随班就读课程与教学市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件

随班就读课程与教学南京特殊教育职业技术学院特殊教育研究所盛永进1/55随班就读课程与教学实施调整课程兼顾差异教学2/55随班就读课程设计:实施教学课程调整个别教育计划学业评价3/55个别教育计划制订普通课程调整策略有效参加课堂教学适应差异学业评价4/55一、个别教育方案制订（一）个别教育方案概念

IndividualEducationalprogrammer个别教育方案是依据特殊儿童身心发展特点和实际特殊需要制订个别化整体教育方案。5/55个别化整体性

管理性6/55（二）个别教育方案内容1.学生基本情况性别、年纪、障碍情况、评定结果学生现有学习水平和基础2.障碍对常规课程学习影响语文、数学、科学、社会其它学科

7/553.学习上特殊需要支持常规教学具：（录音机、实物性学具等辅助技术与服务：（盲文、手语、沟通板等）扩展课程：感统训练、听力言语训练、视功效训练、职业技术、社会适应训练、生活技能训练等8/55

4.课程学习目标要求可测量、含有挑战性分年度目标与短期目标测试形式学生参加本科目常规情况下测试学生参加本科目辅助情况下测试学生参加本科目标替换测试语文数学社会科学……科目9/555.特殊性教学设计安排抽离式教学、结构化教学、课外辅导等（计划好时间和地点）。普通课堂进行特殊教育支持与服务重点目标#服务项目服务人员时间/频率/周期开始日期结束日期其它场所（资源教室等）进行特殊教育支持和服务重点目标#服务项目服务人员时间/频率/周期开始日期结束日期10/55

6.评价标准与方式测试形式学生参加本科目常规情况下测试学生参加本科目辅助情况下测试学生参加本科目标替换测试语文数学社会科学……科目11/55三、个别教育方案制订成员程序形式12/55二、普通课程调整策略（一）课程调整策略1.附加在普通课程结构基础上增设附加相并列科目，如定向行走、沟通与交往、感觉统合训练以及其它相关康复训练课程等。13/55（2）替换在不改变普通课程科目性质基础上，将有些内容替换为与学生感知方式相适应内容。如对智障学生，把认知性强学科内容替换为实用性内容；对视障学生把美术绘画替换泥塑或剪纸；而对听障学生聋校则把音乐替换为律动，便于学生感知与学习。14/55（3）简化对普通课程学习目标或内容进行在难度或数量上进行适当地降低或降低。15/55（4）强化在普通课程科目里强化学生学习强项或渗透许多特殊需要性内容。如在语文、思想品德中强化身残志坚意识教育、在劳动技术中强化生活职业技能培养、学科知识教学中重视功效性强化生活化利用等。16/55（二）提供课程变式普通课程变通课程扩展课程替换课程17/55普通课程——标准课程

普通课程即标准课程。在没有任何改变地情况下普通课程是否适应残疾学生学习，假如答案是能够，那么普通课程就将成为该学生课程；不过假如答案否定，那么就要提出下一个问题，如和调整让学生全部或部分参加普通课程学习。18/55

变通课程

变通课程是以变通形式对普通课程内容展现地形式和学生学习方式进行适应性调整。这种变通性调整并不改变课程内容基础，不过要以学生能感知、了解和能参加方式开展教学。一是对学生学习信息展现与接收方法调整；二是对学生学习方式变更。假如这么能够满足学生学习需要，那么学生就能够利用改编方式参加部分或全部普通课程学习。19/55扩展课程

扩展课程是以一些方式对普通课程内容进行强化或扩展，它针正确不但仅是普通课程内容，同时也包含能够促进学生更加好地参加普通课程学习所必需技能。

假如采取变通课程方法学生需要不能充分地处理，那么，需要经过扩展普通课程方法（扩展、添加方法）去满足学生额外特殊需要。扩展也包含两个方面：一是对学生优势强项进行拓展；二是对学生有利于更加好学习普通课程特殊需要进行补充。

20/55比如，对于许多障碍学生，必须学习一些沟通交往技能，才能更加好地投入到普通课程学习活动。所以为了要确保学生顺利地、有意义地参加学习，最好方法是教给学生一些行为方法，怎样管理调控自己行为。那么就要在原有普通课程基础上，增设“行为管理”这些额外教学目标，让学生能更加好参加普通课程学习。21/55替换课程

替换课程是指在普通课程基本框架下，因为学生特殊需要而对内容、目标调整改变。对于有些重度障碍学生，即使采取变通、调整、扩展方法帮助障碍学生参加普通课程学习，可能依然不足以支持他们有效地参加课程学习活动，因为他们可能有其它特殊教育需要必须优先处理。诸如生活自理、社会交往、职业技能等。当这种情况存在时，必须采取替换性课程，或者说是围绕生活实用技能设定替换性教育目标和详细教学内容。比如，对分币识别和加减代替抽象计算，或利用计算器使用代替复杂运算等。22/55课程决议模式图23/55（三）做好课程安排24/55三、有效参加课堂教学（一）随班就读教学标准

1．发展性标准

2．缺点赔偿标准

3．兼顾性标准

4．个别化标准

5．潜能开发标准25/55（二）随班就读教学目标目标分层策略个别对接方法26/55目标分层策略1.布卢姆分层设计领域层次含义认知领域识记识记是对先前学习过知识材料回想，包含详细事实、方法、过程、理论等回想。了解了解是指把握所学内容意义，详细表现为能用自己话表述、能加以说明、能进行简单推断。利用利用是把学到知识应用于新情境。分析分析指能分析所学内容结构及其相互联络。综合综合则是将所学知识各部分重新组合，形成一个新知识整体。评价评价是指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平认知学习结果。27/552.金字塔分层设计28/55个别化目标对接1.确定学科内容2.明确年级学习标准3.调整学习水平切入点

切入点指基于年级学习标准个别化学业成就目标。普通切入点要调低于同龄水平要求，并按逐步降低复杂性、难度和灵活性进行排列。这么，切入点就描绘出了渐进知识和技能，这就允许学生在一个日渐复杂水平上学习各个标准，从而逐步到达各年级要求学习程度。29/554.对接可习得技能主要指非认知性学科技能。一些学生可能会因为严重残疾，无法掌握课程内容，甚至是难度很低内容。但这些学生仍必须参加他们IEP要求基于标准社会适应、运动和交流技能教学。这些非学术性技能也要被看成基于课程标准教学活动组成部分。30/55可得技能举例例1.四项混合运算题，要求中重度智障学生能使用计算器进行计算。例2.多项购物总花费与找零运算比较应用题，要求重度智障学生在同学指导下，把需要购物每一笔钱装进对应信封，然后在（模拟）购物时能地上对应信封。例3.参加物理试验时，重度障碍学生可得技能课有抓起和放下教学材料，或打开电动机开关。31/55教学目标决议步骤学习水平目标分层举例：目标：使用目标词语造句1.标准：使用要求目标词语造句。2.要求学生A将正确目标词语填入组成句子。3.要求学生B在老师说出单词时能指认对应词语。4.要求学生C能将词语与对应图片配对。5.要求学生D能把照片或实物与对应写有词语照片或实物相匹配32/55（三）随班就读课堂教学

1.兼顾差异教案编写并列式交替式33/552.适应需要随读生安置34/55

3.支持性教学具准备数棒/钱币计算器图标符号等35/554.主动参加教学流程合分有度、分合相间

普通以“合”开始，提出共性要求；以“分”深化来兼顾差异，再以“合”相连整体推进；合中有分，分中有合，灵活展开，尽可能满足每一名学生学习差异。36/555.灵活教学方式与调整学习信息学习时间学习内容学习难度学习环境学习方法37/556.恰当行为处理7.差异性教学检验8.及时课外辅导38/55四、适应差异学业评价评价模式(一)标准性评价(二)适应性评价(三)替换性评价39/55(一)标准性评价40/55(二)适应性评价调整评价方式、评价过程以适应特殊学生需求办法，它并不改变评价内容，也不会显著改变评价所要求学术水平。提供适应性调整能够使障碍学生拥有较为平等机会来展示自己学业成就，有效地参加评价。41/551.调整测题展现形式主要包含由专门人员经过口语或手语指导评价过程，由专门人员经过手语解释测题；由专门人员阅读部分词句；由专门人员阅读大部分测试材料；采取盲文试卷；采取大字版本试卷；供放大设备等。42/552.调整答题方式

主要是允许学生采取变通方式答题，能够选择变通方式有：使用手语或盲文打字机作答；将答案指给或口头汇报给统计员；用电脑或打字机作答；用特殊书写工具作答等。43/553.调整测试环境

主要包含：在小组（少于5人）中测试；教师与学生一对一测试；让学生在单独房间中测试；给予学生特殊座位、特殊照明或是其它便利设备；由熟悉人代为监考等。44/554.调整作答时间

主要包含延长作答时间、测试中提供休息时间等。45/55替换性评价

用于因为障碍严重影响不适合参加标准考试，或适应性测试学生，采取提交综合档案证据方法评价。替换性评价能够帮助这些重度障碍学生能有机会去经过搜集档案等证据等去展示他们所知道，以及接收含有挑战性和可到达水平教学。46/55（一）评价标准:必须最少有3种以上层次成绩水平(如,合格、熟练、优异),必须说明每种成绩水平能力,必须有区分不一样水平成绩或分数。47/55（二）评价形式

(1)传统纸笔测验:

以书面形式展现给学生一系列问题,要求学生必须回答。测验能够是学生在教师监督下独立完成,也能够在一对一评价中教师统计学生答案48/55(2)观察式评价:

经过一对一方式直接评价儿童技能或知识。评价者给学生详细任务,允许依据学生需要调整任务展现方式和完成方式。如,评价者能够让学生操作物体,以观察学生是否能够完成要求任务。评价成绩不但要包含学生完成任务准确性,还包含儿童完成任务独立性和利用技能能力。49/55（3）成长统计（档案袋）评价:

主要搜集能够证实儿童技能、知识(通常是与学业标准相关)全部材料,如儿童作业、不一样人在不一样情境对儿童观察、考试成绩、音像统计等。

例：

学习目标：多项购物总花费与找零运算比较应用题，要求重度智障学生在同学指导下，把需要购物每一笔钱装进对应信封，然后在（模拟）购物时能地上对应信封。评价证据：学生完成学习任务统计表

学生购物操作时录像

学生当初完成任务时存档信封50/55小结随班就读课