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让教学插上翅膀

——教学策略面面观漳州双语试验学校——邹茂全.10.02第1页以课堂为中心教学设计过程模式(普通模式)学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标说明教学策略制订教学媒体选择和利用教学设计结果利用形成性评价总结性评价修改修改第2页

前期分析为何目标是什么策略怎样做第3页第一、教学策略选择与利用概述1、教学策略：是对完成特定教学目标而采取教学次序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等原因总体考虑。在不一样条件下，为到达不一样教学结果所采取……..第4页2．特点：含有指示性和灵活性，不含有要求性、刻板性3．制订依据：1）从学习目标出发2）依据学习理论和教学理论3）符合学习内容4）适合教学对象特点5）考虑当地教学条件可能性第5页

没有任何单一策略能够适合用于所

有情况

最好教学策略就是在一定情况下

到达特定目标最有效方法论体系

有效教学需要有可供选择各种

策略来到达不一样教学目标第6页

是一项系统考虑很多原因，总体择优富有创造性工作第7页4．二种基本教学策略学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？教师控制替换性教学策略学习者控制生成性教学策略第8页

替换性策略

supplantivestrategies

教师

指明教学目标

组织内容、排序、重点、迁移

提供教学活动

吸引学生注意

较多地为学生加工信息

构建教学环境第9页优点：

信息加工强度大

短期内使学生学习较多材料

可带来更集中、有效、可预

测学习结果

适用先决知识、技能或学习

策略有限学习者第10页缺点：

学习者投入智力活动少

信息加工不够深入

缺乏挑战性、刺激性

缺乏个性、独立性和动力第11页生成性策略

GenerativeStratagies

按自己需要和格调

自己组织内容、次序、重点、迁移

自行决定活动

自己控制信息加工

构建自己学习环境

形成教学目标学习者第12页优点：

信息加工深入，学习效果好

激发兴趣、动机

学习策略得到使用、练习与修正

学习结果因人而异、高度个性化第13页缺点：

对学生记忆力有较高要求

成功依赖于学习者拥有策略宽广度

易造成认知超荷、情绪受挫折第14页两种教学策略平衡

替换性策略

减轻认知负荷时间、能力、动机任务紧迫性认知策略深入学习要求先前知识

生成性策略提升加工效果第15页第二、课堂教学过程模式介绍教学模式：在一定学习理论、教学理论指导下，依据对教学内容和教学对象分析，从而对教学过程组织方式进行简明概括。（或称教学活动程序、活动过程模式）各种教学模式各有优缺点教学论、课程论、教学设计第16页一、教学模式分类宏观：学——教中观：教育（学）模式历史结构微观：教育模式逻辑结构、学科结构、更多．．．．．．．在宏观和中观模式指导下，依据学科内容特点和教学对象特点，选择对应微观教学模式第17页二、历史上有代表性教学模式（）一、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级讲课制度，开创以教师为中心教学结构——直观教学；裴斯泰洛尔：“教学要素”理论、提出以练习方法实现感性印象向理性观念转变二、赫尔巴特四段（或五段）教学过程模式明了——给学生明确地讲授新知识联想——使学生将新知识与旧知识联络起来系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）预备、提醒、比较、概括、应用第18页三、凯洛夫六步骤教学过程模式利用马克思主义认识论对赫尔巴特五段教学加以改造，提出一个新五段教学论组织上课（激发学习动机）复习旧课提出上课目标、内容和要求讲授新课利用巩固检验巩固第19页四、杜威学派探索“从做中学”

第20页五、布鲁纳学科结构中心认为不应强调增加教材量，而应按照学科内容本身体系结构即围绕学科基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童智力发展发觉中学第21页六、布鲁（卢）姆“掌握学习”理论布鲁姆认为，只要能正确利用“掌握学习”教学策略（教学与学生个别需要和特征联络起来），绝大多数甚至90％以上学生都能很好地到达教学目标要求目标中心、评价中学目标定向—常规讲课—形成性测验（揭示差错）—反馈矫正—再次测评第22页七、奥苏贝尔教学理论1、“有意义接收学习”理论“接收学习”和“发觉学习”两种学习类型两种教学方式都能够有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意实质性联络。反之，如不能建立起这种“联络”，不但“传递—接收”教学方式将是机械、无意义，就是“发觉式教学”也不可能实现有意义学习目标。第23页2、“先行组织者”教学策略提出先行组织者——逐步分化——综合贯通第24页3、“动机理论”情感原因动机是由“认知内驱力”、“自我提升内驱力”和“从属内驱力”等三种成份组成第25页八、巴班斯基“最优化”理论“最优化”是指要从实际情况详细条件出发，确定效果和时耗双重质量标准，选定最正确教学方案，按照实施中反馈信息及时调整教学活动进程，以期到达最大效益，并使每个学生都能得到最合理教育和发展第26页第三、加涅教学设计理论1、学习内外部条件、九大教学事件2、各类学习结果与教学事件匹配（教学策略）言语信息教学策略智力技能教学策略态度教学策略动作技能教学策略第27页（一）加涅信息加工模型、内外部条件、九大教学事件1、引发注意；2、通知学习者目标；3、刺激回想先前知识；4、展现刺激材料；5、提供学习指导；6、引出行为；7、提供反馈；8、评价行为；9、促进保持和迁移。

第28页把学生看作其环境考查者为学习设计教学第29页1、言语信息教学策略

提供先行组织者用逻辑次序、或依据有意义上下文组织言语信息。概念图、记忆术第30页2、智力技能教学策略1）关于智力技能教学理论从简单到复杂教学次序如：区分—概念—规则—高级规则如：规则识记—领会—简用—综用布鲁纳发觉法奥苏贝尔“先行组织者”讲授新课第31页2、智力技能教学策略1）确定智力技能教学次序三种教学理论从简单到复杂教学次序如：规则识记—领会—简用—综用布鲁纳发觉法奥苏贝尔“先行组织者”概念形成规则形成高级规则形成识别第32页氢气球脱手石块在水中下沉牙膏盒上浮，揉成团后下沉气体中浮力液体中浮力浮力概念2）概念学习第33页2）概念学习方法：A）展现概念实例——属性——发觉概念B）展现概念——属性——举例注意：A）准确语言，揭示概念本质B）突出关键特征，控制无关特征C）正例和反例利用D）变式，比较E）详细利用概念第34页3）规则学习设计规则学习目标水平包含：知道层次了解层次应用层次讲授新课第35页规则类型关系规则：描绘两个或多个概念之间关系“假如——那么”、“原因——结果”程序规则：为了到达某个特定目标而产生一系列步骤假如某情境含有显著特征X、Y、Z（以概念形式）出现，则可执行过程P如：求平均数第36页关系规则认知过程识别情景中多个概念间关系判断哪些变量发生改变？改变方向？数量？由此带来改变——了解规则内在关系第37页3、态度教学策略直接强化法教学次序对学生表现出学习目标要求态度行为直接给予强化使学生形成学习目标所要求态度。

间接强化法教学次序让学生了解并相信榜样人物由榜样人物示范或显示符合学习目标个人行为显示或介绍榜样人物受到奖励后果第38页4、动作技能教学策略认知阶段——讲解示范分解阶段——单个动作定位阶段——连锁动作自动化——熟练动作第39页各类学习结果详细教学程序都能够加涅九大教学事件为指导各种教学方法优化组合教学策略：是对完成特定教学目标而采取教学次序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等原因总体考虑。第40页第四、教学组织形式集体讲课个别化学习小组相互作用思索：各教学组织形式优缺点、适用范围、有哪些详细活动模式？第41页集体讲课

在一定时间内向一组学生单向传递教学信息教师讲授广播、电视播讲面授与传媒结合第42页优点：

传统教学形式师生接收

教师熟悉，轻易备课

要求时间内呈示较多信息

可有规模效益

教师能随时调整目标内容和节奏传递策略第43页缺点：

教师管理教学活动准确度较低，

有些难以到达预期效果

学习者易处于被动接收状态

注意力不易集中

不能照料个别差异

难以取得深入反馈信息

不宜传授动作技能、高级认知和

情感目标传递策略第44页适用：

导入新课题目标要求，为学生

指明方向

介绍背景知识或先决知识

系统讲解课题范围内观点、材料

介绍专业领域最新发展

教授演讲、录象等资源传递策略第45页个别化学习

学习者自主学习目标、内容、教学活动、教学资源、进度时间、空间等方面不一样程度控制传递策略第46页优点：

提升学习者学习能力

使每个学生都能最大程度地取得

学习效益，降低差生

培养学习者负责任好习惯

允许教师花更多时间去关注个别

学生和小组相互作用

适合成年人与在职学习传递策略第47页缺点：

缺乏师生、学生间相互作用

学生会感到单调无味

不是对全部学习者都适用

需要有丰富和设计良好

教学资源，投入大

要有完善学习支持服务系统传递策略第48页使用关键点：

要精心设计开发个别化学习材料（学习理论、教学理论作依据）

教师要尽可能多与学生接触、给予

诊疗、帮助、激励传递策略第49页小组相互作用

经过讨论、问答、交流、完成项目等在师生之间、学生之间分享教学信息和经验传递策略第50页优点：

有利高层次认知技能学习

有利情感领域教学目标实现

有利提升学生组织和表示自己

看法能力

有助教师了解学生差异，给予

及时帮助

有助教师了解教学过程成效和缺点和形成改进教学意见传递策略第51页缺点：

教学进度不易控制

教学效果不易确保传递策略第52页使用关键点：

小组人数不超出12人

教师必须作好组织指导工作，

有充分准备

小组相互作用安排在学生学

习有准备之后

小组相互作用活动方式尽可

能多样化传递策略第53页三种形式到达某种程度平衡扬长避短、相互填补、促进学习传递策略第54页补充：教学过程结构、教学实践教学过程结构设计属于何阶段设计教学实践在教学设计过程中地位、作用？试行设计结果第55页一、课堂教学过程结构

－－教学模式＜教学策略1．教学结构设计含义依据教学目标和学生特征，对教学中师生活动过程、形式，包括教学媒体和方法等各种要素进行整体优化安排，形成特定教学结构设计产品。特征：综合性、可操作性、概括性第56页2．教学结构设计内容确定师生活动方式安排教学步骤选择教学媒体和教学方法第57页4、课堂教学过程结构四种基本类型各结构模式：适用学习结果类型表达教学过程特征（结合九大教学事件、不一样类型学习结果教学策略思索）第58页补充：教学策略其它研究模式一、史密斯—雷根ID模式教学策略组织策略传递策略管理策略第59页组织策略展现什么内容？内容怎样展现？教学次序怎样？课程、单元级组织策略课级组织策略第60页课级组织策略—教学活动次序基于信息加工理论加涅九大教学事件（活动）

组织策略第61页传递策略媒体选择方法选择教学组织形式第62页在《教学过程结构表》后加下表教师活动学生活动设计意图[引入]我们已经学过卤族元素和氧族元素，认识到同一族元素化学性质是相同，今天我们学习新一族——碱金属元素[板书/展现]第四章碱金属元素回想卤素、氧族元素相同性及原因复习相关旧知识，引入新课[提问]激发学生探求新知识欲望第63页（一）优化了课堂教学第五、以凸现成效为根本——来自四川师大附中汇报（二）优化了教师素质第64页（3）有效地增强了教师当代意识1．切实转变了观念（1）彻底抛弃了狭窄教育技术观念（2）切实转变了教育教学观念◆质量观◆学生观◆教学观◆效益观◆教师观◆信息更新意识◆危机意识◆合作意识◆前瞻意识五、以凸现成效为根本第65页（4）知识结构体系建构与重建2．优化了知识结构（1）完善丰富了当代信息技术方面知识（2）知识吸纳和重组（3）知识更新速度加紧五、以凸现成效为根本第66页3．提升了教师教学能力

教学对象分析教师自我分析教学目标设计教材设计目标内容设计教学方法设计媒体应用设计调控策略设计教学过程设计教学评价设计教学评价设计当代教育观念系统化教学设计框图（1）教学认知能力得到提升（表1）五、以凸现成效为根本第67页时间项目4－6月（教师）12月（教师）12月（学生）科学、合理、明确61％70％66％较合理、较明确20％25．2％19％合计81％95．2％85％课堂教学重点设置评价对照表

3．提升了教师教学能力

（1）教学认知能力得到提升（表2）五、以凸现成效为根本第68页时间项目4－6月（教师）12月（教师）12月（学生）很恰当21．5％34％53％较恰当64％58％43.9％累计85．5％92％96．9％教学方法和当代教育媒体选取评价数据对照表

3．提升了教师教学能力

（1）教学认知能力得到提升（表3）五、以凸现成效为根本第69页项目友好、热烈充满活力较友好有生气累计数据31％58％89％课堂教学气氛评定结果统计表（年4月至6月）学科学习兴趣和课堂吸引力数据统计表（年12月）

学科兴趣浓课堂吸引力3月61％73％12月79％86％3．提升了教师教学能力

（2）教学操作能力得到提升五、以凸现成效为根本第70页2000、年教师教学流程调控评价对照表项目时间

友好生动，富有灵气过程合理有序教师学生教师学生23％32％60％36．7％31．2％40％66．6％41％3．提升了教师教学能力

（2）教学操作能力得到提升五、以凸现成效为根本第71页教师进行了自我监控意识调查（N=50）%频度3．提升了教师教学能力

（3）教学监控能力不停提升五、以凸现成效为根本第72页学生对微机和学习资料兴趣调查表（年12月）项目你对微机态度你当前最喜欢学习资料很喜欢较喜欢学习参考书青少年报刊杂志微机辅学软件数据36％35％25％47％20％3．提升了教师教学能力

（4）教学效果得到有效提升五、以凸现成效为根本第73页课堂教学综合评价对比图（年4月与2012月，%）3．提升了教师教学能力

（4）教学效果得到有效提升五、以凸现成效为根本第74页教师发表、获奖文章统计（篇、部）

4．提升了教师科研能力

（1）终生学习能力和意识加强（2）理论水平不停提升五、以凸现成效为根本第75页（3）研究能力得到提升

（4）科研结果逐年丰富四川师大附中有科研物化结果教师承占总人数百分比图五、以凸现成效为根本（1）终生学习能力和意识加强（2）理论水平不停提升4．提升了教师科研能力

第76页教师教学观念第一层次第二层次第三层次学生观学生是被教育者学生是富有鲜明个性和学习潜能个体学生是教育活动中心，是创新主体。质量观从学科考试成绩要质量从发展学科素质要质量从促进全方面发展，设计每位学生发展方向，发掘创新潜能要质量。教学观重视并能科学地传授知识注意组织学生协作学习，重视培养能力，教学相长，因材施教。以人为本，热爱学生，尊重学生，发觉、发挥学生创造才能和主体精神；重视师生、生生平等交流，民主合作。效益观在课时计划内完成学科教学任务在课时计划内完成学科教学任务，教学效果好在课时计划内完成学科教学任务，学生课外负担减轻，教师教学成绩显著。教师观念层