多一把尺子多一个好学生

教学案例多一把尺子多一个好学生单位：石嘴山市第十五中学姓名：荣岩多一把尺子多一个好学生『案例背景』在我们面对的教育对象中存在着个体的差异，这种差异甚至发展为两极分化的现象。在任何学校、任何班级都可能存在着这种情况，我们不能保证所有的孩子都能达到较高目标，但是我们没有理由放弃他们。我所任教的校八年级某班是一个活泼，有朝气，并积极向上的班级体。该班的学生文化素质较高，思想活跃，具有较强的探究学习和自主学习的能力。但在教学中我发现当同学们热烈讨论，踊跃发言，课堂气氛非常活跃时，总有一位同学默默的坐在教室的后面很消极的样子。这位同学的学习成绩不理想，性格也比较内向，缺乏自信，在我所教学的思想品德课上极少主动发言，成绩也徘徊在及格线上下。为了使这位学生恢复信心，提高学习兴趣，改变消极落后的现状，我在不同的教育环境中注意对该学生的评价方法，以激励为目的，多表扬，少指责，从不同的角度发现其优点多元评价。通过两个多月的努力，该学生一步步转变，有了成绩、有了劲头、有了信心，其他方面的表现也进步了。『案例描述』进入八年级，学生们的学习任务是越来越重，学习成绩差异也越来越大。今天，正在批改的作业又有一本“天书”出现。面对着书写如同乱麻一般的作业，我一筹莫展，又是王东东（化名）！“作业不认真，上课不回答问题，听讲开小差，成绩不理想”，这就是王东东给我留下的印象。面对着无法辨认的作业我恼怒的想狠狠批评这位学生，可转念一想，王东东是个内向、缺乏自信的孩子，如果方法不得当会伤害到他的自尊心。于是，我选了课间单独与他沟通。拿着画满问号的作业王东东低着头一言不发，我对他说：“你的作业完成了，老师想请你帮我说明一下作业内容”。王东东红着脸小声的将作业复述了一遍。听着他有多处错误的复述我没有说什么，只是在原本画满问号的作业上打了个大大的对钩。过后我笑着对他说：“你回答的真不错，除了几处小小的错误外你都可以得‘优’了。由于你充满了活力，所以写作业的速度也非常快，字体有飞的感觉，老师有点跟不上你的节奏，下次能不能慢些写？我相信你今后的作业会更好的！”面对我风趣的鼓励孩子依然没有说话，只是先前低着的头抬了起来，并认真的点了点头。几天后，当再一次翻开王东东的作业时我感动了，作业虽然还不是非常整齐美观，但已经能够清晰表达内容了，比起那龙飞凤舞的“天书”进步了很多，那一次他得了“优”。王东东的作业有了进步，为了以此作为激发他学习的动力，我在全班同学面前表扬了他“王东东同学最近作业非常认真，有很大进步，学习的劲头也很足，如果能积极回答问题就更好了”！这以后王东东不仅作业有进步，上课也认真了，有时还主动和同学们讨论问题。在一次上课时，当我提出了一个讨论问题时，看到王东东的眼睛里闪烁着渴望的目光，那分明是想回答问题的目光，可能是不自信他始终没能举起手。发现这个情况后，我寻找到一个比较简单的问题提问他，王东东在紧张与兴奋中圆满的阐述了他的观点并取得了同学们的认可。看着他因为紧张和喜悦而涨红的脸，我想自信以回到了这个孩子的身上。两个月的学习告一段落，期中测试即将到来，同学们都认真复习，王东东也不例外，只是多了些紧张。我鼓励他说：“你要相信自己，你有聪明的头脑，有热情，有活力，只不过缺少毅力和勇气而已。你可以努力做一做，看一看自己到底有多少潜能还没被挖掘出来”。听了这些话王东东静下心认真复习，学习有了目标，尽头更足了。成绩出来了，如我所期盼的王东东的《思想品德》成绩有了很大的进步，由原来的及格上下提高到中等水平。王东东低着的头抬了起来，暗淡的目光亮了起来，内向的性格开朗起来。『案例分析』有人说“好孩子是夸出来的”，这恰恰说明面对我们的学生要平等、民主，要尊重，多表扬，多激励，少批评，少指责。有效的评价对学生来说是一种激励。让每个学生找到自己的位置，给他们以信心，学生会做得更好。本案例通过多元评价标准评价了一位学困生的不同方面和阶段，使被评价的学生受到学习成功的激励。通过有效的评价，激发学生有了自信的心态。为了要让每个孩子都抬起头走路我们必须记住：我们要创造的是适合学生的教学评价，而不是要选择适合教育的学生。对学生不要一眼看到底，要平等地对待面前的学生，要让评价促进每个学生发展。在评价时还要注意关注学生的心理需要，还学生以自尊。每个学生都有学习的愿望和兴趣，但由于各种原因没能体现，这需要评价者的关注。本案例教师通过评价这一手段给学生提出良好的期望。当学生感受到老师的关心和热情期待时，产生了强烈的进取心和自信心。需要注意的是教师要提出恰如其分的期望。