高中英语教师课堂指令语的调查研究【完整版】

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高中英语教师课堂指令语的调查研究高中英语教师课堂指令语的调查研究【完整版】(文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用,可编辑放心下载）摘要摘要教师课堂指令语是教师在课堂上使用的话语,它是教师给学生提出的指令,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为,是教师用来解释任务内容或相关操作程序的语言。教师如何有效使用指令不仅对学生任务的领会与完成有很大影响,更多地,教师能通过利用这些优化的指令,让使学生更好地习得语言。因此,本文认为对高中英语教师指令语的研究有助于提高高中英语课堂教学质量,同时对促进高中生的英语学习具有一定的指导意义。本研究通过课堂观察、访谈等研究方法,尝试分析探索高中英语课堂中教师指令语的语言特点、语言功能类型、言语行为特点,希望能总结出一些影响教师选择指令语的因素,进而在此根底上提出一些改良建议,帮助教师更好地给出有效的课堂指令,从而提高教学效果和教学质量,最终到达提高高中生英语语言习得的目的。通过对3位高中英语教师9堂课的课堂观察,本研究在以下方面总结了教师课堂指令语:(1)在语言特点上,教师倾向于使用please+动词、want…、let’s….等词汇表达;句式绝大多数为简单句,复杂分句的使用少之又少;话语上多使用重复和理解核实。(2)在命令、请求、建议三类语言功能中,命令的使用最多,这反映出三位教师对学生的潜在态度均较威严。(3)在直接和间接言语行为方面,直接指令的使用远多于间接指令。教师自身因素(性格、教学理念等)、教学内容、以及课堂环境等因素会影响教师对指令的选择。以上研究结果说明:清晰、简洁、容易理解、同时能表达教师对学生平等尊重态度的课堂指令通常就是教学效果最好的指令语。它不仅使教学活动顺利进行,也给学生提供了一个在真实语境下使用目的语进行交流的时机,更能促进学生的语言习得。实现了优质教师指令语的三重意义。在描述研究的根底上,本文也针对高中英语教师提出了一些改良课堂指令语的建议,希望能对英语教学实践有所帮助。I摘要关键词:高中英语教师课堂指令语、语言特点、语言功能、言语行为、调查IIABSTRACTABSTRACTTeacher’sclassroominstructionaldirectivesarespeechactsusedbyteacherstogettheirstudentstodothingsinclass.Whethergivingeffectiveinstructionaldirectivesisbelievedtoaffectstudents’taskcomprehensionandperformanceMoreover,properandinformativeinstructionaldirectiveshavemeritsinstudents’Englishlanguageacquisition.Basedonthistwo-foldfunctionofinstructionaldirectives,thestudyonteachers’instructionaldirectivesmayshedlightonteachingpracticeThisstudypurposestodescribeinstructionaldirectivesinseniorhighschoolEnglishclassroomsintermsoflinguisticfeatures,languagefunctions,andspeechactcharacteristics,inordertounderstandtheactualconditionofinstructionaldirectivesinhighschoolEnglishclass,andtrytofindsomefactorsthataffectteachers’choicesininstructionaldirectivesThedatabaseistherecordingtranscriptionof9Englishclassesgivenby3teachersinseniorhighschoolsinShanghai,plusinterviewswiththe3teachersandsomestudents.Themajorfindingsinclude:1.Intermsofvocabulary,teacherstendtousevocabulariessuchas“please+V….〞“want…〞and“let’s…〞;intermsofsentencestructure,teachersmostlyusesimplesentence,insteadofcomplexclauses;intermsofdiscourse,repletionandcompressionchecksarethetwomajordevices2.Amongthethreelanguagefunctionsofinstructionaldirectives,command,suggestionandrequest,themostfrequentlyusediscommand,whichindicatesteachers’potentialattitudetowardsstudentsissomehowimperious3.Intermsofspeechact,thedirectinstructionisfarmoreusedthantheindirectinstruction.Maybethisisbecausethedirectinstructionisclear,simple,easytounderstand,hencemoreefficient.Besides,therearesomefactorsthatmayaffectteacher’schoiceindirectives:teacher’sowncharacteristics,theteachingcontent,andtheteachingenvironmentetcIIIABSTRACTThefindingsofthepresentstudyindicatethatconcise,clear,andcomprehensibleinstructionaldirectiveswithteacher’srespecttowardsstudentscanhavethebesteffectinlanguageteaching.Itnotonlybenefitsthewell-goingteachingprocess,butalsoprovidesstudentswiththeopportunitytocommunicateinEnglish;inaddition,ithelpsstudents’languageacquisitionBasedonthesefindings,thispaperalsoposessomesuggestionsforhighschoolEnglishteachers,inthehopeofprovidingsometipsforEnglishteachingimprovementKeywords:classroominstructionaldirectivesofHighschoolEnglishteachers,linguisticfeatures,languagefunctional,speechact,surveyIV目录目录摘要IABSTRACTIII第一章引言.1第一节研究背景1第二节研究目的和意义2第三节本文概念界定.3第四节研究方法4第五节论文结构4第二章文献综述..6第一节研究教师指令语的理论视角.6第二节对教师如何给出有效指令语的研究.7第三节对教师指令语形式的研究..9第四节教师指令语和二语习得的关系.11第五节教师指令语和交真实交际的关系12第六节已有研究文献评价13第三章高中英语教师课堂指令语的现状调查15第一节调查目的.15第二节调查对象.15第三节调查方法.16第四节调查内容.18第四章调查结果及分析讨论.22第一节教师指令语的语言特征.22第二节教师指令语的语言功能类型..27第三节教师指令语的言语行为特征..31第五章研究结论与建议38第一节研究结论.38第二节对教师改良指令语的建议39第三节本研究的局限性.41参考文献..43附录47附录一:访谈文本.47附录二:课堂实录转写样本48后记.54V第一章引言第一章引言第一节研究背景“教师话语〞teachertalk指课堂教学中教师用来讲授课文,组织教学活动的一切语言。英语课堂中教师话语占了很大一局部教学时间,它起到了连接师生关系的作用,并且具有传授语言知识和监控课堂的双重功能。教师话语近年来日益得到重视,尤其是英语课堂的教师话语。教师不仅用它来执行教学方案,传授教学内容,同时它还是向学生进行语言输入的重要来源,对学生的英语语言习得能产生重要作用。教师话语包含许多方面,诸如课堂提问、语言知识输入、引导学生答复、意义协商、给出反响、发出指令等。有的学者也将教师话语分为反响语,指令语、提问语等等。其中,国内外学者对提问、反响、意义协商等内容研究较多,比方对提问的研究Long,1984;Broek;1986;Musumeci,1996;周星,周韵,2002;反响的研究Lyster&Ranta,1997;Maekey&Philp,1998;协商的研究Long&Sato,1983;Musumeci,1996;VanDenBranden1997;Tamashima&Ellis,1983;输入的研究Liu&Zhao,2004等。而对教师指令语的研究相对较少。本研究关注的就是高中英语课堂教师话语中的教师指令语。对教师指令语的研究,西方的学者主要有Ur1996;Parrot1993;Harmer1998;Tsui2001等。西方一些关于教师指令语的研究绝大多数聚焦于如何给出指令的总体指导原那么如Ur,1996;Parrott,1993;Hanner,1998,此外,Tsui从言语行为角度讨论了指令语Tsui,1994),Hughes从分类和功能角度研究了指令语Hughes,1993。一些关于有效教学法的研究者Kounin,1970;Rosenshine&Furst,1973;Everson,1985;Brown&Mclntyre,1992认为教师指令应该被清楚地陈述,但关于如何给出清晰指令的研究还很缺乏。中国的学者是比拟近期才展开对教师指令语的研究,如(郭林花,2005;周军平,2006)等。这些研究较少涉足于对于指令语的语言形式以及语言功能的研究。因此,在上述研究背景下,本研究希望借鉴相关理论视角和已有研究的分析框架,对高中英语教师课堂指令语进行实证研究,从而为教学实践提供指导意义。1第一章引言第二节研究目的和意义一、研究目的本研究在第二语言习得理论的框架下,试图通过课堂观察和访谈来了解高中英语教师课堂指令语的现状,旨在探索高中英语教师指令语语言形式的共同特点、语言功能类型、以及在言语行为方面的特点。希望能从中总结出影响教师选择指令语因素;分析在高中英语课堂上,教师如何选择指令中不同的语言功能来控制学生的行为,以及探讨通过不同的语言功能所反映出来的教师对于学生的潜在态度。最后,希望能提出一些建议,帮助教师更好地认识指令语。本研究希望为以下问题提供答案:1高中英语教师指令语在词汇、句法等方面有那些语言特点?2高中英语教师指令语有哪些语言功能?3高中英语教师指令语有哪些言语行为特点?二、研究意义教师话语具有向学生输入语言知识同时组织课堂教学的双重作用。而作为教师话语的一个重要方面,教师课堂指令语也具备这两重意义。而笔者认为:好的教师指令语具有三重意义:一、组织学生活动,传递有关特定活动的内容以及程序,管理维持课堂秩序以保证课堂的顺利进行。二、给学生提供了一个在真实语境下使用目的语进行交流的时机,是课堂交互的活动的重要组成局部。三、促进①学生的语言习得。教师如何有效使用指令不仅对学生任务的领会与完成有很大影响,教师更能通过利用这些优化的指令,让使学生更好地习得语言。同时,总结笔者自身的高中学习经历,我发现那个时候英语老师很少会注意到自身的课堂语言。语言变化性少,句式较简单,而且重复性很大,学生很难从教师的话语中习得语言。我们语言输入的来源大局部来自于课本,因此,可以说那个时候的英语教学教师指令语的促进学生语言习得的作用几乎未被开发。在当今的课程改革的主导潮流下,有条件充分利用以及优化教师指令语,为学生的语①汤燕喻、刘绍龙:?教师语言的语用分析?,外语与外语教学,2003年第1期,第19页2第一章引言言习得效劳。因此,本研究的意义在于引起教师关注自身的指令语,帮助教师调节和标准自己的语言,更好地组织课堂教学和促进学生的语言学习。教师能够从本研究结果中比照自身是否有调查老师相同的问题,并且能从本研究中找到一些提高指令语的方法,这样本研究就实现了它的意义。正如Williams&Burden2005所提出的观点:教师如何有效调整自己语言决定了他们是否能为学生提供足够的可理解性输入,同时也决定了他们能否引导学生进行可理解性输出。好的教师指令不仅能让学生轻松了解任务的程序,并且能激发学生执行任务、学习语言的动力。第三节本文概念界定?朗文语言教学和英语语言学字典?(LongmanDictionaryofLanguageTeachingandAppliedLinguistics)对指令语的定义是:指令语是一种言语行为,它具有让听者做什么的功能。诸如建议、要求或命令等都是指令语。Directivemeansaspeechactthathasthefunctionofgettingthelistenertodosomething,such①asasuggestion,arequest,oracommand.而课堂中的指令语那么具有教学的功能。因此教师指令语是教师让学生在课堂中做什么的一种言语行为。而从言语行为理论角度,根据Tsui的研究,“指令语通常是由那些有权利让听话者服从的人所发出的,这个权利通常取决于他对听话者的权威,但不一定②所有的都这样。〞这个定义可以用于课堂,它说明老师有权利通过指令语控制学生的行为。就像Bussmann所说,指令语是一种言语行为,它的主要目的在于③让听话者实施某一特定行为。据此我们可以认为指令语通常是由有权利让听话人服从的人所发出的。而朱东华进一步指出,指令语可以作为教师管理课堂的一个非常重要的工具。教师指令语有组织管理功能。它通常由三种语言功能实现:命令、请求和建议(朱东华,2002)。Ur将教师指令语定义为“用来提出学习任务的指令,它会导致独立的学生①Rachards,etc.:LongmanDictionaryofLanguageTeachingandAppliedLinguistics.外语教学与研究出版社,2005年,第526页②Tsui,B.M.:EnglishConversation.上海外语教育出版社,2001年,第189页③Bussmann,H.:RoutledgeDictionaryofLanguageandLinguistics.RoutledgePress,1996,Page1303第一章引言①行为。〞从他的定义来看,我们可以把教师指令语看作对实施活动的程序的解释。而朱东华提出,对任务的解释性指令是有交互功能的。在英语作为外语(EFL)的课堂里,当出于交互的目的对一个设计好的任务进行指令时,指令被用来表达老师的意图。即指令是一种解释性的、有交互目的言语行为(朱东华,2002)。综上所述,我们可以归纳出一个总体的定义:教师指令语是课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为。它可以用来指示学生的行为,也可以用来解释与课堂活动相关的内容和相关的操作程序。可以用以下图来总结教师指令语:解释教师指令语指令命令请求建议图1.1教师指令语第四节研究方法本研究的本质是是基于课堂教学的研究(或简称为课堂研究)。Long将“课堂研究〞定义为对第二语言教与学的研究,研究的全部或局部数据来自于对教师和学生课堂行为的观察或衡量Long,1983。对于课堂的根本信息收集方法可以是现场观察、录音和录像。为了最大程度上获得关于课堂的生动信息,研究者也会采用日记、日志、问卷调查、访谈等等,本研究主要采用课堂观察和录音,辅助以访谈和课堂记录,并参考了一些课堂录像资料。第五节论文结构本论文共由五个章节组成:第一章谈论了本论文的研究背景、研究目的及研究意义。①Ur,P.:ACourseinLanguageTeaching.CambridgeUniversityPress,1996,page164第一章引言第二章综述了研究教师指令语的理论视角以及分析框架,着重分析了教师指令语形式、如何给出有效教师指令语以及教师指令语和二语习得的关系、教师指令语和真实交际的关系,通过对教师指令语的深入分析,为第三章研究设计理清研究框架。第三章详细描述了高中英语教师指令语现状调查研究的设计过程,包括调查目的、调查对象、调查方法以及调查内容。第四章展现主要的调查研究成果,并对结果进行详细的讨论,基于研究结果,总结出高中英语教师指令语的语言特点、语言功能类型,言语行为特点,并探讨一些影响教师选择指令的因素。第五章对研究结果进行总结,指出本论文研究的局限性,并对教师的教学实践提出了一些建议。5第二章文献综述第二章文献综述第一节研究教师指令语的理论视角一、可理解性输入Krashen1982提出了“可理解性输入〞,这被认为是二语习得的核心理论,①在二语教学实践中产生了深远影响。Krashen认为学习者可以通过语境(即上下文)和语言外信息来完成语言习得。这就需要足够的可理解性输入。可理解性输入指学习者听到的或读到的任何语言知识,以及稍微高过学习者目前的语言知识。如果输入的语言知识远超过学习者的水平,那将是无用的。换句话说,好的语言输入要满足两个条件:稍高于学习者的语言水平;但语言内容不能超过学习者的理解范围。Krashen同时指出,简化输入也很重要,即输入要精简,有助于学习者习得语言。二、指令的语言功能指令的传达具有许多语言功能,Hughes1993认为指令语最重要的语言功能有:1命令,2请求,3建议。在正常的社会交往中,对这三种方式的选择取决于说话者的社会地位,角色和说话情境等因素。但是,在课堂上,对不同语言功能的选择可以反映出教师对学生的潜在态度,而这种潜在态度也会影响学生的心理状态和学习效果。本研究将对教师使用不同的表达来到达不同的语言功能进行比拟研究。三、指令的言语行为分类指令是言语行为的一种。言语行为有直接与间接之分。Searle1969提出了言语行为分类标准。他指出如果某一言语行为并非仅仅用于表达该类行为的施为①Krashen,S.D.:PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition.PergamonPress,1982,236第二章文献综述用意,而用于表达其它类言语行为的施为用意时就称为间接言语行为。例如,Couldyoureadthissentenceandexplainitsmeaning,please?这个句子虽然是以疑问句的形式出现,但是在常规情况下,它是用作提出请求的指令。因此,它属于间接的言语行为。①语言形式可以分为三种句子类型:陈述句、疑问句和祈使句,语言功能那么②是指语言的三种根本交际功能:命令、请求、陈述/建议。当用陈述句陈述某事,用疑问句询问某事,用祈使句发出某种命令,这就属于直接言语行为;相反,如用陈述句或疑问句表达命令的含义,那么不属于直接的言语行为,属于间接言语行为。所以我们可以这样说:祈使句的指令语属于直接指令语;陈述句或疑问句的指令语多归为间接指令语。第二节对教师如何给出有效指令语的研究一些研究者Parrott,1993;Ur,1996;Bachman,1997;Harmer,1998;朱东华,2000认为,要给出有效指令,指令必须呈现得清晰、简单、明了。教师可以采用解释、重复等方法。必要时,可以引用例子或用母语讲解。当指令发布结束后,可以让学生给出反响信息以核查他们对指令的理解程度。③Parrott1993提出了老师给出指令时应遵循的四项原那么:1.在备课阶段仔细准备指令以确保这些指令能在目的语中清晰的表达。2.如果老师不确定整个课堂是否理解了他的指令或解释,他可以找一个学生将他所说的话解释给其它同学。3.当进行指令时,如果出现了明显的沟通失败,教师那么要使用学生的第一语言(母语)再进行解释。4.教师提出指令实际上为课堂上为数不多的真正交际提供了时机。Parrot的四项原那么可以归结为:教师指令语应该充分准备,这样才能实现清楚的语言转化。如果在理解教师指令语中出现了失败或中断,教师就需要使用学生的母语。教师指令语提供了课堂中真正的交际时机。Harmer1998认为教师在给出指令语时,怎样表达非常重要。因此他建议①何兆雄:?新编语用学概要?,上海外语教育出版社,1999年,第120页②Yule:Pragmatics.OxfordUniversityPress,1996,Page53③Parrott,M.:AResourceBookfromTrainingandDevelopment.CambridgeUniversityPress,1993,Page1077第二章文献综述教师在发出指令时应遵循两个主要原那么:“指令应越简单越好,并且要有逻辑性〞。①对老师来说,确认学生是否理解了被要求做什么十分重要。Harmer提出了一些更详细的建议,老师在发出指令后可以通过让一个学生来解释这个活动或者让学生像全班展示怎样进行这个练习,来确认学生是否理解了老师的指令。如果学生的母语都一样,那么课堂中的一局部人可以被叫出来翻译教师指令语以确认他们是真的理解了同Harmer类似,朱东华(2000)认为教师指令语应该简单、简明、清楚,这可以帮助学生,尤其是初学者更容易地理解指令。他着重从以下三方面研究怎②样简化教师指令语:在发音方面,应减慢语速,每一个重要词汇都应重度,这样能帮助学生理解重要信息。在词汇方面,教师应采用更常用、更具体的词汇,少用专业或抽象的词语。在句法方面,教师应用更简单、更短、结构不复杂的句子来给出指令。Ur1996也提出了在英语做为第二语言(ESL)的课堂上给出有效指令语的③主要原那么:1.准备:准备很有用,考虑你要使用的词语,提供的图片等等,必要的话可以将他们写出来。2.确保你能让全班集中注意力。3.超过一次地给出你的信息。学习者的注意力偶尔会分散,给他们屡次机会让他们知道自己要做什么非常重要。4.要简洁。尽可能简洁地做解释。5.用例子来详细说明。6.获得反响。当你解释结束后,与你的学生确认他们都理解了你的话。在Ur看来,重点不仅在于教师指令语的语言本身,还在于人为因素(参与者),在执行过程中指令者应该能引起参与者的注意。此外,语言测试研究者Bachman也描述了考试时发出有效的教师指令语应④具有以下三方面特质:①Harmer,J.:HowtoTeachEnglish.AddisonWesleyLongmanLimited,1998,278②朱东华:?简化英语教师的指令语?,中小学外语教学,2000年第12期,第11-14页③Ur,P.:ACourseinLanguageTeaching.CambridgeUniversityPress,1996,17④Bachman,etc.:LanguageTeachinginPractice.OxfordUniversityPress,1997,Page1908第二章文献综述1.必须要足够简单以让考试者理解。2.必须要足够简短,不能占据太多的考试管理时间。3.必须要足够详尽,让考试者明白他们要做什么。Bachman关于有效教师指令语的特质主要可归结为:语言要简单,内容要详尽但不能太长。还有的研究者(Matheson,Andrea,Shriver&Mark,2005)研究了教师有效命令effectivecommands对学生的服从以及学习行为的影响。研究者认为教师使用的命令越有效,学生服从以及学习参与的比率也就越高。当对学生的服从进行偶尔的口头赞扬,学生的服从比率甚至会更高。此外,学生的学习参与比率会随着学生的服从比率升高而增高。Yorkey1970做了一个个案研究,研究一名教师对一个词汇任务所下达的指令。因为该名教师所给出的指令不清晰,学生们一边试着完成任务,一边试着理①解老师的意图。结果显示,不清晰的指令影响了任务的效果。以上研究是从不同角度来提出建议以实现有效的教师指令语(长度,难度,清晰度,连贯度以及语言:本国语言或目的语等等),总结来说,教师指令语以简洁、清楚、易于学生理解为最正确。下面一节研究教师指令语的形式。第三节对教师指令语形式的研究在英语课堂教学中,教师指令语可以有不同的形式。而不同的形式会对学生的学习效果产生不同的影响。即不同的指令语形式会产生不同的教学效果。教师指令语的形式实际上是一种语言形式。它表示一个有意义的语言单位,可以是一个词,一个短语或一个句子。下表概括了关于教师指令语形式的一些研究。表2.1关于指令语形式的研究作者参与者研究方面主要发现1)将教师课堂指令语分成了两类:教学指令①转引自Nunan&Lamb:TheSelf-directedTeacher-Managingthelearningprocess.CambridgeUniversityPress,1996,Page969第二章文献综述2名在美国教师指令语和纪律指令。其中前者的语言形式包括:语篇HeWeiyun教授华裔的经常性词标记+祈使句;试验问题十祈使句;带情态动2000儿童英语汇语法样式词的表示喜欢或允许的陈述句。的教师2)结果显示,指令中的这种语法上的组织结构会对学生的真实交际产生一定影响。1刺激较低层次思维活动重复性的模仿和操练的动词短语,即由关键词again,repeat,after,follow,oncemore,remember,forget带出的相关语言形式,例如:Don’tforget小学、初中指令语中反+sth.。何安平和高中英映认知活动2刺激较高层次思维活动开放性的思考2003语教师的两组动词的动词短语,即由关键词think,guess,短语imagine,comment,makeup,notice,attention带出的相关语言形式,例如:Canyouthink/imagine…。3)研究结果显示,针对水平较低的学生如小学生,教师指令语使用前一形式的较多;针对初中生仍采用操练,但增加对猜想和想象的引导;而对水平较高的学生如高中生,那么少用操练,多为要求思考以及寻求观点的指令。1)根据言语行为理论,将教师指令语划分为直接和间接言语行为。2)直接指令性言语行为包括以下三种形式:第二人称祈使句(You+VP+please),第一人在语言课堂称祈使句Let’s…和省略式指令。间接指令郭林花9名大学英中教师指令包括:请求式疑问句Could/Wouldyou,疑2005语教师语的形式和问句和陈述句。分配特点3)教师指令语的形式主要与学生的英语水平、教学内容的难度和教师个人的性别及性格有关。随着学生的年级增长,使用直接指令性言语的比率降低,而使用间接性指令言语的比率升高。教师指令语的形式对课堂教学的影响不明显,但间接性的指令言语有助于加强师生间的友谊。关于指令语形式的研究因研究角度的不同而各有不同。有些研究从教学内容角度,有些从维持课堂纪律角度,有些两者皆有。有些将指令语的形式分为直接指令和间接指令,有些分为教学指令和纪律指令。10第二章文献综述第四节教师指令语和二语习得的关系Ellis(1985)认为,语言输入转化为语言摄取的关键在于抓住时机,他指出①以下七个时机有助于语言输入向语言习得的快速开展:1.向学习者提供高质量语言输入指导。2.学习者有能被感知的用第二语言交流的需求。3.遵循“就是现在〞原那么,至少在学习语言最初的时候。4.说母语的人/教师和学习者的一系列言语行为表现(例如:学习者需要时机来听语言以及生成表现不同语言功能的语言)。5.接受到高质量的语言指令。6.接触到高质量的延伸表达(例如:澄清和确认要求,释义和扩展)。7.无拘束“实践〞的时机(即提供实验使用“新〞信息的时机)。根据Ellis的观点,语言的心理现实性越强烈,语言习得就越可能发生。这些特点可以引发成功的二语习得,而指令语可能是有助于心理现实性的最好的语言形式。因此他建议学生应置身于高质量的指令语环境。但Ellis所提出的在真实语境下的指令语不同于在全身反响法(TotalPhysicalResponse)这种教学方法下所使用的指令语。在全身反响法下,教师不需要考虑真实语言环境,他们只是习惯于设计一定数量的机械指令,就像军队操练一样,让学生听从指令。结果是学生通过非语言的行动来回应指令,这些行动脱离了真实的交际目的。在这种情况下,我们可以认为学生得到的摄取语言输入的时机很少,这不利于他们的二语习得。因此,全身反响法中的指令对语言实践以及提供交际时机的作用很有限。同时Ellis指出,这些有利于语言摄取的时机,能够通过为真实交际而做出的高质量的指令语来实现。因为:1.这些指令语是指示给学习者的语言输入;2.指令的给出遵循了“就是现在〞原那么;3.学习者感知到同教师用外语进行交流的需求;4.可能在分享意图的过程中,为了澄清和确认的需求,而做出一些延伸表达。因此,在真实语言环境中给学生提供高质量的适宜的指令帮助学生在英语课堂上下意识地掌握外语。①Ellis,R.:UnderstandingSecondLanguageAcquisition.OxfordUniversityPress,1985,Page16111第二章文献综述第五节教师指令语和交真实交际的关系众所周知,语言的一个根本功能就是交流信息。外语教学的一个目标就是让学生能在日常生活和工作中必要地时候使用外语。朱东华提出教师应该着重教授语言中用来交际的那局部内容,并且教师应该以语言在真实世界的使用为方法来教授语言(朱东华,2000)。因此许多年来,学者们倡导多种教学法来“交际地〞教授语言。而设计交际性活动大纲被看作是这些尝试中最重要的一局部之一。①交际性活动的大纲的根本特点应该是真实性或整体性。Stern指出这个活动可以是语言课堂中的一个短暂片段,不需要很复杂。例如,在语言课堂上老师让一个学生翻开窗户,这个交流也可以成为交际性活动,只要当时的环境真实地允许这个要求的实现。但是如果使用这个表达的目的是练习祈使句以表达请求,它就变成一个在语言大纲下的语言练习,而不是一个交际性活动。在交际法中主要的焦点在于交际活动本身。Stern给语言课堂上一些交际性活动进行了分类。在这些交际性活动中,给出以及听从指令是一个简单但有价值的交际性活动Stern,1996。因为他认为,在第二语言教学法中,指令或课堂管理语句能帮助创造出课堂上二语学习的气氛,以及一个真实交际的时机。他提出,在英语课堂上,教师给出的管理课堂以及评估任务和练习的指令语应该总是用目的语。这会毫无疑问给学生提供了经常用目的语进行交流的时机。因此,学生可以在真实语境中从指令中学习关于目的语的很多知识。虽然我们认为在真实语境下给出以及听从指令的活动是交际性的,但仍然需要讨论如何让指令更具交际性。Ellis1990列出了评价交际性课堂活动的六个标②准。考虑到语言表达的多样性,他提出给学生的活动应该让学生处在使用多样的语言表达中,而不是一个特定语言形式,这样学生才能即兴发挥,自由的使用他们选择的任何资源。因此教师应该扩大指令语的形式让它们在教学过程中更具交际性。例如,在一个特定的语境中,如果教师想让学生停止、不再做某事,教师可以从以下指令中选择:Stopit!/Stopdoingthat!/That’senoughofthat!/Nomoreofthat!①Stern:IssuesandOptionsinLanguageTeaching.OxfordUniversityPress,1996,335②转引自朱东华:?简化英语教师的指令语?,中小学外语教学,2000年第12期,第12页12第二章文献综述Giveitarest,Please./Let’sstophere!I’vealreadyaskedyoutostoponce,Iwon’ttellyouagain通过指令中使用不同形式的表达,教师给学生提供了很多自由的学习选择。指令中也可能预先出现在接下来的课中要讲到的词。当在某种语境下听到新的词汇,学生就有时机开展猜词义的重要技能,通过熟悉指令的表达,学生能模仿它们的使用,然后在社会语境中把这些词汇自然的说出来。总之,改变指令语形式是让指令更具交际性的方法,也会有利于学生对语言的学习和使用。第六节已有研究文献评价西方学者关于教师指令语的研究绝大多数聚焦于如何给出指令的总体指导原那么如Ur,1996;Parrott,1993;Hanner,1998;,此外,Tsui也从言语行为角度讨论了指令语(Tsui,1994),Hughes从分类和功能角度研究了指令语Hughes,1993。一些关于有效教学法的研究者Kounin,1970;Rosenshine&Furst,1973;Everson,1985;Brown&Mclntyre,1992认为教师指令应该被清楚地陈述,但关于如何给出清晰指令的研究还很缺乏。中国的学者是比拟近期才展开对教师指令语的研究,如(郭林花,2005;何安平,2003;朱东华,2000)等。这些研究较少涉足于对于指令语的语言形式以及语言功能的研究。而本文希望从国内学者较少研究的角度入手,通过对教师指令语理论视角的综述,将分析视角定位于教师指令语的语言特点、语言功能类型、言语行为特点三方面。研究者认为教师指令语能够最大限度的为学习者提供用目的语进行交流的时机,使学习者在真实的交际环境中通过有意义的语言运用习得语言。语言输入要靠交际来完成,当交流出现问题时,教师应通过交互调整鼓励学习者重新组织自己的语言。笔者总结中外学者的观点:教师的语言输入是学习者接触语言的重要渠道,教师话语对英语教学的成败至关重要,教师需要为学习者提供足够的可理解的语言输入;需要最大限度地创设真实的交际环境,使学习者在语言环境中自然吸收语言材料;需要降低学习者的情感障碍,使输入更好地转化为吸收;需要为学习者13第二章文献综述提供用目标语进行交流的时机,让学习者有输出和自我纠错的时机,以提高语言交际能力;需要鼓励意义协商,认识到教师话语的使用对课堂交际的重要性。14第三章高中英语教师课堂指令语的现状调查第三章高中英语教师课堂指令语的现状调查基于上一章总结的相关理论视角和研究分析框架,本章对高中英语教师课堂指令语进行实证研究,所使用的研究方法主要是课堂观察和访谈。第一节调查目的本研究旨在描述高中英语课堂教师指令语。本文希望通过对高中英语教师课堂话语进行描述性研究,了解教师课堂指令语的一些现状,诸如教师指令语有哪些语言特点、语言功能类型,言语行为特点等,希望能从中分析出影响教师选择指令语的因素,帮助教师更好地