语文教育教学反思

第第页语文教育教学反思

语文教育教学反思1

一、穿越时空的角色体验，彰显出展示的制造魅力。

传统教学在老师的引导下，借助于知识和技能“由外而内”对文本内容进行条分缕析的解剖、解读，使同学与文本间总隔着一条浅浅的“河”。而让同学穿越时空，化身为文中的人物，让他们带着情感去演绎文本时，他们就会借助于形象，调动自身的理解、情感，结合心情体验“由内而外”对文本内容进行绘声绘色的表现和表达。案例中，同学化身为赫耳墨斯，从自己阅历出发，伴随着学习的思索，说明了“自己”来到人间的缘由。作为演员，他们并非“逢场作戏”，抢台词，争镜头，而是深入地解读了赫耳墨斯的性格，以“我”情体人情，以“我”感促反思。同时，在同伴面前的性格展示，也让他们处于制造的开心、探究的热忱之中，由过去对文本的被动解读转为主动的探究。

让同学穿越时空，化身为文本中的人物，在课堂中展示自己的精彩表演时，同学会像演员一样制造角色，挖掘文本中的“潜台词”，生动地再塑形象。文本内容不再是古板僵硬、毫无动人之处的“木乃伊”，而是脉脉含情、充盈着迷人魅力的“维纳斯”。

二、访谈形式将老师、同学、文本置于同一个平台，营造出课堂展示的.和谐氛围。

访谈类节目是以主持人为主导，以嘉宾为主体，围绕肯定主题而开展的对话栏目。采纳访谈的形式可以营造和谐的教学氛围，师生、生生间可以开展同等的思维对话，实现高效解读文本的目的。

当同学以主持人的身份抛出问题——“您为什么要化做凡人来到人间？”“您当时是怎么想的？”“您能说出此刻您的心情吗？”……这些问题从“我”出发发问，激发了同学积极参加文本阅读、联系生活阅历解读文本的积极性。

语文教育教学反思2

同学是涌动着无限活力的生命体，是进展的，有独立意义的人。同学是教育的起点和归宿。我们的教育应是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。新课程强调“一切为了每一位同学的进展”。关注同学的情感世界，学习生活，才能拨动同学生命的情弦，我们的教育才会生气勃勃。

一、想起那善意的谎言

班上有几位同学语文成果很好，口齿伶俐，性格活泼，语言表达技能强。而有几位同学语文成果较差，胆子很小，口头表达技能不强，但也比较聪慧。

平常上课我提出问题，总是担忧表达技能差的同学表达不清，回答下列问题耽搁时间，完不成教学任务。总喜爱叫到表达技能强的同学，发言时悬河泻水，不断赢得阵阵喝采；偶或叫到成果差，语言表达技能差的同学，语文就是没有那几位同学伶俐，显得有些木讷，招来其他同学的窃窃私语，或一阵嬉笑。对于他们的回答，我对不同同学的评价遵循实事求是的原那么，对表达清晰，语言明晰的精彩报以赞许的微笑，对表达不清的回答鼓舞补充，虽然多次看到孩子坐下时有些绝望，但也没觉得自己对他们有什么不公。

有一次，我打开孩子们的话匣子，开展了打开心扉向老师写句心理话的活动，一个孩子写道：我不太听话，得不到同学们的掌声，老师的表扬，由于我课上发言和作业都没有小宇做得好。这个同学其实也很聪慧，就是不太仔细罢了。我突然意识到，我犯了一个不呆饶恕的错误，我损害了一颗颗幼小的心，我决断要让这部分同学得到掌声，得到表扬。

上课时，我就叫语言表达技能强的尹怀灿同学发言，总会有些不完备之处，然后叫语言表达较差的邓林同学补充，就会使整个答案更详尽，老师就说把这两个同学的发言合起来更好了。于是，语言较差的孩子博得了喝彩、表扬、掌声共享给表达较差的孩子。虽然，他们的回答有些不精确，但我对他们的表扬，其实是善意的谎言，只不过是为了帮他们树立自信，让他们获得胜利感。想起那一次对优等生的表扬时，同时又表扬了发言较差的孩子，对表扬技能较差的孩子来说，我善意的谎言援助孩子们加强自信心，慢慢地他们思维明晰了，能大胆地举手发言，作业也仔细多了，对语文也有爱好了。

二、让同学爱上语文课

教学过程应当成为同学一种愉悦的心情生活和积极的情感体验。只有剧烈的爱好和求知的爱好，才会在学习中产生良好的心理反映，进入积极思维之中。语文教学得让同学爱上语文课，培育学习语文的热忱。

1、情境渲染，激发爱好

良好的开端就等于胜利了一半。老师能在同学学习新课之前集中同学的留意力，带领同学登堂入室，激发起同学的求知欲望，能够提高课堂教学效果。我在教学中常用故事、谜语、观看影像资料、看图、设置悬念、提出疑问、歌曲、表达文中重要情节等形式引入新课学习，创设情境，激起同学剧烈的求知欲望。

2、巧设活动，激起爱好

同学在参加活动中，才会有真实的体验与深刻的感受，身临其境与隔岸观火就是不一样。活动的形式有说一说、画一画、唱一唱、演一演、议一议、辨一辨、游戏、实地采访、参观、亲自操作等。比如我在教学《一个都不少》时，课文篇幅较长，但内容浅显，我就采纳了演一演情节，先告知同学想扮演谁，要读好这种动物的语言，做好动作，儿童都想来当演员，得到嘉奖。于是，教室里六种小动物，连同一个马老师乐开了花，读的读，背的背，颠的颠，躺的躺。一会勹，老师选定主持人，同学评委，再现了相互援助，关爱他人的动人情景。发挥了同学的聪慧才智，熬炼了同学的综合技能。

3、满意心理成就感

每个人都渴望取得胜利，更何况年幼的'孩子。语文课教学应多缎带孩子们胜利的机会，满意他们的心理成就感。成功产生爱好，失败挫伤进取心。我们老师应蹲下身去，站在孩子的高度去思索，去评价，去理解，看到孩子们的优点，赏识他们，加强他们的信心。比如那次教学《游子吟》，教学完毕，让孩子们体会母亲的爱。我进行美文赏析，要求孩子们写小诗赞母亲。

读诗：

妈妈的爱

一个很热很热的夜晚，

我从梦中醒来，

妈妈正在给我扇扇子，

汗水湿透了她的衣衫。

啊，妈妈的爱是凉爽的。

一个很凉很凉的雨天，

妈妈到学校接我，

把雨伞遮在我的头顶，

雨水打在妈妈的身上，

啊！妈妈的爱是遮雨的伞。

孩子们一遍又一遍地吟诵着，我说你知道妈妈的

语文教育教学反思3

“一切为了同学，高度尊敬同学，全面依靠同学。”在提倡素养教育的今日，无论我们面对怎样的同学，都应把“以同学的进展为主导的理念”贯穿于整个教学之中，确立“同学的进展潜能是无限的”、“同学是教育对象，更是教育资源”的思想。这就是“生本教育”的价值所在。一年来，我结合“生本教育”理念，在语文课堂中不断地实践。以下是我在实践中的点滴体会。

1、要创设沟通情境，变“个体学习”为“小组合作探究式学习”

生本教育从角色定位看，老师是导演，是同学的帮助；同学是演员，是学习的主角。语文学习重在体验感悟，需要有听、说、读、写、思、做的亲身经受，别人替代不了。同学在学习中的主体地位不仅表达在他们各自的个体上，而且也表达在他们的群体上。我们应当鼓舞同学间合作互助，集思广益，依靠集体能量来主动积极猎取知识。同学在独立思索的基础上合作、探究学习，有利于同学思维的活跃。制造心理学讨论说明：争论、争辩、辩论有利于制造思维技能的进展，有利于转变“满堂灌”填鸭式的教学格局。因此，在教学过程中应创设多种形式的沟通情境，才能充分挖掘同学的'学习潜能。

2、要充分利用生活中的语文资源，树立“大语文”的理念

我不断引导同学：在我们生活的四周时时到处都存在与语文相关的知识，要树立“大语文”的理念。如：学校、商店、广告、商标等上的图文都成了同学们学习的不尽资源；电视中的评论性节目、新闻报道、健康的歌曲、报刊杂志上的文章等一并成为同学们学习的好素材。同学不仅学到了活生生的语文知识，更重要的是养成了留心观测身边事物的习惯，开阔了视野，为今后的可持续进展奠定了良好的基础。

经过一段时间的引导，大多数同学都情愿在阅读中去体会获得知识的胜利与喜悦，都能主动地查找自己感爱好的文章仔细阅读。

3、要尽量为同学提供自主探究的机会，积极主动地去探究新知识

苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别剧烈。”因此，在教学过程中，要尽量为同学提供自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发同学剧烈的求知愿望，积极主动地去探究新知识。把可以交付的学习任务托付给同学，极大地信任同学，老师大胆放开手，让同学在合作探究沟通的氛围中主动学习，充分发挥同学的主观能动