滕珺21世纪核心素养课件

21世纪核心素养：历史溯源与基本趋势北京师范大学国际与比较教育研究院滕珺Email:tengjun1983@21世纪核心素养：1990-2013年国际移民的增长数量（含中国、印度和墨西哥）2000-2013年全球对结资金的增长（以2013年的美元价值计算）中国、印度和墨西哥数据来源：世界银行备注：采集了137个国家的数据，占全球对结资金的93%。数据来源：联合国（美国皮尤研究中心，2014）1990-2013年国际移民的增长数量（含中国、印度和墨西哥“我们应将全人类视为一棵树，而我们自己就是一片树叶。离开这棵树，离开他人，我们无法生存。”（UNESCO，2015）可持续发展：核心关切“我们应将全人类视为一棵树，而我们自己就是一片树叶。离滕珺21世纪核心素养课件开采加工组装市场推广分发产品服务工业时代的价值链条知识经济的价值链条数据信息知识专业分析市场推广服务产品开采加工组装市场推广分发产品服务工业时代的价值链条知识经济的David

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Autor

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1960-2009年美国经济中劳动技能需求变化平均劳动技能投入的比重非常规性的分析能力非常规性的手工劳动常规性的手工劳动非常规性的人际互动能力常规性的认知能力David

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Autor

andBrendanPri教育的四大支柱学会认知（learningtoknow）学会做事（learningtodo）学会共处(learningtolivetogether)学会做人(learningtobe）联合国教科文组织国际21世纪教育委员会《教育——财富蕴藏其中》（1996年）教育的四大支柱UNESCO《2012全民教育全球监测报告》中提出所有年轻人都需要具备的三类主要技能：第一，基本技能：主要指找到能够获得满足其日常所需工资的工作要求的识字和计算能力。第二，可转移技能：包括解决问题的能力、有效地交流思想和信息、具有创新意识、表现领导力和责任感，以及展示创业的能力。人们需要这些技能，以便适应不同工作环境，从而提高其留在有利可图的就业岗位的机会。第三，技术和职业能力：许多工作要求有特定的技术专业知识，从种植蔬菜到使用缝纫机，砌砖或使用电脑，无不如此。UNESCO《2012全民教育全球监测报UNESCO和美国布鲁金斯学会联合发布的“学习领域全球框架”注：该框架仅用于LMTF项目探索“学生应该学什么”以及如何评价学习结果的研究，并不用于决策、课程设计和教学。身体健康社会情绪文化艺术文字沟通学习方法和认知发展数字数学科学技术幼儿小学小学后UNESCO和美国布鲁金斯学会联合发布的“学习领域全球框架”滕珺21世纪核心素养课件教育质量不仅仅是帮助学生掌握基础知识，还需培养学生作为全球公民所必需的可迁移技能，如批判思维、沟通、问题解决和冲突解决的能力等。（UNESCO,2014，p295）教育质量不仅仅是帮助学生掌握基础知识，还需“确保全纳、公平的优质的教育，使人人可以获得终身学习的机会”“确保全纳、公平的优质的教育，使人人可以获得终身学习的机会”DeSeCo模型1997年，经合组织启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”计划(DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations,简称DeSeCo)。DeSeCo模型1997年，经合组织启动了“素养的界定与遴选使用工具1、互动地使用语言、符号和文本2、互动地使用知识和信息3、互动地使用(新)技术1、与他人建立良好的关系2、团队合作3、管理与解决冲突1、在复杂的大环境中行动2、形成并执行个人计划或生活规划3、保护及维护权利、利益、限制与需求异质互动自主行动使用工具1、互动地使用语言、符号和文本1、与他人建立良好的关认知技能（CognitiveSkills）认知策略（批判性思维、问题解决、分析、逻辑推理、解释、决策、执行功能）知识创造力自我技能（Intra-personalSkills）开放（灵活、欣赏、终身学习、好奇心……）工作责任（正直、积极、主动、坚持……）自我效能（自我监管、身心健康）人际技能（Inter-personalSkills）合作技能（共情、沟通、团队合作、信任、协商、解决冲突、服务导向、人际互动）领导力GlobalCompetence哈佛大学FernandoReimers（2013）认知技能（CognitiveSkills）自我技能（IntBernieTrillingandCharlesFadel（2011).21世纪知识技能彩虹结构图核心课程与21世纪主题生活与职业技能学习与创新技能信息、媒介与技术技能BernieTrillingandCharlesFa（1）思维方式，即创造性，批判性思维，问题解决，决策和学习能力；（2）工作方式，即沟通和合作能力；（3）工作工具，即信息技术和信息处理的能力；（4）生活技能，即公民、生活和职业，以及个人和社会责任。其中，掌握无定式的复杂思维方式和工作方式最为重要，这些能力都是计算机无法轻易替代的。（1）思维方式，即创造性，批判性思维，问题解决，决策和学习能指

标

表述字段

经合组织

欧盟

教科文组织国际文凭组织

世界银行

美国

芬兰

英国

德国

法国

澳大利亚

新西兰

台湾地区沟通与交流能力与他人建立良好的关系，以书面或口语的形式交流，学会共处，交流能力，交流沟通，交际能力，交流表达，沟通能力，社会交往能力，交流信息，交流能力，沟通表达，交流者√√√√√√√√√√√√√团队合作团队合作（4次），在团队中与人合作，合作能力，合作（2次），与他人合作，在团队合作与工作的能力，与他人合作及在团体中工作的能力√√√√√√√√√

√

√信息技术素养互动的使用信息、技术，数字化素养，收集和使用信息，信息素养（2次），信息与技术，使用技术的基本知识和能力，掌握咨询与通讯的常规技术，培养创造科技的能力，尤其是信息和通信的技术，运用符号的能力，使用科技信息√√

√√√√√√√√√母语能力有效运用口语和书面语言，母语交流，阅读和写作能力，英语，口语表达、书面表达，陈述解释的能力，掌握法语，运用语言、文字符号的能力，阅读理解√√

√√

√√√

√√学会学习学会学习（2次），学会求知，学习能力，学习技能，个人学习能力，独立进行学习的能力，学习如何学习，求知

√√√√√√√√

√独立自主自主行动，独立，自我导向，独立的公民，独立的调查者，独立自主，自主，自立√√

√

√√√

√

√数学素养数学能力，数学素养，掌握各科（包括数学）知识内容，使用数字，掌握数学基本知识，通过数字表达和理解知识信息，数的概念和应用√√

√

√

√

√√外语能力有效运用语言，外语交流，使用外语，世界语言，运用一门外语，外语能力，使用语言（包括外语）√√

√√

√√

√指标

表述字段

国际文凭组织

沟通核心价值自我意识自我管理负责任的决策社会意识关系管理公民素养、全球意识和跨文化技能信息通讯技术批判和创新思维自主的学习者自信的人积极的贡献者有情怀的公民新加坡的“21世纪技能框架”核心价值自我意识自我管理负责任的决策社会意识关系管理公民素养《每一个孩子都成功》(ESSA,2015.12.10）质量——182次优质——91次法案第四条“21世纪学校”（TITLEIV21STCENTURYSCHOOLS）“要多方面评价学生的学业成就，包括高阶思维方式的评价。”（25/391）《每一个孩子都成功》(ESSA,2015.12.10）知识理解自身的文化规范与期望理解他人的文化规范与期望理解什么是“全球化具有关当今世界性事件的知识有关世界历史的知识技能／经历具备与其他文化和传统的人合作开展项目导向的学术或职业经历的成功经验有能力评估社会与商业情境下的跨文化表现有能力在自身之外的文化中生活有能力辨识文化差异有能力跨文化合作能够有效参与世界上任何地方的商务与社会情境事务态度认识到自己的世界观不是普适的愿意走出自己的经历与文化圈，作为“他者”来体验生活对新鲜事物（即便是给你带来巨大感情冲击）保持开放的心态有意愿追求跨文化学习与个人发展没有偏见地对待文化差异欣赏多样性威廉姆·亨特（WilliamD.Hunter）的“全球胜任力”指标体系（2004）知识理解自身的文化规范与期望理解他人的文化规范与期望理解什么GlobalLeadershipExcellence,LLC的“全球胜任力”模型冒险精神开放思维

自我意识关注多样性全球意识历史视角跨文化能力跨文化合作GlobalLeadershipExcellence,调查自身之外的世界意识到问题，提出具体问题，解释意义；运用各种语言、资源、多媒体来识别与权衡相关证据；分析、整合与综合这些证据来构建一致的答案；基于强有力的证据开展讨论以便得出有说服力的结论。了解自己与他人观点的能力了解与表达自己的观点，辨识影响因素；了解其他人的观点，辨识影响因素；解释文化交往的影响；了解知识、技术以及资源获取的途径不同，人们看待生活的角度和生活质量也有所不同。与各种不同的人有效交流自己的观点清楚了解不同的人对同样的话有不同的理解，这会影响沟通的效果；与不同的人进行有效交流；选择恰当的技术与媒介手段与不同的人进行交流；考虑在这个互相依赖的世界中，有效交流是如何影响理解与合作。将自己的观点付诸恰当的行动以改进现状创造机会来进行改进现状的个人行动或团队行动；基于证据与潜在影响，来评估选择与行动方案以创造性与符合伦理的方式来进行个人行动或合作行动来致力于改进现状，并评估所采取行动的后果；以创造性与符合伦理的方式来进行个人行动或合作行动来致力于改进现状，并评估所采取行动的后果,以及考量致力于改进的能力美国亚洲协会（2011）调查自身之外的世界意识到问题，提出具体问题，解释意义；运用各（滕珺，国家社科基金青年项目“国际组织人才标准及中国教育对策研究”）价值观专业知识国际可迁移能力人格特质思维方式正直民族文化身份认同专业精神尊重多元个体专业知识组织专业知识交流沟通人际交往组织计划信息技术快速学习管理技能目标明确客户第一团队合作抗压能力主动积极尽职尽责细致敏感开放灵活国际组织人才素养模型

（滕珺，国家社科基金青年项目“国际组织人才标准及中国教育对策国际组织人才胜任力模型（滕珺，国家社科基金青年项目“国际组织人才标准及中国教育对策研究”）国际组织人才胜任力模型核心素养的核心是什么？真实情景和非常规的复杂思维认知技能与非认知技能（价值、思维方式、可迁移技能等）核心概念与跨学科主题自我意识与外部世界本土认同与国际关怀核心素养的核心是