【游戏教学在学前教育中的开展现状、问题及建议4000字（论文）】

游戏教学在学前教育中的开展现状、问题及建议目录TOC\o"1-2"\h\u25859第一游戏教学概述 24481第二现状与问题 225315（一）游戏教学在学前教育中的开展现状 2277401.教学环境创设不科学 242272.游戏难度安排不合理，降低幼儿学习兴趣 230218（二）游戏教学在学前教育中的开展存在的问题 2216141、情境创设单一 2157472.对游戏的认识较浅显 38693第三游戏教学建议 320547（一）创设丰富多元的活动情境 316991（二）提高教师对游戏的认识 41320（三）设置合理的游戏教学 4229（四）争取家长对游戏教学化的理解与支持 521266结论 55962参考文献： 5摘要：随着素质教育的不断完善，游戏教学成为一个重要课题，对于学前教育来说，游戏环节是不可或缺的。使用游戏化教育不但契合了幼儿的心智状况，也有助于提升我们教学丰富性，调动幼儿的学习潜能。将游戏宗旨灵活融入，是学前教育的要求。笔者将从游戏教学的概述开始，接着谈论游戏教学的现状与问题，最后提出一些合理建议。关键词：游戏教学；学前教育；幼儿当我们谈论游戏时，我们经常想到孩子们玩，但这只是游戏的基本含义。游戏教学能帮助幼儿快速使用幼儿园环境，我们在教学中组织幼儿参与一些游戏活动，可以让幼儿暂时忘记与家长分开的不安情绪。游戏教学也能寓教于乐，于无形中实现知识教学，我们将一些知识内容以游戏的形式展示出来，促使幼儿在游戏中有所感悟，能让幼儿在不知不觉中掌握一些知识与技能，提升教学实效。另外，不是把我们的游戏变成教学的形式，而是游戏本身就是一种教学。这两个概念是不一样的。我们现在很多的幼儿园所都在玩假游戏，什么叫做假游戏呢？在老师的指挥下，以游戏的方式来进行教学，这就是一种伪游戏，不是真正的游戏。只有能够充分发挥幼儿主体性的，能够让他自主选择的，才是真正的游戏。所以，不要试图把我们的教学游戏化，你就认为你在游戏了。游戏本身就是一种教学，不要把游戏试图放在教学的对立面。当了解到游戏本身就是一种教育，就是一种孩子的成长的方式时，孩子才能从游戏当中获得有益于身心发展的经验。第一游戏教学概述教学游戏可以分为主动和被动的游戏，除了智力活动幼儿主动游戏，需要用肢体、肌肉活动的游戏，孩子们可以自由地控制比赛的速度，也可以根据自己的意愿来决定游戏的形式。通过为幼儿提供各种材料，让孩子在游戏中观察到这些物体的特性和表征。当孩子开始“开小差”时，穿插一些有趣的游戏活动，他们的注意力渐渐地集中，学习效果也比较好。通过幼儿对各种工具的亲自感受，使他们对这些工具留下比较深刻的印象，也收到了较为令人满意的效果。第二现状与问题（一）游戏教学在学前教育中的开展现状1.教学环境创设不科学外部环境是影响教学效果的重要原因，然而很多幼儿园教师仍难以创设教学环境，这就导致难以达到游戏教学的目的，大大降低了幼儿学习效果。另外，在我们创设教学环境的过程中，在很大程度上受制于现实条件制约，例如缺乏必要的活动器材，这就使得游戏的形式千篇一律，难以有实质性突破，从而大大降低了幼儿的学习积极性，阻碍游戏教学顺利进行。2.游戏难度安排不合理，降低幼儿学习兴趣我们在安排游戏难度时将知识容量与内容作为首要关注点，却将幼儿的理解能力、学习乐趣以及个性特点放在一旁，在很大程度上呈现出程式化、一刀切的特点，这就导致了游戏教学的难易程度不统一、不适中，使幼儿难以适应并自信地参与。更有甚者，过难的游戏会大大削弱幼儿的活力和自信，使得他们排斥游戏教学的方式，从长远的角度看会降低学习效果。（二）游戏教学在学前教育中的开展存在的问题1、情境创设单一在上课时，我有时候会问幼儿，“今天老师把《大卫不可以》的故事讲完了，下面请小朋友们和老师互换人物角色。老师扮演大卫，小朋友们扮演老师。”游戏开始。我扮演的大卫在班级中奔跑，在奔跑的过程中，好几名幼儿跟着我一起跑。于是我停下游戏，对小朋友说：“请听好老师的要求，老师现在扮演大卫，小朋友来扮演老师，小朋友们要指出老师的错误做法。”于是幼儿A说：“老师不应该在教室里奔跑。”我肯定了斌斌的说法后，接着我扮演的大卫又把垃圾扔到了地上。幼儿B抢着回答说：“不可以把垃圾扔到地上，应该把垃圾扔进垃圾桶。”我说：“在我们班级中，有没有小朋友不注意就把垃圾扔到了地上啊？看了老师扮演的大卫，希望以后在班级中，我们班的孩子，应该把垃圾扔到哪里啊？”许多同学都在看这个混乱的场面，只有几个同学回应：扔到垃圾桶。我肯定了正确的看法，总结了游戏中大卫的两种错误的做法，游戏结束。到此课堂也结束。在后续我进行反思时，发现游戏运用存在着以下问题：我无视游戏以孩子为中心的原则直接参与了游戏。同时，角色扮演的规则通常是两个或两个以上的孩子一起扮演角色，我和孩子的参与打破了角色扮演的规则，不利于同伴之间交流的发展。此外我对于情境的创设仅仅是围绕绘本的故事，没有把情境挪用到现实生活中，创设的方法较为单一。2.对游戏的认识较浅显如果我们缺乏游戏作为教学方法的知识，就不能充分发挥游戏的作用。游戏被用作幼儿学习活动中的教育工具，每个工具都有其自身的价值和不可替代的作用。需要知道它，正确使用它，才能达到预期的效果。否则，结果将是为了游戏而玩，在没有充分理解游戏的情况下使用或者使用不当将达不到预期的效果。有些情况下，由于我不了解游戏辅助教育的含义，没有将游戏和课程的教育内容充分融合，过分依赖游戏，不重视教师的主导作用。在这个过程中，我就完全无法把控好课堂，孩子们干看着，不知道怎么玩游戏。第三游戏教学建议（一）创设丰富多元的活动情境在科学活动《魔法小球》中，游戏贯穿了整个活动，我让幼儿在玩玩乐乐中，感知并发现软硬不同、两种材质的小球在固定空间里的体积变化。在活动中我们通过富有童趣的语言进行引导，并给幼儿创设了温馨自由的游戏环境，在两次游戏中，幼儿都可以在我们准备的垫子上自由地感知小球。通过游戏，激发了幼儿探索的兴趣，幼儿也乐意在活动中多次尝试装小球，感知不同小球的特征。通过游戏来让幼儿感知到不同小球的特质，这就是我们所说的假游戏。（二）提高教师对游戏的认识我们必须处理好游戏与教学的关系，有效地利用游戏，最大限度地发挥教学活动的效果。尽管游戏作为一种辅助教育手段备受追捧，但并不普遍。我们发挥游戏的作用，考虑到在什么语境下使用，为什么使用，由谁使用，使用前需要做哪些准备，如何使用等因素。游戏教学不适合随时随地使用，在教育活动中，教育活动的最佳效果是根据内容和教育目标，再佐以知彼知己，确保合理发挥。（三）设置合理的游戏教学我们进行游戏时，要从不同的方向和不同的角度进行有效的设置，每个儿童都具有差异性，他们有的孩子接受能力稍微迟缓，有的孩子生性活泼好动，有的孩子安静沉稳，所有教师安排游戏要多方面的考虑。看看从教学内容的特点是比较枯燥的，现在讲究学习方法，与新课程改革背景下，教学内容不应该是单纯的灌输式，应该有更多的活动，课堂教学中我们应重视学前教育的灵活性对于年龄较小的儿童，缺乏重点，容易受到外界的干扰，这个游戏能吸引孩子们的注意力。在教学结束时，体育游戏、活动的身体、放松；游戏也可以贯穿整个教学活动，如学习简单的英语对话，我们可以让孩子在整个活动中以游戏的方式进行练习。例如，游戏的设计要适合学前儿童，不能够偏离幼儿的接受能力，大班的幼儿年龄偏大，他们的语言组织能力比小班的幼儿要强，我们设计语言游戏可以比小班的难度大一些。既然是游戏，那么必定有游戏的规则，只有规则才会体现出游戏的公平竞争性。学前儿童的孩子都是规则意识很薄落的孩子，他们玩的开心就笑，不开心就哭，对于小班的孩子，他们更加难以适应游戏的规则，所以我们在进行游戏时需要淡化游戏规则，选择规则性不强的游戏，在游戏的中穿插一些知识，主要是以游戏时的气氛为主，不同的游戏难度会给孩子不同的感受，我们安排游戏要根据实际情况来制定。游戏不仅仅是玩，在游戏中学习知识，寓教于乐，老师要在游戏的课堂上把握好游戏的进度和游戏的所需要的时间，在学生进行有效的学习的时候进行有效的组织下的游戏，在游戏中把知识点进行整合，全面考虑时间的效率。从而避免教学过程出现时间把握不足的情况。（四）争取家长对游戏教学化的理解与支持即使对于同样内容的重复学习，家长也需要改变每一种方法，最好是与游戏相结合，学会玩，动静交替，以免孩子生累。年龄较大的儿童可以适当组织竞争活动，激发孩子学习的兴趣。兴趣是学习的动力，一旦孩子对某事感兴趣，强烈的求知欲将进一步促进孩子主动学习，事半功倍。对于幼儿来说，给予成功的经验是激发孩子学习兴趣的关键。此外，当孩子开始学习时，他们的父母不能超出他们的期望水平和他们最近通过学习水平的发展，并及时确认他们的成就。父母似乎进步不大，但给孩子一个成功的经验，并根据学习的结果调整心理活动，增强孩子的自信心和自尊心。父母应该考虑到孩子的特点，因材施教。家长在培养孩子的学习兴趣时，应避免粗暴干预、硬胁迫或教条式的教学方法。家长应以幼儿的年龄特点、活泼有趣的教学方法对学员的身份、语调进行讨论，以此激发幼儿的心理效应，对培养儿童的学习兴趣起着不可替代的作用。结论重视游戏的重要性，对于学龄前儿童的早期发展和学习，“玩中学”、“游戏是儿童的天性”，早已是幼儿教育的普遍观念或信条。如何平衡游戏与学习的关系，使游戏自然融入我们的活动设计中，需要我们继续从理论到实践的思考和探索。幼儿园的游戏教学的探索，不仅对教学模式的改革，也关系到教育的改革，我们应充分利用游戏中所有可用的教育资源，进一步探索如何教的内容巧妙地渗透到游戏中，让孩子们在学校玩，学习和玩耍，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一。参考文献：[1]刘琦.快乐教学,素质教育——小学体