只有一个地球教学设计

《只有一个地球》教学设计教学目标：通过抓关键句，把握文章的主要观点。通过接读，探究作者是怎么一步一步得出结论的，感受说明文语言逻辑的严密。借助关联词，感受作者是以理服人，以情动人。能结合世纪，设计宣传标语，并试着运用到后续的倡议书中。教学过程：一、题目导入，锁定文章观点配乐播放地球图片师：同学们，这就是我们生活的地球，关于地球，你都知道些什么?你是怎么知道的?生：我通过课外阅读，知道地球是一颗恒星……师：今天我们就要学习一篇关于地球的课文，走近这位熟悉而又陌生的朋友。(板书课题，齐读课题)师：以这六个字开头说一句话，你想说什么呢？课件出示：只有一个地球，。生：只有一个地球，要保护地球的生态环境。生：只有一个地球，不要浪费任何资源。生：师：短短的课题，一共六个字，同学们却有着丰富的解读，那么大家的想法是否和文章的作者一样呢?让我们走进这篇课文。二、初读课文，了解大意课件出示：自学要求大声朗读课文，把字音读准，句子读通顺，并想一想课文讲了哪几个方面的内容。课件出示：生字词师：根据课前的预习和初读，这篇课文中有哪些字词你觉得不好理解?师：哪些生字的书写需要我们特别注意?着重指导和强调：蔼上下结构。师：结合关键语句，说一说课文写了地球哪几个方面的内容?师：老师想问问大家，你们觉得关键句是什么？它和中心句一样吗？生：我觉得不一样，中心句是关键句，但是关键句不一定就是中心句。师：你真会动脑筋，知道两者的包含关系。正如你所说，关键句是能概括某一个或者某几个段落的主要内容的句子。师：从每段中找出最能概括整段话意思的关键句。根据学生的回答课件出示：1.地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样美丽壮观,和蔼可亲。2.同茫茫宇宙相比,地球是渺小的。3.地球所拥有的自然资源也是有限的。4.人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。5.我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境。师：孩子们找的又快又准，观察这些关键句的位置，你发现了什么？生：有些段落没有关键句。师：是呀，不是所有的自然段都有关键句。生：关键句一般在一段话的开头和结尾，但有时候也会在中间。师：你明白了关键句不一定出现在段首或段尾。一起读一读。（课件出示关键句）生：齐读关键句。师：这5个关键句和文中的9自然段之间有着怎样的联系？小组合作去探究这一问题。课件出示：学习活动一:找联系，提要点。（1)小组讨论:根据关键句，哪些段落可以联系在一起?合并段落。(2)完成课后题一。借助关键句，说一说课文写了地球哪几个方面的内容?①②③④小组交流汇报。师：课文就是从这四个方面来写的，这也是作者的四个观点。我们将这四句话浓缩成四个词，谁来试一试？生：美丽渺小生：资源有限生：不能移居生：保护地球师：我们通过比较、联系、合并，概括，就能了解课文的主要内容。三、厘清思路，学习“以理服人”1.以理服人——假设支撑观点课件出示：四个方面的内容。师：作者借这些内容最想要表达什么样的观点呢？生：(读)我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。师：一起把这段话读一遍，注意突出中心观点。生：读第9自然段，（重点突出“只有一个地球，要保护地球。”这一观点。）师：作者是怎么有理有据地一步一步得出这一结论的呢？（课件出示）师:下面我们来玩一个游戏——接读。通过接读，我们体会一下这篇说明文内容之间的关系。课件出示：接读训练:教师:地球是一个赤道周长40076千米，半径长为6378.2千米的大球体，地球面积约5.1亿万平方千米。这么大的星球，难道还用担心它容易破碎吗?生接读:同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。教师:就算地球相比其他星球小得多，但资源却是丰富的。生接读:地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿产资源……必将加速地球上矿产资源的枯竭。教师:就算资源有限，但是资源可以再生呀!生接读:但是因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。教师:就算资源再生受到威胁，可是人类可以移居到别的星球呀!生接读:科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。教师:就算不能移居到遥远的星球，但可以考虑在月球上建造基地呀!生接读:这些设想即使实现了，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢?师：根据刚才的接读，尝试在这些句子里添加关联词，让表达更完整。出示:地球是美丽的，()是渺小的，资源()是有限的，()人类无法找到适合居住的第二个星球，()人类要好好保护地球环境。生：也——也——而且——所以师：同学们发现课文的段与段之间有些什么样的关系了吗?生：这些段落环环相扣，层层递进，向我们说明了中心观点。师：没错，这些段落之间的关系可谓非常紧密，每一步都在为最后所表达的观点（课件出示观点）服务。四、再读课文，体会“以情动人”师：有理有据地提出观点，当然能让人认同，这叫——生：以理服人。师：以理服人了，但不一定就真的让别人把观点记在心里并按照观点行动，还需要用感情来感染人、打动人，这叫——生：以情动人。师：这篇文章有没有做到以情动人呢？大家预习时有没有被哪些文字打动？1.修辞手法赏析生：第1自然段中的“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲”这句话打动人心，运用打的比方的方法，把地球比作生命的摇篮和人类的母亲，我感受到地球的重要与无私奉献。师：是呀，打比方的说明方法，一下子就扣动了我们的心弦。生：我觉得是第3自然段中的“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭”。一连串的关联词深深的打动了我，我从这一连串的关联词中感受到了矿产资源的来之不易，地球母亲的无私奉献，还有贪婪的、自私的、不知满足的人类。读到这一段话，我觉得我们应该像作者所说，马上行动起来，保护地球的生态环境。师：像这样运用一连串关联词的句子还有哪些？默读课文，画一画，读一读，看看这样的表达是否感染了你。2.关联词“但是”——引人思考课件出示：四个但是的句子。师：齐读这些句子，你发现了什么？生：这写句子都有关联词“但是”。师：“但是”将这些句子一分为二，你觉得作者最想表达的是但是前面的内容还是但是后面的内容？生：后半句的内容。师：我们一起来读一读这两句话。关联词“如果”——假设支撑观点生：这句话很打动我。“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。”这种假设让我感到我们必须要行动起来，保护我们的地球母亲。生：“如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。”这句话让我很感动，这样的假设让我很担心。课件出示：只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。师：齐读这两句话，发挥想象，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？生：我看到人们享受着资源，破坏着资源，没有一点危机感、紧迫感。师：不，那还不是你看到的，而是你总结出来的。你再看一看，什么地方，什么人，在干些什么？生：我看到了战争，人们使用了化学武器，看到了无数死伤的无辜的居民，看到了他们死亡之前悲哀的哭泣、痛苦的抽搐。师：不光是这些呀，不光是这些呀孩子们，大家请看，这是发生在我们地球母亲身上的一天呀！（屏幕显示文字资料：地球的一天）师：（课件：如果）这样的假设可以用来支撑观点，一般不能用来直接表达观点。作者要表达的观点是——课件出示：五、联系生活，学写标语师：本文不仅是一篇论说文，(出示：倡议书)还是一篇——生：(齐)倡议书。师：倡议书既要把理说清楚，还要用情打动人。生活中有些人可能会浪费，我们可以写——生：倡议书。师：一篇好的倡议书，既要——生：有理有据，以理服人。师：还要——生：晓之以理，动之以情（以情动人）。师：在生活中，看到一些不良现象我们可以像作者这样写倡议书，除了倡议书，还有一种方法可以号召大家积极做什么，提醒大家不要做什么。生：标语。师：针对自己想到的人类对地球的破坏行为，想想可以怎样设计一两条保护环境或节约资源的标语。我们先来看看这两条标语，想想标语一般有什么特点。课件出示：再不保护水资源，最后一滴水将是人类的眼泪。保护地球，就是保护人类自己。生：标语简洁、好记，读起来顺口。生：标语给人深刻的警醒，引发人的思考。师：是呀，标语语言简洁，具有鲜明的宣传鼓动作用。师：现在结合三四自然段，根据你刚刚想象到的，写一两条标语。(生写标语，师巡视指导)生：人类伤害地球，就等于伤害自己。师：跟“保护地球，就是保护人类自己”异曲同工，非常棒。生：再不保护环境，人类将成为历史。师：写得太棒了！生：再不保护水资源，人类就一无所有。生：再不保护空气，空气里将充满雾霾。生：绿色出行，低碳生活。师：看来这篇文章不仅让我们认同了作者的中心观点，而且打动了我们的心，所以我们才写下了这么多引人深思的标语。写倡议书时，可以用上这节课写的标语，让你的倡议更深入人心。本篇课文是六班级上册第四组的第一篇精读课文，该组课文以环保为主题，第一篇课文是一篇科学小品文，通过生动的语言叙述了地球的可爱与简洁裂开，同是又是唯一的，呼吁人们要疼惜地球。在第一课时中，我引导同学在解决完字词的基础之上，对全文进行了结构划分，从整体上引。导同学把握全文。因此，在这一节课上，我主要是想通过让同学抓住宇航员在太空俯瞰地球时发出的一句感慨，来引导同学学习地球的可爱及简洁裂开，以及地球的唯一性，最终再带着整节课的体会，来发出宠爱地球的呼吁。上课伊始，我接受视频导入的方法，将迈克尔杰克逊的《地球之歌》MV播放给同学，虽然前期营造了较好的氛围，但视频时间太长，挤占了后面的时间。在回顾旧学问，可以找一两个人回顾一下，不需要耗费太多的精力。在地球的可爱这一环节还能顺当的完成，但是，到了地球简洁裂开这一环节，就消逝了一些问题，我没能以较好的连接形式将这一部分呈现给同学，同时，朗读和分析的方