幼儿园游戏与活动指导课件

幼儿园游戏与活动指导主讲：王崇丽幼儿园游戏与活动指导主讲：王崇丽绪论课程的地位学习的目的研究的视角学习资源绪论课程的地位课程简介

《幼儿园游戏与活动设计》是学前教育专业的重要专业课，是一门新兴的综合性学科，与儿童心理学、学前教育学及各领域教育联系紧密。课程简介

《幼儿园游戏与活动设计》是学前教育专业学习的目的

通过学习《幼儿园游戏与活动设计》

（1）了解游戏的基本理论；（2）能够有效进行幼儿园游戏的环境与条件的创设；（3）掌握幼儿园游戏的指导策略。并具有独立思考能力、组织指导游戏的实践能力。

乌申斯基：“注意游戏，研究这一丰富的源泉，组织游戏并使游戏成为最好的和强有力的教育手段——这是未来教育学的任务”学习的目的

通过学习《幼儿园游戏与活动设计》研究儿童游戏的多维视角研究儿童游戏的多维视角幼儿园游戏与活动指导课件专业期刊《幼儿教育》《学前教育》《学前教育研究》专业期刊网络资源网络资源第一章幼儿游戏的实质什么是幼儿游戏幼儿游戏的实质第一章幼儿游戏的实质什么是幼儿游戏幼儿园游戏与活动指导课件幼儿园游戏与活动指导课件幼儿园游戏与活动指导课件幼儿园游戏与活动指导课件幼儿园游戏与活动指导课件第一节什么是幼儿游戏

一、游戏是可观察的活动图1-1：“玩相”表情动作材料言语探究性动作象征性动作嬉戏性动作伙伴间角色间自我中心的想象性语言第一节什么是幼儿游戏一、游戏是可观察的活动表情动作材料言思考：幼儿在游戏中总是在“笑”么？图1-2：游戏的表情特征图1-3：探索、象征与嬉戏动作之间的关系思考：幼儿在游戏中总是在“笑”么？图1-2：

二、游戏是由幼儿身心发展推动的活动

——游戏是满足幼儿自身需要的活动

（1）快乐的需要（2）认识和行动的需要（3）自我表现和获得成功的需要

——游戏的目的在自身的活动

——游戏是幼儿自主的活动二、游戏是由幼儿身心发展推动的活动三、游戏是可以体验到的活动—心理成分

兴趣性体验自主性体验胜利感体验幽默感体验生理快感体验

三、游戏是可以体验到的活动—心理成分四、游戏是一种情境性活动

幼儿所需要的情境或条件所具有的特征

——幼儿自由选择权利与可能

——幼儿可以自行决定活动的方式方法

——幼儿可以选择与自己能力相匹配的难度的活动五、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩

（见案例“小护士”是在游戏吗？）四、游戏是一种情境性活动案例：“小护士”是在游戏吗？

某幼儿园大型活动室里，一间很大的房子被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等。在用不锈钢的、有机玻璃制成的“挂号台”后，端端正正坐着一位“小护士”，在长达半个多小时的时间里，因为没有“病人”来挂号看病，“小护士”

一直呆做那里，直到游戏活动结束。在“娃娃家”里，孩子们有的摆弄逼真精美的各种“食物”，有的抱着“娃娃”走来走去，“饭店”里，“服务员”在等待“客人”上门……游戏结束了，老师在评价时还专门表扬了“小护士”能“坚守岗位”。案例：“小护士”是在游戏吗？某幼儿园大型活动室里，一第二节幼儿游戏的实质一、儿童游戏的成因

“想当成人”说

—精神分析学派的创始人弗洛伊德

—前苏联的心理学家艾里康宁

第二节幼儿游戏的实质一、儿童游戏的成因——儿童游戏的需要（见表１）

—身体活动的需要

—认识的需要

—交往表达的需要

——儿童游戏的需要（见表１）表1：各种游戏理论对游戏原因的解释表1：各种游戏理论对游戏原因的解释

二、儿童游戏的实质

（一）游戏是幼儿的社会性活动

（二）游戏是幼儿的主体性活动

——主动性活动

——独立性活动

——创造性活动二、儿童游戏的实质案例1：“我想玩就玩，不想玩就不玩”

“我想怎么玩就怎么玩”某幼儿园大班。午点以后，教师出示一张“天安门”的范例画，要求每个孩子着着样子画一张。在幼儿绘画过程中，教师随机抽取访谈对象，进行个别谈话。下面是和新竹（5岁半）的一段谈话：问：刚才你们在干什么来着？是在玩么？新竹：“不是”（并摇头）问：为什么？新竹：因为老师让我们小朋友每人都画一张天安门。问：那什么是玩呢？新竹：玩就是可以随便小