课堂教学资料课件

第七章课堂教学费秀芬第七章课堂教学费秀芬1教学目标了解历史上有关教学过程基本阶段的观点；中小学教育方法的改革领会教学过程的实质；教学原则选择的依据；教学方法的指导思想；教学方法选择的基本依据。明确教学的地位与教学的作用；教学过程是一种特殊的认识过程；掌握教学的含义；教学原则的含义；教学方法的含义；教学过程的基本阶段；中小学常用的教学原则的含义及其基本要求；中小学各常用教学方法的运用的基本要求；教学目标了解历史上有关教学过程基本阶段的观点；中小学教育方法2本章内容第一节教学概述第二节教学过程的基本规律

第三节教学原则第四节教学方法

本章内容教

学

概

述一、教学的含义二、教学的地位三、教学的任务教

学

概

述一、教学的含义（一）关于教学的不同观点布鲁纳（美国）认为：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解。”王策三认为：“所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形成一定的思想品德。”李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。”一、教学的含义（一）关于教学的不同观点5一、教学的含义（二）共同之处：第一，都强调教师教和学生学的统一。第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。第三，都指出教学对学生发展的促进作用。一、教学的含义（二）共同之处：6一、教学的含义（三）教学的涵义

教学是一种教师尊重学生的理性思维能力，尊重学生意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，并引导学生在与自己的交往和对话中，发展智慧潜能、陶冶道德性格，达到最佳发展水平的活动。一、教学的含义（三）教学的涵义7二、教学的地位学校工作有很多：生产劳动、体育运动、课外活动、总务工作、人事工作、后勤工作，其他行政工作、教学工作……教学工作是学校的中心工作。学校的各项工作均应围绕教学工作来进行。这是学校工作的一条重要规律。违背这一规律就要受到惩罚。二、教学的地位学校工作有很多：生产劳动、体育运动、课外活动、8三、教学的任务1、思想品德的培养2、系统的文化科学知识的传授与技能技巧的获得（双基：基础知识、基本技能）3、身心各种能力的发展（特别是智力、创新及实践能力）4、健康的审美情趣与完满个性的养成。三、教学的任务1、思想品德的培养9

第二节教学过程的基本规律

一、教学过程的实质二、教学过程的基本规律三、教学过程的基本阶段第二节教学过程的基本规律10一、教学过程的实质（一）教学过程是一种特殊的认识过程（二）教学过程是促进学生发展的过程（三）教学过程是学生接受教育的过程（四）教学过程是教师和学生、教与学的双边活动过程

一、教学过程的实质（一）教学过程是一种特殊的认识过程111．教学过程与人类一般认识过程的共同性在认识的总目的上具有一致性:对未知世界的探索。在认识的基本规律和阶段上具有一致性:都是由实践到认识，再由认识到实践。2．教学过程与人类一般认识过程相比的特殊性认识主体的不成熟性和发展性：学生的特点认识对象的间接性和概括性：以系统的书本知识为主认识方式的简捷性和高效性：有教师的有目的有计划的指导1．教学过程与人类一般认识过程的共同性12教学内容具有深刻的思想教育价值教师的思想观点立场和作风也时刻对学生产生影响学生在完成学习任务的过程中，其学习态度习惯自觉性等也受到不同程度的锻炼课堂教学资料课件13二、教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验相结合的规律

（二）传授知识和发展智能相结合的规律（三）知识传授与思想教育相统一的规律

（四）教师主导作用与学生主动作用相结合的规律

二、教学过程的基本规律14三、教学过程的基本阶段（一）历史上有关教学过程基本阶段的观点孔子：学思行《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之赫尔巴特：明了、联想、系统、方法杜威：困难、问题、假设、验证、结论凯洛夫：知觉具体事物，理解事物的特点、关系和联系，形成概念，巩固知识、形成技能技巧，实践运用三、教学过程的基本阶段15三、教学过程的基本阶段（二）教学过程的基本阶段1.明确教学目标2.教师引导学生开展学习活动3.对教学结果进行检查评定

三、教学过程的基本阶段16在教师方面，明确教学目标就是要在研究教学系统的特点的基础上，以书面的形式提出适应于学生身心发展水平的具体教学任务，激发学生学习的需要和动机。在学生方面，就是要明确自己的学习目标，并在教师创设的问题情境中，进行判断探索和设想，产生强烈的求知欲和学习动机课堂教学资料课件17教师要选择钻研和组织教学内容，并选择最恰当的方法指导学生掌握教学内容，并进而培养发展学生的观察想象思维等能力，培养态度情感价值观。教师引导学生开展学习活动，一般由以下这些环节构成：

感知理解巩固运用教师要选择钻研和组织教学内容，并选择最恰当的方法指导学生掌握18第三节教学原则一、教学原则概述二、中小学常用的教学原则三、教学原则的选择与综合运用第三节教学原则一、教学原则概述19一、教学原则概述(一)含义

教学原则是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。能否自觉地遵循和贯彻教学原则，直接关系到教学工作的成败与教学质量的高低，从而影响教育目的的实现。一、教学原则概述(一)含义20一、教学原则概述(二)确定教学原则的依据1、确定教育原则要受到教育目的的制约。2、教育原则要正确反映教育的客观规律。3、教育原则也是教育实践经验的概括和总结。一、教学原则概述(二)确定教学原则的依据21(一)循序渐进原则

(二)巩固性原则(三)科学性、思想性和艺术性相结合的原则(四)理论联系实际的原则(五)智力因素与非智力因素相结合的原则

(六)教师主导作用与学生主动性相结合的原则

(七)严格要求与尊重信任相结合的原则(八)通过集体进行教育的原则(九)教育影响的连续性和一致性原则(十)因材施教的原则

(一)循序渐进原则22(一)循序渐进原则

1、概念：循序渐进原则要求教育工作要按照学科知识的逻辑系统和学生身心发展的顺序进行，系统地、有步骤地使学生掌握知识、技能，培养其品德和发展其智力，并养成良好的学习习惯。2、贯彻这一原则的基本要求：

①要按课程标准和教科书的系统进行教育。

②要从学生原有的水平出发，根据学生身心发展的顺序性规律进行教育。

③要抓主要矛盾，集中精力解决重点、难点问题。④要引导学生循序渐进地进行学习。(一)循序渐进原则1、概念：循序渐进原则要求教育工作要按23(二)巩固性原则1、概念：这一原则要求教师在引导学生学习知识和技能的过程中，采取各种有效的方法，使学生将所学的知识和技能持久地储存在记忆中，当需要运用时，能及时准确地再现出来。2、贯彻这一原则的基本要求：①使学生清晰感知和深刻理解所学的知识与技能。②根据遗忘的规律，系统地组织学生复习，同遗忘作斗争。③注意对学生学习质量的检查与评价，并引导学生在运用知识和技能的过程中进一步巩固知识和技能。④教会学生科学的记忆方法，培养学生的记忆能力，养成学生善于记忆的习惯。(二)巩固性原则1、概念：这一原则要求教师在引导学生学习知识24(三)科学性、思想性和艺术性相结合的原则1、概念：要求教师以马列主义思想为指导，以正确的科学的知识、观念来武装学生；在传授科学知识的同时，有意识地对学生进行德育和美育。并要求教育方法具有科学性和艺术性，从而提高教育效果，更好地完成教育任务。2、贯彻这一原则的基本要求：①首先要保证教育内容和方法的科学性。②在传授科学知识的过程中有意识地进行思想品德教育和美育③努力提高教育的艺术性。（首先要注意发掘教育内容中的美的因素。其次，教育方法也要追求美的标准，讲究艺术性；另外，教师还要富有教育机智，能及时妥善地处理某些不测的问题。）(三)科学性、思想性和艺术性相结合的原则1、概念：要求教师以25(四)理论联系实际的原则1、概念：这一原则要求教师首先要重视知识、观念的传授，在理论与实际相联系的过程中去理解掌握知识、观念，并把所掌握的知识、观念运用到实际当中去，从而逐步养成分析和解决实际问题的能力，并形成正确的道德信念和良好的行为习惯。2、贯彻这一原则的基本要求：①重视理论知识的教学，并联系实际进行传授。②加强教学的实践性环节，注意培养学生的动手能力和运用知识于实际的能力。③要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真理的客观标准的道理。④要注意补充乡土教材，联系当地实际。

(四)理论联系实际的原则1、概念：这一原则要求教师首先要重视26(五)智力因素与非智力因素相结合的原则1、概念：这一原则要求教师在教育过程中，不仅要培养和调动学生的观察、感知、记忆、思维和想象等智力活动的心理因素，而且要培养和调动学生的兴趣、情感、理想、信念、意志和性格等非智力活动的心理因素。使两者相互促进、相互调剂，从而有效地保证和提高教育质量，促进学生全面发展。2、贯彻这一原则的基本要求：

①要根据学生认识活动的规律在传授知识的过程中有意识地培养学生的智力。②注意对学生进行多方面智力因素的协调训练，尤其要注重培养学生的创造力。③要注意培养和发挥学生良好的非智力因素的心理品质。(五)智力因素与非智力因素相结合的原则1、概念：这一原则要求27(六)教师主导作用与学生主动性相结合的原则1、概念：这一原则要求教师在教育活动中起领导和支配的作用，牢记教育目的，引导学生进行学习。同时要发挥学生学习的主动性、积极性，使他们明确学习任务，自觉地进行学习。2、贯彻这一原则的基本要求：①教师要始终铭记自己的教育目的观，对教育工作要有周密地计划和安排。②要充分发挥学生学习的主动性、积极性。③发扬教学民主，做到教学相长。如何理解“和学生打成一片”、“是学生中的一员”：在关系上，教师要与学生平等，尊重学生人格。但在学识和品格上，应将自己置于“高于学生一头”的层次上，使学生抬头看你，保持自己的威信。(六)教师主导作用与学生主动性相结合的原则1、概念：这一原则28(七)严格要求与尊重信任相结合的原则1、概念：这条原则要求教师既要向学生提出合理的、严格的教育要求，又要热爱学生，尊重和信任学生。把严格要求与尊重信任有机的结合起来。2、贯彻这一原则的基本要求：①首先要尊重、信任学生②根据教育目标和学生身心发展状况，提出适当、明确、有序、有恒的教育要求③要对学生的行为进行观察、监督，及时、恰当地进行表扬与批评(七)严格要求与尊重信任相结合的原则1、概念：这条原则要求教29(八)通过集体进行教育的原则

1、概念：这一原则要求教师面向整个集体，依靠集体，通过集体进行教育，充分发挥学生集体和教师集体在教育中的作用。2、贯彻这一原则的基本要求：

①教师要面向整个集体，注意培养集体最佳的知识结构和能力结构。②培养良好的集体学习的风气，形成正确的集体舆论。③要充分发挥教师集体和学生干部的教育作用。(八)通过集体进行教育的原则1、概念：这一原则要求教师面向30(九)教育影响的连续性和一致性原则1、概念：这一原则要求教师必须调动、协调校内外一切积极的教育因素，形成教育“合力”，对学生施加连续性和一致性的教育影响，以促进学生身心连续不断的全面的和谐发展。2、贯彻这一原则的基本要求：①校内各方面的教育影响要保持一致②不同教育阶段的培养目标和教育内容要前后连贯、上下衔接③充分发挥学校教育的主导作用，使学校教育、家庭教育、社会教育相一致(九)教育影响的连续性和一致性原则1、概念：这一原则要求教师31(十)因材施教的原则1、概念：这一原则要求教师从学生的实际出发进行教育。一方面，教育的深度和进度要适合学生的知识水平和接受能力；另一方面，教育必须考虑学生的个性特点和个别差异。并充分发挥每个学生的积极性，使他们的品格、才能和禀赋都得到充分发展。2、贯彻这一原则的基本要求：①首先要了解学生，了解班级的整体情况和学生的个别情况②注意发现和培养“天才儿童”以及具有特殊才能的学生。

③正确对待“差生”，做好“差生”转化工作。

④要引导学生正确认识自己，使其朝着最有利的方向发展。

(十)因材施教的原则1、概念：这一原则要求教师从学生的实际出32教师要通过多种渠道了解和掌握学生的知识、智力和道德水平，以及学生的兴趣、爱好和性格。教师可以通过平时多观察、多调查，从学生平时的言行中；从学生的作业、作品中；从学生的生活文化背景中；从学生的档案中以及从其他任课教师那里来了解学生。既要了解每个学生的具体情况，又要了解整个班级的一般情况。即要“吃透学生”。只有掌握了学生的一般情况，才能准确确定教学的基点（出发点）。只有掌握了个别情况，才能有效施行差异教育。如有的学生基础知识有欠缺，教师就要给他补缺补差；有的学生性格内向，教师就要有意识地在众人面前为其多提供说话或表现的机会；对学习成绩好但不热爱集体的学生就要加强集体主义思想的教育等。教师要通过多种渠道了解和掌握学生的知识、智力和道德水平，以33所谓“天才”是指才华超众，但“天才”不是全才，不是各方面都超众。“天才儿童”就是早慧儿童。他们是国家的财富。如何判别和发现“天才儿童”呢？美国旧金山公立学校制定的推荐智力超常青少年的行为表，可供参考。它主要适合初中到高中年龄阶段的青少年，主要内容如下：⑴是一个好奇好问的、好学不倦的人；⑵对科学、艺术或文学有深厚的兴趣或受过奖赏；⑶语言丰富多采，能讲富有想象力的故事；⑷有广泛的兴趣，数学成绩突出；⑸能非常机敏地回答问题，能用创造性的方法解决问题；⑹有创造性思维，善于洞察事物之间的联系；所谓“天才”是指才华超众，但“天才”不是全才，不是各方面都超34⑺能控制自己，能控制局面或左右同年龄的人；⑻对自己有信心，有渴望胜过别人的愿望；⑼喜欢自己一个人工作，有忘记时间的倾向；⑽是个情绪非常稳定或非常不稳定的人；⑾大胆、急于做新的事情，遇到新发现出声地表示兴奋；⑿别人说话时经常插嘴，能坦率地说出对成人的看法；⒀善于观赏艺术表演，面部与姿态富于表情；⒁具有成熟的幽默感；⒂能仔细地观察问题，能在显然不相关的观念中找出关系。⑺能控制自己，能控制局面或左右同年龄的人；35

另外，“天才”的性格也是一个值得我们探讨的问题。如日本藤永保的《创造性幼儿教育》一书就谈到“天才与疯癫”的问题：有名的伦布罗卓学说认为，天才与疯癫只有一纸之隔。根据德国一位精神病学家的调查，在选出的七十八名“特别有名”的人中，一度出现过精神病症状的占37%，严重精神病质的占83%以上，轻度精神病质的占10%，而被认为身体健康的占6.5%。若再选出最有天才的三十五人，他们中有精神病的占40%，有精神病质的高达90%以上。由此产生了一种叫“帕索格拉非”的一门学科。这一学科想通过探索这些人的病史揭示天才、创造性的秘密。当然，不能认为天才必定是疯癫，更不能认为疯癫就一定是天才。但它可以提醒我们在正常人认为是不正常的学生（尤其是个性不好的学生）很可能具有极大的天赋，需要我们去发现、保护和培养。另外，“天才”的性格也是一个值得我们探讨的问题。36

天才儿童应如何培养呢？

美国哥伦比亚大学郝洛克博士提出如下建议：第一，不要把这样的孩子公之于众，使他成为宣传品。因为这样做有可能败坏他的品格。第二，不要强迫他学习。强迫孩子学习是愚笨的行为。应该教他读一些有趣的读物，或鼓励他养成一种优良的嗜好。要注意培养他的幽默感，帮助他增加词汇量。不必担心孩子用功过度会损伤脑子，心理学教授蒙艾奇说：“一个10岁的小孩能够同大学的高年级学生一样欣赏莎士比亚的作品，这对他决无害处”。只要不强迫孩子学习，孩子的脑子会越用越灵。第三，应注意培养孩子具有伟人的品格。如果你发现孩子有过人的智慧，你的职责就是使他的才能得到充分发挥，并帮助他形成世界上成功的伟人都具备的三种特性：创新精神；知难而进，百折不挠；明确的目标，不达目的誓不罢休。（《中学语文教学》1994年10期48页）天才儿童应如何培养呢？37另外，还要注意发现和培养特殊人才。

象唱歌、绘画、体育人才等，要注意及早发现、及早培养。如菲律宾电影《金牌》的女主人公的运动天赋就是从小被发现的。如20世纪八十年代初，浙江有位小学教师叫林蓟，有一次他发现学生梁枫把各科课本上的插图都着了颜色，且十分调和、自然，于是就表示赞许。学生见此情景就拿出自己的“画册”，请老师指教，从此教师就跟他谈达芬奇画蛋，讲神笔马良，讲齐白石从木匠成为大画家的故事。并尽自己所能指导他。后来，梁枫考上了省工艺美术学校，成为新一代有作为的工艺师。另外，还要注意发现和培养特殊人才。38

教师要用辨证观和发展观来看待“差生”：

“差”是相对的，首先要用辨证的观点看待学生，既要了解学生差的一面、短处，又要了解学生积极的一面、长处。找出“闪光点”，利用其积极因素克服其消极因素。同时要用发展的观点看待“差生”，人是在变化的，尤其是青少年。有早慧的儿童，也有很多人大器晚成。如世界很多名人…

著名作曲家柴可夫斯基22岁才突然变得热中于音乐。科学家巴斯德20岁时对科学尚不感兴趣。大作家威廉·福克纳小学五年级就退学了，一度上过大学，可是一年级英语不及格被退学了……教师要用辨证观和发展观来看待“差生”：

“差”39正如陶行知先生在《糊涂的先生》一诗中所写的：“啊，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。正如陶行知先生40但是，我们不能认为伟人在青少年时代都是差生，更不能说差生将来一定都能成为伟人。不能认为“差”是个好事，而要认真分析差在什么地方和致差的原因，从而及早治“差”，使学生早日成才。如前苏联教育家巴班斯基曾调查了罗斯塔夫省二百多所学校的二千多名留级生和在学季考试中一千名不及格的学生。通过教育会诊，发现主要原因是教学问题：知识有空白点的占8%，学习劳动技巧的水平低占34%，认识过程发展上的缺陷占20.5%，意志、修养和纪律差占6.5%，对学习采取消极态度占9%，因健康原因占10%，家庭消极因素占12%。

但是，我们不能认为伟人在青少年时代都是差生，更不能说差生41

我国上海市的教育科研工作者也曾对上海十区三县的3102名六年级学生进行调查分析发现，学习不理想，或者说学习困难的学生大致可分为四类：一是主要由于局部偶然的因素引起的暂时性学习困难占18.4%；二是主要由于学习能力不强造成的学习困难占5.7%；三是主要由于学习动机问题造成的动力型学习困难占57.8%；四是主要由于学习动力和学习能力所引起的整体性学习困难占12.2%。由上可见,近70%学生的学习困难是由于学习动力方面存在着较严重的障碍而造成的，主要表现为在学习动机、兴趣、情感意志和行为习惯等方面存在较严重的缺陷。如不明白为什么而学习；教育者只重视智力因素发展，忽视非智力因素的培养；并以自己的愿望来代替孩子的兴趣、爱好，从而使孩子失去了学习的原动力。

找出致差的原因后就要及时的“治差”，不同的原因采取不同的方法和措施，坚持不懈，持之以恒。我国上海市的教育科研工作者也曾对上海十区三县的310242

这一点对中学高年级学生来说更为重要，教师要帮助学生分析自己优势和劣势，引导他们根据自己的才能和禀赋来确定自己的发展方向，以便少走弯路，早日成才。这一点对中学高年级学生来说更为重要，教师要帮助学生分析43三、教学原则的选择与综合运用（一）教学原则选择的依据（二）教育原则的综合运用

三、教学原则的选择与综合运用44（一）教学原则选择的依据1、依据教育目的和培养目标来选择

教育目的不同，教育原则也不一样。如要培养人的创造力，就必须尊重人的个性，突出学生的主体性；若要培养人的品德和审美情操，就要强调教学的思想性和艺术性。培养目标不同，所要运用的教育原则也不一样。如基础教育阶段，一般都很强调巩固性原则，重视基础知识与基本技能的培养，而高等教育一般都强调理论学习与科学研究相结合的原则，注重学生科研能力的培养。（一）教学原则选择的依据1、依据教育目的和培养目标来选择45（一）教学原则选择的依据

2、依据所教学科和所承担教育工作特点来选择学科不同，其教与学的要求和特点不一样，所选择和运用的教育原则也存在差异。如自然学科的教学在贯彻理论与实践相结合的原则时，更注重教学实践，安排的实验课时较多；而文科的教学在贯彻理论与实践相结合的原则时，更注重联系社会的实际。所承担教育工作不同，其所选择教学原则也不一样。比如，体育教学强调技能的训练，更注重课堂教学与课外活动相结合的原则；而班主任老师则又重视通过集体进行教育的原则等。（一）教学原则选择的依据2、依据所教学科和所承担教育工作特46（一）教学原则选择的依据3、依据教育对象的特点和自己教育观来选择不仅不同层次的教育对象因培养目标不同，所运用的教育原则不同，就是同一层次的教育对象因所处的环境、学校和时代不同，教育工作所运用的原则也有差异。如同样是中学教育，以前我国一直强调教师的主导作用，现在特别强调学生的主体性，要求将教师的主导作用与学生的主体性结合起来。如果一个班级的学生差距较大，就要特别强调因材施教。另外，教育原则的选择和运用，还直接受到教育者个人的教育思想、观念以及教育经验的制约。（一）教学原则选择的依据3、依据教育对象的特点和自己教育观47（二）教育原则的综合运用

我国中小学常用的教学原则应贯彻于我国中小学的整个教育活动之中。它既应贯彻于课堂教学中，又应贯彻于课外活动中；他既要指导德育和美育工作，又要指导智育和体育工作；它对教师明确教育目标、选择和使用教材、确定教育的具体方法等都具有指导作用。不管学者们确定的教育原则体系以及对教育原则的表述存在多么大的差异，其目的是共同的，那就是要引起学生的学习兴趣、提高学习效率、完成教育任务、实现教育目的。各个原则相辅相成，构成一个整体。教师应努力把它们化为自己的教育原则体系和培养学生的具体的教育要求，并努力形成自己的教育思想和信念。（二）教育原则的综合运用我国中小学常用的教学原则应贯48第四节教学方法一、教学方法的概念二、教学方法的指导思想三、中小学常用的教学方法四、中小学教育方法的改革五、选择教育方法的依据第四节教学方法一、教学方法的概念49一、教学方法的概念

教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法既包括教师教的方法也包括学生学的方法。一、教学方法的概念教学方法，是在教学过程中，教师和学生50二、教学方法的指导思想（一）注入式教育方法观

指教师教学从主观愿望出发，不考虑学生的实际，把学生看作完全被动接受知识的容器，向他们灌输现成知识的方法。

（二）启发式教育方法观

指教师从学生的实际出发，采取有效的形式（激发、启动、引导）去调动学生学习的积极性和主动性，启发学生积极思考，指导他们自己去学习的方法。二、教学方法的指导思想（一）注入式教育方法观51三、中小学常用的教学方法（一）以语言传递为主的教育方法

（二）以图象传递为主的教育方法（三）以情感传递为主的教育方法（四）以实际操作为主的教育方法三、中小学常用的教学方法（一）以语言传递为主的教育方法52（一）以语言传递为主的教育方法

1、讲授法

2、问答法

3、讨论法

（一）以语言传递为主的教育方法1、讲授法531、讲授法（1）含义：它是教师通过口头语言，向学生传递知识、观念和指导学生进行智力活动与操作活动的方法。它是讲述法、讲解法、讲读法、讲演法和说服法的总称。（2）运用的基本要求：A、讲授内容要具有科学性和思想性；B、讲授要有系统性，举例恰当，富有启发性；C、讲授语言要简炼、准确、生动；D、注意讲授与板书和直观教学相结合1、讲授法（1）含义：它是教师通过口头语言，向学生传递知识542、问答法(1)含义：它是教师根据学生已有的知识和经验，提问学生，并引导学生对所提出的问题作出回答，从而使学生获得知识、发展智力和提高思想觉悟的方法。问答法是一种古老的教育方法。(2)运用问答法的基本要求：A、课前要充分准备，精心设计问题。B、要按计划进行提问，掌握时机，善于发问。C、要面向全体学生，做到因人施问。D、提问结束时，教师应当结合学生回答问题的情况，进行总结。2、问答法(1)含义：它是教师根据学生已有的知识和经验，提问553、讨论法（1）含义：讨论法是教师组织学生就某一问题或某些问题进行集体讨论，大家交流意见，相互启发思维，互相取长补短，最终达到弄懂问题、明辨是非的方法。

（2）运用讨论法的基本要求：A、选择好讨论的课题。讨论的课题应是值得探讨的问题。B、设计好讨论课的结构，让学生作好讨论的充分准备。C、注意对讨论的过程进行引导和控制。D、要进行总结，并注意培养学生探求真理的科学精神。3、讨论法（1）含义：讨论法是教师组织学生就某一问题或某些问56（二）以图象传递为主的教育方法1、演示法

2、参观法

3、榜样示范法

（二）以图象传递为主的教育方法1、演示法571、演示法（1）含义：演示法是教师上课时，配合讲授或谈话，把实物、教具（标本、模型、图表、幻灯、多媒体等）呈示给学生，或者向学生作示范性的实验，来说明或印证所传授的知识和理论的方法。

（2）运用演示法的基本要求：

A、根据教学内容确定演示目的，选好演示教具，做好演示准备。B、演示要适时，并使全班学生都能看到演示的对象。C、演示时，教师应对演示对象加以必要的说明，要指导学生观察对象的主要特征和重要方面，并尽可能让学生运用多种感官去感知。D、演示时要配合讲解，最后要进行总结。

1、演示法（1）含义：演示法是教师上课时，配合讲授或谈话，把582、参观法（1）含义：参观法是根据教学目的任务，组织学生到现场对实际存在的事物和发生的事件进行观察和研究，从而获得知识和观念的一种教学方法。（2）运用参观法的基本要求：A、参观前教师要作好充分准备。B、参观时，教师要对学生进行具体指导。一方面要明确具体要求，一方面要对学生作必要的讲解，或请有关人员进行讲解，并鼓励学生提问题，做到理论联系实际。C、参观后，教师要进行总结，并检查参观计划完成情况。

2、参观法（1）含义：参观法是根据教学目的任务，组织学生到现593、榜样示范法（1）含义：它是指用他人的优秀思想品质和模范行为来影响学生的思想感情和行为的一种教育方法。其实质就是用人格的力量教育人，用高大的形象感化人。（2）运用榜样示范法的基本要求：A、所选择的榜样必须具有先进性、典型性和楷模性；B、要向学生提出学习榜样的目的和要求；C、要引导学生把学习典型人物的实际落实到自己的学习和日常生活之中。3、榜样示范法（1）含义：它是指用他人的优秀思想品质和模范行60（三）以情感传递为主的教育方法1、陶冶法2、评价法（三）以情感传递为主的教育方法1、陶冶法611、陶冶法（1）含义：又称情境教学法，就是通过创设良好的情境和组织有教育意义的活动，潜移默化地培养学生思想情操与品德个性的一种教育方法。陶冶的方式很多，其中对学生影响较大的主要有：人格感化、环境熏陶和艺术陶冶等。

（2）运用陶冶法的具体要求：A、要精心选择与创建具有教育意义的教育环境。B、要引导学生自觉地从情境中吸取有益的精神营养。C、要引导学生参与教育情境的创建。1、陶冶法（1）含义：又称情境教学法，就是通过创设良好的情境622、评价法(1)含义：是指根据一定的标准对学生学习和发展的过程与结果给予肯定或否定，以促进学生发扬优点，克服缺点，不断取得进步的一种教育方法。主要有两种方式：表扬与奖励、批评与惩罚。（2）运用评价法的基本要求：A、评价要公平合理，符合实际，并引导学生正确地对待评价。B、要发扬民主，既要使评价得到学生集体的支持，又要使评价产生集体教育的效应。C、评价要及时，注意时效性，应以鼓励为主，尽量少用惩罚，但也不能滥用奖励。2、评价法(1)含义：是指根据一定的标准对学生学习和发展的过63（四）以实际操作为主的教育方法1、练习法2、实验法

3、实习作业法

（四）以实际操作为主的教育方法1、练习法641、练习法（1）含义：是指在教师指导下，学生通过独立的智力、体力和情感活动，运用已有的知识、观念解决有关问题，或反复多次完成某些动作和行为，以进一步理解和巩固已有的知识、观念，并培养相应的技能技巧和形成良好的行为习惯的教学方法。

（2）运用练习法的基本要求：A、要使学生明确练习的目的和要求，并掌握相应的理论知识。B、要精选练习题，注意练习方式的多样性。C、要注意练习的难度、分量和系统性、经常性。D、及时检查和评价练习的结果。1、练习法（1）含义：是指在教师指导下，学生通过独立的智力、652、实验法（1）含义：是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备或其他手段，控制一定的条件，作用于一定的对象，以引起事物或现象的某种变化，从观察这些变化和具体数据中直接获得知识的一种方法。（2）运用实验法的基本要求：A、做实验之前，教师要做好实验准备。如编制好实验计划，准备好实验用品，将学生分组等。B、指导学生独立进行实验。同时要教育学生严格遵守纪律，注意实验安全，爱护实验设备和器材。C、实验结束后，要进行总结。2、实验法（1）含义：是在教师指导下，学生利用一定的仪器设663、实习作业法（1）含义：又称“实习法”，是根据教学大纲的要求，在校内或校外组织学生进行实际操作，将理论知识运用于实践，以解决实际问题的一种教学方法。（2）运用实习作业法的基本要求：A、实习之前，要使学生明确实习的目的和要求，并订出实习计划，联系好实习单位。B、学生进行实习时，教师要作切实的指导。C、实习结束后，教师要指导学生写出实习小结，并从整体上对全班学生的实习活动进行总结，并作出具体评定。3、实习作业法（1）含义：又称“实习法”，是根据教学大纲的要67四、中小学教育方法的改革1、探究—研讨法2、六课型单元教学法

3、暗示法4、发现法四、中小学教育方法的改革1、探究—研讨法681、探究—研讨法这是美国教育家兰·本达创立的一种教育方法。他认为“探究产生于问题，知识来源于探究”。教师针对学生的思维水平以及知识的内在联系，精心设计或选择一些能够包含学生所学新知识的教具和学具，指导学生在获得新知识的起始阶段进行实际操作，通过多种感觉器官和大脑去体会思考，寻找教具、学具中所含的物化了的教育内容。当学生发现了新知识后，教师便组织他们展开研讨活动，让他们把所有的发现都讲出来，相互交流补充，在教师的帮助下，抽象概括出新知识的本质属性以获取知识的方法。1、探究—研讨法这是美国教育家兰·本达创立的一种教育方法691、探究—研讨法运用探究—研讨法的基本要求：

（1）从具体材料引发学习。（2）通过集体交流和研讨促进学习。（3）鼓励学生用语言表达。（4）肯定学生在学习中所犯错误的意义。1、探究—研讨法运用探究—研讨法的基本要求：702、六课型单元教学法

六课型单元教学法是湖北大学黎世法同志经过研究提出的一种综合性教育方法。他通过对武汉地区优秀教师教学的研究，提出六课型单元教学法：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。这六课型是基本类型，可以进行不同的组合。真正体现教与学的有机结合。全国有不少教师在运用这种方法。2、六课型单元教学法六课型单元教学法是湖北大学黎世法同713、暗示法是保加利亚心理学博士卢赞诺夫首创。它是运用心理学、生理学、精神治疗学的有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、艺术等综合方式，巧妙地利用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快、精神毫不紧张的情况下进行学