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小学生学习障碍成因及对策分析主讲：峰♂psych

第1页2023/9/161欢迎大家参与讨论！峰♂psych一、小学生涵义小学教育是使受教育者打下文化知识基础和作好初步生活准备基础教育（elementaryeducation）。小学教育对象普通是6-12儿童，我们将其称为小学生。第2页2023/9/162欢迎大家参与讨论！峰♂psych二、学习障碍涵义Rutler(1985)提出学习障碍(LearningDifficulty,简称LD)定义为:除智力低下和受教育机会缺乏外,因为学习技能取得与发展障碍、精神障碍、情绪行为问题、家庭和社会经济情况不良致使学习动机受损、学习技能丧失或应用障碍造成学业成就低下。第3页2023/9/163欢迎大家参与讨论！峰♂psych当前教育学和心理学界较广泛应用全美学习障碍协会(ＮａｔｉｏｎａｌＪｏｉｎｔＣｏｍｍｉｔｔｅｅｏｎＬｅｒａｎｉｎｇＤｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ,简称ＮＪＣＬＤ，1988)制订相关定义,即“所谓ＬＤ是指一组异质性障碍总称,主要表现在听、说、读、写、推理以及计算能力取得和应用方面出现显著困难;这类障碍为个体所固有,推测中枢神经系统功效障碍为其病因,并可伴随终生。ＬＤ可与合并有自我行为控制、社会认知、社会交往等方面问题,但后者并不一定有ＬＤ。其它类障碍(如感觉障碍、精神发育迟滞、重度情绪障碍)或环境原因(文化差异、教育方法不良)也可造成学习问题,但这里所称ＬＤ不包含在其范围”。第4页2023/9/164欢迎大家参与讨论！峰♂psych总结国际上具权威九个学会/协会机构及学者对ＬＤ所下定义,基本包含了以下九个关键点:①低成就或个人能力表现有显著困难;②病因为中枢神经系统功效失调;③表现学习困难与心剪发育相关;④可发生在任何年纪阶段;⑤在口语上表现特殊困难,如听或说;⑥在学业上表现特殊困难,如阅读、书写和计算等;⑦在知觉上表现特殊困难,如推理和思索;⑧考虑在其它方面表现特殊困难,如空间关系、沟通技巧、动作协调等;⑨允许其它障碍与学习障碍共存。第5页2023/9/165欢迎大家参与讨论！峰♂psych另外,治疗教育体系将注意缺点多动性障碍(ＡＤＨＤ)、发育性失用(ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌａｐｒａｘｉａ)、拙笨儿(ｃｌｕｍｓｙｃｈｉｌｄ)、发育性言语障碍(ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｌａｎｇｕａｇｅｄｉｓｏｒｄｅｒ)、发育性Ｇｅｒｓｔｍａｎ综合征(ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌＧｅｒｓｔｍａｎｎ’ｓＳｙｎｄｒｏｍｅ)等也划归到ＬＤ相关症候群。第6页2023/9/166欢迎大家参与讨论！峰♂psych三、学生学习障碍患病率患病率因为研究年代不一、研究角度及选择对象不一样,相关ＬＤ患病率报道差异很大。国外报道多在3%～5%之间。Ｂｒｙａｎｔ等复习相关文件所报道患病率为3%～28%,而Ｋｉｒｋ(1972)认为符合诊疗ＬＤ约占儿童总数7%。笔者报道为66%,男女百分比为43∶1。日本报道为,幼稚园约3%、小学约6%、中学约6%,男女百分比为4∶1。按ＤＳＭⅣ诊疗标准,学龄儿童患病率在3%～8%之间,男显著多于女,百分比约为4∶1。据近年国内外相关报道,ＬＤ和ＡＤＨＤ发病率似乎有递增趋势。第7页2023/9/167欢迎大家参与讨论！峰♂psych四、小学生学习障碍小学生学习障碍是指由学生智力之外原因所引发，造成其听、说、读、写、推理、计算等基本学习技能受损严重学习困难现象。第8页2023/9/168欢迎大家参与讨论！峰♂psych普通认为，学习障碍学生存在两种基本表现：一是他们学习吃力，成绩较差。有只有个别学科成绩滞后，有则各科成绩均不理想。二是他们注意品质不良。有学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在“看图说话”时，只能观察到零碎、局部、缺乏系统性信息；有学生因为注意担心度不够，听课时比正常学生更轻易受到外界干扰，以至于经常被老师安排到靠近讲台座位上，受到特殊“盯梢”；还有学生在注意分配上表现出显著困难，上课时不能一边听课，一边记笔记，一边思索问题，跟不上教师讲解进度。第9页2023/9/169欢迎大家参与讨论！峰♂psych据20世纪90年代统计资料，从总体上看，学习障碍儿童占我国儿童8.19%。近年来虽未检索到此方面新数据，但依据教育教授预测和一线教师反应，学习障碍儿童检出率未见有下降趋势。教育实践表明，小学生学习障碍如得不到及时矫正，首先必将造成他们学业不良，致使其失去学习信心，甚至有放弃学业或辍学危险；另一方面，还将直接影响儿童后续学习及成年后生活，使其在激烈社会竞争中丧失发展优势。第10页2023/9/1610欢迎大家参与讨论！峰♂psych五、小学生学习障碍类型因为研究者们对学习障碍实质界说尚存较大分歧，他们对学习障碍分类也不尽一致。比如，在国外有些人把学习障碍分为口头语言障碍、书面语言障碍和知觉行动障碍三个方面；也有些人将其分为阅读障碍、写字障碍和非言语障碍；我国学者刘翔平教授则把学习障碍分为拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍等几个方面。我们认为，这些都是从智力表现角度所进行分类，虽有其合理之处，但仍不完整。实际上，小学生学习障碍不但仅表现在认知方面，还包含社会性发展，如在社会交往、社会认知和社会适应等方面。第11页2023/9/1611欢迎大家参与讨论！峰♂psych综合已经有研究资料，我们认为，可将小学生学习障碍归为五种主要类型：拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍和交往障碍。其中，前四种属于认知方面障碍，后者属于社会性发展方面障碍。第12页2023/9/1612欢迎大家参与讨论！峰♂psych1.拼音障碍。这是指小学生在认读或拼写汉语拼音字母时经常发生混同，突出表现在对“镜像字母”识别上，比如轻易把“b”当成“d”，或把“q”当成“1p”。2.书写障碍。含有此障碍小学生书写汉字笔画生硬、字体难看，还经常把字写出线格，书写速度慢，比较费劲。第13页2023/9/1613欢迎大家参与讨论！峰♂psych3.计算障碍。一些小学生在算术学习中存在对位困难、学习加减法困难、数字记忆困难以及运算符号混同等，算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位。4.阅读障碍。这类障碍学生阅读能力大多低于正常水平，时常不能正确识别字母、单词或者表现为逆向阅读。我们在调察访谈中发觉，一些学生能流利地背诵《小壁虎找尾巴》故事，但在阅读该课文时屡次漏字、添字、跳行回读，且了解能力较差。第14页2023/9/1614欢迎大家参与讨论！峰♂psych5.交往障碍。教学观察表明，学习障碍小学生社会交往能力较差，极难主动与人交往。他们因为不善于表示自己观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学嘲笑和捉弄；他们情绪轻易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，轻易与同学发生冲突。第15页2023/9/1615欢迎大家参与讨论！峰♂psych六、小学生学习障碍成因学习障碍形成都有其本身原因,普通分为外在原因与内在原因,其中外在原因包含家庭原因、学校原因和社会原因。从普通学习障碍形成原因来看,家庭原因包含父母期望、亲子关系、家庭环境等;学校原因包含教师素质、师生关系、学习气氛、课程设计、教学设施等;社会原因包含社会风气、社会学习资源等。学习障碍形成内在原因包含:智力水平、学习动机与兴趣、学习方法与技巧、社会技能等。依据最新学习心理研究表明,学习障碍克服需要为学生创造一个友好支持性环境。第16页2023/9/1616欢迎大家参与讨论！峰♂psych第17页2023/9/1617欢迎大家参与讨论！峰♂psych七、小学生学习障碍对策分析（一）摒弃偏见，倾情关注学习障碍

第18页2023/9/1618欢迎大家参与讨论！峰♂psych有教师一味埋怨甚至夸大学习障碍学生不良行为危害，指责他们做作业不认真，上课不听讲，扰乱课堂秩序，断言他们“令人头痛，不听话，无可救药”；有甚至对学习障碍学生产生藐视、冷落、讽刺讽刺等歧视态度，动不动就对他们乱“施处罚。因为教师种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生自尊心，致使他们对学校和老师产生担心、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。第19页2023/9/1619欢迎大家参与讨论！峰♂psych所以，要根治学生学习障碍，教师首先应更新观念，摒弃偏见，他们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童唯一区分在于他们是“有特殊需求学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够到达正常儿童发展水后，教师应依据所定目标，对辅导过程和效果进行客观全方面评价，针对辅导过程中所存在问题，及时给予调整与完善。第20页2023/9/1620欢迎大家参与讨论！峰♂psych（二）针对不一样类型学习障碍，切实开展矫正性训练第21页2023/9/1621欢迎大家参与讨论！峰♂psych(1)针对拼音和书写障碍矫正性训练办法。因为这两种障碍均与视觉障碍相关，所以，要矫正它们，必须借助视觉训练，完善其视觉运动机能。普通说来，以下游戏或办法比较适合于拼音和书写障碍矫正：第22页2023/9/1622欢迎大家参与讨论！峰♂psychA.视觉协调训练。教师可经过让学习障碍学生剪纸、着色、走迷津和拼图游戏等操作任务提升其视觉和手眼协调能力。当然，这几个游戏既能够经过图片或拼图卡片进行，也能够在电脑上进行。在另一种训练中，教师要求学生在逐步缩短时间内把一盘花生米用筷子夹到碗里去。若学生能熟练完成该项操作，则把花生米换成黄豆、绿豆，再换成玻璃珠子，逐步增加操作难度，增强学生手腕和手指肌肉灵活性来协调视觉运动。第23页2023/9/1623欢迎大家参与讨论！峰♂psychB.视觉追踪训练。钟摆运动”和“追太阳”游戏“意在提升学生视觉追踪能力。在钟摆运动游戏中，教师用小木棍吊着一只乒乓球，拿着木棍末端，让乒乓球作钟摆运动，要求学生眼睛追踪运动着乒乓球中心红色商标。在做“追太阳”游戏时，教师用一面小镜子把太阳光反射到黑板上，产生光斑，晃动小镜子，让光斑作各种几何图形运动，要求学生模仿教师，用小镜子制造光斑去捕捉黑板上教师制造出运动光斑。该游戏中小镜子也可用手电筒或激光灯玩具代替。第24页2023/9/1624欢迎大家参与讨论！峰♂psychC.视觉记忆训练。该训练以提升学生视觉记忆和加工能力为目标。教师先让学生花1-3秒钟看一幅画，然后要求他们说出画上内容，最终再要他画出来。需要注意是，教师在出示图画时应逐次增加其复杂性，要求“学生在观察一幅有很多相同物品图画之后，尽可能多地说出他所看到事物。”第25页2023/9/1625欢迎大家参与讨论！峰♂psych(2)针对计算障碍矫正性训练办法。教师可结合小学生计算教学目标和内容，针对学生学习障碍，进行位数逐步增加加减乘除运算训练。有研究者汇报，他们曾按此要求对学习障碍学生逐步进行乘法练习，取得了良好训练效果。第26页2023/9/1626欢迎大家参与讨论！峰♂psych(3)针对阅读障碍矫正性训练办法。针对学生阅读障碍特点，教师除了可借鉴前述视觉训练方法提升学生扫视和追踪能力外，还需加强阅读训练指导。比如，对于低年级学生，教师能够先要求他们用手指着文字逐行朗诵课文，以降低其朗诵中漏字、添字、跨行等现象频率。第27页2023/9/1627欢迎大家参与讨论！峰♂psych(4)针对交往障碍矫正性训练办法。教师应依据小学生交往障碍特点，为其提供交往策略技巧详细指导，给予模仿练习机会，并采取行为塑造强化方法，使其改变以前交往方式，培养出新认知反应和交往模式，并提升其对交往行为结果预测能力。详细说来，教师应把握以下矫正步骤。第28页2023/9/1628欢迎大家参与讨论！峰♂psychA.学会观察。让学习障碍儿童以其它学生为榜样，观察他们交往行为，能够“潜移默化”地影响、改变他们交往行为。第29页2023/9/1629欢迎大家参与讨论！峰♂psychB.模拟练习。教师结合详细交往情境讲解人际交往规则和技巧，让学生模拟练习，并纠正练习过程中出现问题。第30页2023/9/1630欢迎大家参与讨论！峰♂psychC.交往实践与强化。首先，教师既要发动班内同学关心、帮助学习障碍学生，并与他们交朋友，还要勉励学习障碍学生主动和其它同学交往，学会与之和睦相处。

第31页2023/9/1631欢迎大家参与讨论！峰♂psych其次，教师应借助行为塑造技术对学生给予恰当反馈和强化。教师能够与学习障碍学生订立交往训练协议，当学生在要求期限内达成交往训练目标后，给予其一定奖励；反之，当学生“做出不适当行为后，必须重复那些与不妥行为相反正确行为，以此消除干扰性行为影响”。必要时教师还可取消某种奖励或收回一定数量代币。第32页2023/9/1632欢迎大家参与讨论！峰♂psych参考文件：徐芬.学业不良儿童教育与矫治.浙江教育出版社.1997.田澜，饶清强.小学生学习障碍及其矫正.当代中小学教育，，（7）.张雯.儿童学习障碍影响原因研究.天津市教科院学报.，（2）第33页2023/9/1633欢迎大家参与讨论！峰♂psych案例讨论：1.阅读障碍LYB是一名四年级男生，今年10岁。他学习中偏科情况很显著，数学分数不错，在班里居中上，考试时普通问题不大，平时做题也不慢。不过语文就不成了，平时上课他最怕老师叫他读课文，因为他总读不好，做作业也很慢，考试成绩在班里总是倒数几名。最近一次还没有及格。老师反应他脑子不慢，可就不知为何语文成绩这么差。为此，他父亲带着他到医院找到神经心理大夫。神经系统检验正常，智商108。问题出在他对相仿汉字难于分