“学习任务群”视域下的视域下的“快乐读书吧”教学设计与实施

施——以统编版教科书六年级下册为例摘要：“快乐读书吧”是统编小学语文教科书的一大特色栏目，为整本书的导读指明了方向，这对拓展学生阅读空间、培养终身阅读习惯、提高阅读思维品质、全面提升阅读素养发挥着独特而重要的作用。目前，一线教师对“快乐读书吧”的理解多限于对一本书的导读，缺乏“学一类”的具体教学方法指导，这需要教师借助新课标提出的“学习任务群”的要求，来凸显学生对方法的习得意识。关键词：统编教材；学习任务群；快乐读书吧；教学方法；教学设计统编版小学语文教科书在各册中都单独设置简称新课标）内容主要以“学习任务群”进行组织与了一个“快乐读书吧”栏目，全套12册共12个“快呈现，旨在围绕特定学习主题，确定具有内在逻乐读书吧”栏目。普通单元内部结构主要由单元导辑关联的语文实践活动，具有情境性、实践性、综语、课文、口语交际、习作、语文园地组成，也称为自合性。王荣生指出，“学习任务”这个术语是关于然单元。在每册八个自然单元中（六年级下册为六“学什么”“教什么”的，属于课程与教学内容的范[2]个单元）有一个单元会额外编排一个“快乐读书吧”畴。这表明语文“学习任务群”是由相互关联的栏目。据统计，绝大多数一线教师对于如何运用“学系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养形习任务群”来实现对“快乐读书吧”的阅读指导存在成与发展。困惑。本文以统编版教科书六年级下册为例，探讨（二）统编教科书“快乐读书吧”的内涵分析“学习任务群”视域下的“快乐读书吧”的教学设计温儒敏指出：“快乐读书吧是为了引导读书的，和实施。每个学期有1次，每次都安排一种阅读的类型，比如儿童故事、童话、民间传说、寓言、科普……目标一、“学习任务群”与“快乐读书吧”的内是让学生接触各种文体的类型，对各种类型的书有一个基本的认识，激发他们读各种类型的读物的兴涵分析[3]趣。”可见，“快乐读书吧”栏目体现出本册对课（一）新课标下“学习任务群”的内涵分析外阅读的教学要求和具体内容，教师可以通过研《义务教育语文课程标准2022年版）》（以下究此栏目对该册的“整本书阅读”内容进行阶段性设计。运用多样的阅读方法，对“阅读方法”进行拓展训（三）“学习任务群”视域下的“快乐读书吧”研练。在“快乐读书吧”的教学中，教师通过引导学生究意义关注作者的生平、经历、创作背景，以及名家的推介笔者以“快乐读书吧”为关键词，在中国知网数等，对作品有全方位的认识。据库中共搜索出文献总数567篇，从2010年的1（二）步骤二：锚定对象，发掘教材价值篇，到2023年对“快乐读书吧”研究有241篇（见图教材具有“原生价值”和“教学价值”双重属性，1），足以见得“快乐读书吧”在一线教学中的重要李海林指出：“所谓价值，是一个关系范畴，它们反性。然而，目前学术界的研究大多停留在理论层面映主客体之间的一种需要与满足之间的关系。“原的剖析，缺乏对“学习任务群”的内容组织与呈现方生价值”是指作品作为一般阅读客体而存在的价式的探讨，这给本文的研究留下了巨大空间。值，原本是为了实现作者的知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。“教学价值”是作品选入语文教材之后，赋予其教学意义上的价值。这需要我们挖掘作品“原生价值”与“教学价值”的表现，才能深度解读作品。图1“快乐读书吧”在近年来文献研究中的数据体现（三）步骤三：分析学情，确定起点能力根据皮亚杰认知发展阶段理论的划分，六年级下册的学生处于由“具体运算阶段”向“形式运算阶二、“学习任务群”视域下的“快乐读书段”过渡的时期，这个阶段的学生已经逐步开始根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题，思维具吧”教学设计步骤有可逆性、补偿性和灵活性。可以从年龄特征、阅读“快乐读书吧”中的“快乐”一词，体现出教材编素养、理解能力三方面来分析此阶段的学情特点，写者在阅读情感上的偏向。学习者拥有愉悦的心情、实现从已知到未知、整知到难知的分析过程。充沛的体力和良好的兴趣，才能探索和收获更多的（四）步骤四：融合理解，确定教学目标知识，因为学生不可能在头脑昏睡、双眼停滞的状况结合课程目标、教材分析、学情分析，制定本单下阅读。莫提艾德勒在《如何阅读一本书》里提元“快乐读书吧”整体的教学目标，根据教学目标的出：“如果你真的跟随并锻炼这些阅读的技巧，你便ABCD表述原则，目标表述为如下四点，并在教学可以将这些技巧应用在任何印刷品的阅读上。”实施部分进行了对应标注。可见，兴趣和方法的习得都为学生的阅读起着1）通过自主选择阅读，能产生阅读世界名著推动作用。下面以统编版教科书六年级下册“快乐的兴趣，了解阅读名著作品的思路与方法。读书吧”为例，从教与学的角度，来探究学习任务群2）能运用读名著的方法，对作品进行初步理视域下的“快乐读书吧”的教学设计思路。解，并能对阅读方法的习得进行知识的迁移运用。（一）步骤一：选择书册，明确教学对象本册“快乐读书吧”的阅读主题是“漫步世界名著花园”，教材围绕主题推荐了《鲁滨逊漂流记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》《汤索亚历险记》这四部世界名著，其中《鲁滨逊漂流记》作为“快乐读书吧”阅读方法的主要教学对象，另外三部作品作为迁移“阅读方法”的载体，教师可引导学生（3）做好阅读计划与读书笔记，能用小报、图表、思维导图、绘画作品等多种形式与同学交流自己的心得与收获。4）通过拓展迁移阅读，能把握所读书目的主要内容，学会写作品的梗概。（五）步骤五：结合目标，确定活动形式“快乐读书吧”要求学生能制定阅读计划、分享阅读心得、交流研讨阅读中的问题，因而教师在整1.评价内容与结构个阅读教学过程中要起到搭建支架、加强交流、自新课标中“学业质量描述”部分，根据学段要主阅读、培养兴趣的作用。结合新课标、单元主题、求，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语用阅读主题的要求，可以采用如下几类活动形式，分情境对学生学习能力应达到的水平进行整体刻画。别适合导读课、推进课、分享课三种课型。“快乐读书吧”部分指向学生对“整本书阅读”方法1.导读课：小组活动，趣味选读的习得，需要结合“学业质量描述”各学段“文学体导读课是通过“快乐读书吧”实现“整本书阅验”中“整本书阅读”的要求进行评价。读”的最初阶段，是激发学生阅读兴趣，整体把握作如六年级下册处于第三学段，课标要求该阶段品内容的初始阶段。通过组织小组交流与探究，在的学生阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向教师的引导下，要求学生规划个人读书进度，摘抄同学推荐并说明理由。能与他人分享阅读作品获得好词好句，记录个人感悟，对整本书的主要内容有的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或初步的认识和理解。书面表达。教师在对学生进行学习评价时，可以结2.推进课：班级共读，读书月（周）合课标的要求进行指导。推进课是通过“快乐读书吧”实现“整本书阅2.评价形式与建议读”的中级阶段，有利于学生深入理解作品内容，对雷艾斯奎斯指出：“阅读评估可以从标准化其中的经典语录、细节刻画能有自己独特的认识。的分数开始，但我们最终必须用孩子们阅读时发出在一个月（周）中，全班共读一本书，教师每周布置的笑声和泪水来衡量他们的阅读能力。”新课标也阅读笔记等相关记录性的作业，并要求学生用思维提出，要考察学生“阅读整本书”的全过程，以学生导图梳理作品梗概，从而对整本书的主要内容有具的“阅读态度”“阅读方法”和“读书笔记”等作为依体的认识和理解。据进行评价。教师可以通过编制评价量表，制作“快3.分享课：学校（年级）活动，共读促读乐读书吧”阅读反思单，组织学生开展分享活动等，分享课是通过“快乐读书吧”实现“整本书阅引导学生自我反思、自我改进（见表1）。读”的高级阶段，有利于培养学生自主反思、灵活运表1“快乐读书吧”阅读评价量表用的能力。通过学校统一举办读书月或者组织年级

活动，鼓励学生共同阅读整本书。如利用升旗仪式

讲话、话剧表演等活动展示学生读书成果。也可以

由年级共读一本书，打造年级读书氛围。制作年级

读书走廊，展示各班级读书成果（思维导图、绘画作

品、美句摘抄）等。（六）步骤六：整体设计，制定教学框架“快乐读书吧”表现出结构化的教学进程，“结

构化”作为课程改革中的重要概念，体现在内容整

合的形式与呈现方式，以及课程设计与实践的理念

方面。通过结合“快乐读书吧”导读课、推进课、分享

课三种课程形式，围绕教学目标、学生活动、教师活

动、教学策略、教学工具、阅读计划、时间分配等进

行合理的结构化设计。（七）步骤七：课后反思，多元“评价建议”性、进阶性、情境性的特征。三、“学习任务群”视域下的“快乐读书共读促读“学习任务群”作为课程改革的重要概念，不仅体现在内容整合形式和呈现方式上，更吧”教学实施路径强调了创新性的课程设计和实践理念。本文围绕“快乐读书吧”栏目在具体的教学实施中，主要“内涵分析”“设计步骤”“实施路径”这三方面，研究表现为“导读课、推进课、分享课”这三种课型。通过“学习任务群”视域下的“快乐读书吧”教学设计与“导读课”走进整本书、“推进课”理解整本书、“分享实施过程。通过运用“导读课、推进课、分享课”三种课”运用整本书的思路，用三课时串联这三种课型，课型来推进教学过程，体现出“学习任务群”情境体现出”学习任务群”驱动下的“快乐读书吧”结构性、实践性、综合性特征，导向了“拓展型学习任务表2“整本书阅读”三种课型教学结构表群”的整体目标，最终实现学生核心素养形成。馆，2009：[5]李海林.语文教材的双重价值与教学内容的生成[J].语文学习，2004，参考文献：[6]项贤明.教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2