们理解了这些，我们看着这样一些酒囊饭袋，他们成为国家的权贵、国家的主人，国家还有希望吗是呀，所有的百姓他们只能流下心酸的眼泪啊。

师：再回到那个最重要的问题，林升为什么会问一句什么时候才能停止啊？你现在如何看这个问号？

师：你说。这是诗人的气愤。气愤谁？气愤南宋统治的昏庸无能。说得好。

师：你说是一份责问，责问谁？责问这群权贵为何不推师北伐，为何不劢精图治，说得好。

师：你说，你说这还是一份担忧，请讲。他们担忧今日杭州之繁华会重导昔日汴州之覆辙。孩子你对历史和古诗的理解已经了解了他的本质了。

师：同学们，我们刚才思考得出了诗人林升的这个问号是一种愤怒，是一种责问，也是一种担忧，他之所有会有这样那样的心情，陆游之所以到死都还在盼着这一天，老百姓之所以盼望王师北伐，南望王师一年又一年，都是因为这群人他们对自己的祖国有这种怎样的情感？对，大家一起说——爱国之情。（板书：爱国）

师：孩子们，读懂了诗背后的爱国情，我们就读懂了——题临安邸。

四、总结情感，拓展升华

师：（播放配乐）现在，带着我们对自祖国的热爱，带着我们的爱国情，跨越千年，我们再来读——《题临安邸》，读！

师：同学们，你们一个个血气蓬勃，流露出这份豪情壮志，感动了老师，南宋朝廷昏庸无能，老百姓和诗人日日期盼着王师北伐，但是面对着国破家亡，他们心中愤慨不已，著名将领岳飞更是含恨在狱中写下了一首《满江红》【师配乐激情朗读】

师：同学们，这首诗学到这里，有些人醉了，有些人