初中思品课的三高症及其对策

初中思品课的三高症及其对策

随着社会节奏的加快，今天的年轻男女普遍感到疲劳、忙碌、压力很大。因此，我们不可避免地会有香烟、喝酒、暴饮暴食、日夜不同、不规则生活等症状，导致血液抑制（糖尿病）、高血压和高血糖等破坏健康健康的“三高”症状。笔者认为,当前初中思想品德课(以下简称“思品课”)也出现了不容忽视的课堂“三高”症,如不及时预防,科学对待,必将削弱思品学科的地位和作用,严重影响祖国未来一代身心和谐健康的发展。以笔者浅见,当前思品课的“三高”症结集中表现在以下几方面。一、立足能力目标,强化学习的针对性和实效性新课标(2011版)指出:初中思想品德课程是以社会主义核心价值体系为导向,旨在促进学生正确思想观念和良好道德品德的形成与发展,为使学生成为“四有”的社会主义合格公民奠定基础。在课程总目标的指引下,每一节思想品德课的目标应该结合教材内容,在“情感态度价值观、能力和知识”三维目标上形成明晰的具体要求。遗憾的是,很多教师在钻研教材与课标、实施备课的过程中,目光游离于学生生活与实际之外,不能从具体框题入手,分析班级实际和学生生活需要,制定出可调控、可操作、可反馈的“三维目标”链,往往采用“拿来主义”,不切实际,盲目套用现成目标。殊不知,城市的学生与农村的学生有别,发达地区的学生与落后地区的学生在思想状态、道德品质养成等方面也有所不同,用千篇一律的“公式”目标去适应不同学情、班情的课堂,势必使课堂实施方案成为让学生可望而不可即的“无源之水,无本之木”。平时,我们的教师很重视书本知识点的梳理与传授,很少深研学生“情感态度价值观”以及能力目标的已有水平和将要达成的水平,最近发展区在哪?跨越最近发展区需要采取哪些有效教学策略?由于教师缺乏潜心思考和深入调查,课堂教学的出发点和归宿点变得模糊,在认识模糊状态中设定的目标难免会大而化之,笼而统之,好高骛远。笔者曾参加过市级赛课,当时在市区某一班级上课。在开展苏人版七年级上册第八课第二框题“交往有度纯化友谊”这一框题教学时,事前在和班主任聊天的过程中发现这个班级所有的孩子都有QQ号,男女生网络交往特别活跃,这是农村孩子无法比拟的。于是我在原先设计的教学目标中特别强调了男女生网络交往的原则与尺度,并编排了妙趣横生的网络交往系列情景剧,密切联系了学生的生活,学生年龄和身心发展等各方面的实际情况也得到了统筹兼顾。由于我及时抓住了备课过程中稍纵即逝的生成目标和有效生活资源,学生能够积极主动地参与,很快融入到课堂学习中去,课堂精彩纷呈。因此,我们平时备课的时候胸中要有课程总目标,全面把握阶段性三维目标,课堂教学活动要紧扣子目标,分析学生生活与实际等方面的需要,用系统目标理论统领教材,指导课堂教学活动,这样的目标才更具有针对性和实效性,不会游离于学生生活和实际之外。二、思品课堂中的“南一”没有人会否认教师在课堂教学中的主导地位,没有教师的权威指导,课堂就像一头脱缰的野马,很难控制与驾驭;同时也没有人会否认课堂教学中民主和谐氛围的创设对提高课堂教学效益所发挥的积极作用,试想一下,冷冰冰的单极课堂,怎么会激起学生合作参与、自主学习的热情?笔者曾读过法国作家拉封丹的一则寓言故事:北风和南风相约比试,看谁能把行人身上的大衣脱掉。于是北风施展淫威,狂掀路上行人的大衣,它想通过自己无比强大的威力吹掉行人的大衣,没想到行路人为了抵御北风的侵袭,把大衣紧紧裹在身上;而南风则轻轻地吹,吹得风和日丽,吹得行人身上暖洋洋,大家始而解开衣扣,继而脱去大衣。结果不言而喻,南风获胜。思品课堂中“北风呼呼吹”的现象在经历了无数次课改后,仍根深蒂固地存在着,尤其是农村学校,似乎已经变成积重难返的课堂“恶性肿瘤”,已经到非切除不可的地步了。课堂的民主氛围就像“南风轻轻吹”,于温馨和煦、润物细无声中达到理想教学的目的。因此,笔者以为,我们需要将教师的“北风权威”有机融合在课堂“南风效应”中。民主和谐的课堂不但不排斥教师的权威,而且能够保证教师拥有真正的权威。前苏联著名教育家赞可夫曾说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气象,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”我国古代《学记》曰:“亲其师,而信其道。”在课堂中,如果教师长期居“高”不下,他的学生又怎么去亲近他,融入他组织的活动中去呢?可见,如果师生关系处理得当,它会比显性课程更为直接有效。为此,笔者要大声疾呼:亲爱的教师们,快摆脱“师道尊严”、“唯我独尊”的陈旧观念吧,放下自己的架子,走下高高的讲坛,融入到学生中间去,以独特的人格魅力和真诚友善的态度吸纳学生,在孕育激情和想象力的民主和谐的课堂氛围中,在尊重、理解及彼此信任的基础上架设师生互动、互补的桥梁,努力把课堂打造成一片“绿色生态洲”,一块学生健康成长的“精神高地”,唯有这样,学生才会思绪飞扬,乐学不疲,才能真正成为课堂的主宰者、受益者。三、材料的解读过程形式化新课标强调,思想品德教材的编写应该以学生道德认知、道德情感和道德实践水平为基础,选取学生关心的具有教育意义的现实问题、实际事例作为主要教学材料。笔者认为既要注意材料的选择,更要重视材料解读的过程及评价,切不可走过场。高效的课堂,是在师生有序、有度、有趣及有效地解读下,将正确的观点烙印到学生的内心,从纷繁芜杂的表面现象中一针见血揭示出问题的实质,提高学生明辨是非的能力,培养学生独立分析问题、解决问题的良好习惯。由于受出版周期的制约,在笔者随堂听课的过程中,课堂中很少出现吸引学生眼球的当下热点问题,再加之教师对教材资源的使用仍然处于原始的“初加工”阶段,因而师生对材料的解读高谈阔论无厚度,浅尝辄止无深度,混沌不清无角度,往往流于形式。如何借助材料或资源,激活思品课堂,做到一“材”激起三层浪呢?笔者的做法如下。1.思品教师的材料来源俗话说,巧媳妇难为无米之炊。没有鲜活材料,思品课堂很难达到成功而高效。一个善于经营课堂的教师,需要紧跟时代步伐,一位优秀的思品教师更需要“风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心”。时事材料资源十分丰富,取之不尽,用之不竭,是一种不断生成、发展、变化的课程资源,在思想品德课堂中有很高的实用价值。为此,笔者在平时读书看报、上网看电视的过程中很留意课堂中需要的时政资源或生活热点材料,随时记录下来,按教材单元归类建库,打印成册,每一学期总有几册厚厚的课堂资源“储蓄卡”。2.巧“模拟”,由浅及深“表及里”每年中考过后,笔者总要收集上百套全国各城市思想品德中考试题,对相同热点材料仔细揣摩。试题的有效设问汇集在一块,就是一个智慧的拼盘,一材多用巧变通,灵活“套路”融一体,从而为今后课堂材料由浅及深,由表及里地解读提供成功的范式。很多时候,在课堂教学中能在情景材料中快速找准学生的兴奋点与教材的重点、难点、盲点的契合处,不仅可以调动学生课堂的学习兴趣,提高学生从容应试的能力,而且还可以培养学生对社会的责任感、使命感。3.思维课教学模式思想品德教材中有许多看似浅显明白的道理,但不通过材料题的“实战演习”,学生未必能真正领会。为此,笔者会及时提取资源储蓄卡中的鲜活材料,编写富有挑战性的质疑导思问题,第一问往往容易上手,满足学生轻松做答的心理需求;第二问带点迷惑性,只要学生拨开迷雾,就会恍然大悟;第三问、第四问用恰当的“设问”激起学生思维的