2023年《笔算除法》教学反思

2023年《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思1

三位数除以两位数的除法，是教学的一个难点。这儿要涉及到试商，学生驾驭起来比较困难，所以学生的作业错误率较高，计算速度也慢。经过一段时间的教学我发觉让学生驾驭试商、调商的方法是一方面，最重要的还有让孩子明白：我们一般采纳的是把除数看成整十数的方法，这样有时正好，有时却须要一次、两次的调整，这就须要我们有克服困难的意志。

为了教学便利，我通过查找料，整理了一些试商方法，如下：

（1）同舍同入法把被除数跟着除数一起舍或入，然后试除，例如，11228，假如把除数看作30，则被除数看作120（同入）；假如把除数看作20，则被除数看作100（同舍）。

（2）三段法把除数首位的下一位数划分为三段：1、2、3为下段；4、5、6为中段；7、8、9为上段。下段，上段按四舍五入法试商，中段看中间数试商（即除数是几十四、几十五、几十六时，看作几十五去试除），用中间数试商，须要熟记中间数的倍数，要求较高，一般，仅当除数是十几、二十几、三十几时，中段才用15、25、35去试除。

（3）口算法。有些除法的商很简单由乘除法的`口算得到，例如：7515，商是5；10025，商是4。

（4）同头无除试商法。当被除数与除数的首位相同如：84385（即同头），但前两位又不够除（即无除）时，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商过大，再改商为8，当除数是几十而又同头无除时，还可以按除数与被除数前两位的差找商：差1、2试商9，差3、4试商8，差5、6试商7，差7、8试商6，初商过大再改商。例如，11214，14和11差3，试商8。

（5）折半法。当被除数的前两位接近除数的一半时，可以用5或4去试商。例如，24746，被除数的前两位24比除数46的一半稍大，用5作初商，又如，22746，被除数的前两位22比除数46的一半稍小，用4作初商。

（6）类推法。在除法的计算过程中，有时可以依据已经求出的某一位上的商来推断另一位上的商。

《笔算除法》教学反思2

今日我教学了除数是两位数的笔算除法》一课，课前我仔细探讨了教材。在老师的教学设计上，我是做了三个地方的修改：

（1）主题图的引入，先让学生视察一下画图，让学生说说：“从图上你能获得什么信息？”，然后由老师引出例题。

（2）分小棒和竖式紧密相连。先让学生四人小组探讨：如何分小棒？再由学生说，老师课件演示，让学生结合分小棒图探讨：“3”应当写在哪里？（3）练习题第六关“问题我来解”让学生独立完成。

在这节课的设计中，我自认为做得较好的有以下几点：

（1）在设计时先从复习铺垫导入，在我是小小口算家，我让学生在练习本上只写得数，让学生全员参加。通过（）里最大能填几？除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。

（2）注意图文结合，帮助学生理解题意。

在探究新知环节我让学生通过视察主题图，从中找寻信息，提出问题，引出例题92÷30，更好地联系学生的实际生活，培育学生读图实力。把时间、空间还给学生，通过读图把生活化的问题提升到数学化的问题。

（3）注意算理与算法交融，算理为算法服务。

为了让学生明确商的书写位置，我借助分小棒这种直观的演示来理解竖式，做到分小棒和竖式紧密相连。

（4）注意口算、估算和笔算的结合。

口算是计算实力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在精确、娴熟的口算实力的基础上发展起来的。在出示例1：92÷30时让学生先进行估算商是多少，并且说出估算的方法。在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90，阐明商3是正确的。老师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。

但在实施过程中这节课存在很多的问题，须要我吸取教训，引以为鉴。（1）没能充分调动学生的'主动性，课堂气氛不够。

（2）在课前复习用的时间太多了，导致后面的练习没有完成。（3）没有照看学困生，在抽问中，只关注中上生，极少提问学困生。

（4）老师对学生的倾听，学生对老师的倾听，学生对学生的倾听，都须要加强。（5）老师的课堂驾驭实力还须要加强。详细表现在当学生把自己的想法说出来时，老师没有快速的正确加以概括、提炼。

《笔算除法》教学反思3

《除数是整十数的笔算除法》是义务教化课程标准试验教科书四年级上册第五单元的内容，是《笔算除法》的第一课时。

在上这节课之前，我就有这样几个思索的地方：

1、在三年级下学期的时候，学生在其次单元就已经学习了《除数是一位数的除法》，通过摆小棒等方法，已经了解的除法的算理和笔算的基本步骤。那么可以通过学问的迁移，学生能否很快驾驭除数是两位数的笔算除法的方法呢？还需不须要通过摆小棒来帮助理解算理呢？

2、新课程标准里，是将解决问题和计算这两大部分融合在一起教学，那么是否会影响到课堂教学的时间，终归这两大部分都是教学的重点，学生要在一节课里，即要学解决问题的方法，又要学习笔算除法，能完全汲取吗？能不能将解决问题和计算这两部分分开，只教学计算这部分的学问？

3、《除数是整十数的笔算除法》虽然是新学问，但能不能利用以前《除数是一位数的笔算除法》的学问，让学生自己探究出《除数是两位数的笔算除法》的方法呢？

依据上面的思索，我们备课小组就确定：

1、将解决问题和计算这两部分分开，本节课的重点方法计算上。而笔算过程的重点确定在，“商写在什么位置？”

2、利用学问的'迁移的作用。在引入时，利用63÷2的计算，引入到63÷20的计算上，让学生复习了除数是一位数的除法的笔算过程后，自己探究63÷20的笔算过程。

3、通过大量的练习让学生熟识并驾驭除数是整十数的笔算除法的方法。

上完课后，通过老师们的评课和自己的反思，发觉还存在一些不足：

1、没有用好课本资源，不应把解决问题和计算分开。可以让学生就在课本例题当中去计算。理解课本中的三种不同的算法：估算、摆小棒、笔算。

2、只是强调了商写在什么位置，而没有让学生多说算理，和试商的过程，导致个别学生还不会算。如50，个别学生想不出商是多少。再就是笔算过

程出错，如50。

3、习题设计不够合理，如“括号里最大能填几”这道题，应当支配在课前引入时做的，却支配在后面练习，那么效果就没那么好，也起不到巩固的作用。如放到前面，就可以起到铺垫的作用了。习题中，还缺少了改错题，课本P83就有很好的改错题，而这些错误是学生常常犯的，比较有针对性，假如有这道题，可以很好的巩固学生对本节课的学问的理解。

再说说做的比较好的方面：

1、跟以往相比，更加注意课堂生成的东西，如学生做错的题目，立刻拿到投影上批改，让同学们推断对还是错，假如错，错在哪里。这样做学生的留意力会很集中，因为这是他们自己做出的结果，他们推断起来就显得特别仔细、细致。而那些做错了的同学，印象就会很深刻，避开下次出现同样的错误。

2、课堂显得很紧凑，保证了大量的练习时间。

《笔算除法》教学反思4

通过这节课，学生都能娴熟驾驭除数是两位数的除法竖式，能正确把商写在正确的数位上，取得了良好的教学效果。学生也能够主动主动的参加到教学中，学生学习主动性高。

不足之处：

1、学生对算理的理解还不是那么清楚，有待于在后续的教学中，渐渐渗透算理。

2、对新教材的领悟不到位，在课起先先复习旧知，没有创设丰富的情景，给人穿新鞋走老路的.感觉。假如把旧知融入到情景中，效果会更好。这是我在以后的课堂教学中必需要留意改正的地方。

3、总是怕学生不会，在每一个环节的练习中，我都插入了大量的练习，即又费劲。在一节课中，不但教要有重难，练也要有侧重点，要适度。太少了没巩固，太多了，费时间，所以练习的量肯定要限制好。

4、由于过度惊慌本节课开头出现了一点失误，再者本节课的版书很不志向，一是不完整，二是不整齐，没有起到很好的示范作用，这些是我在今后的教学后要时刻留意的地方。

5、学生的思维度还有待于加强。在一节课中，老师不能过多的替代学生的主体地位，让学生只是被动接受，要留给学生足够的思维空间，让学生在经验思维过程中获得新知，从而尝到胜利的喜悦。

《笔算除法》教学反思5

今日学习的内容是在商是一位数的基础上进行教学的。因此在课前让学生通过计算商是一位数的除法来加以引导，同时通过预习让学生知道商是两、三位数的除法竖式与商是一位数的除法竖式一样，都是相同数位对齐。

在教学两位数除以一位数时，学生在自主探究时，通过学具操作来明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20个，再把6个平均分成两份，每份3个，最终把两次分的结果合并，2筒与3个合起来是23个，所以46÷2＝23；也有从数的组成思索得数，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最终合并20＋3＝23。这些均是计算除法的算理。结合学具的操作，学生明白了除法竖式计算的算法与算理是不同的。算理是算法的依据。

最终让学生比较今日的除法计算与之前学习的除法计算有什么不同，通过学生的错题展示，让学生驾驭商是两、三位数的除法在计算过程中要留意什么？相同数位对齐，从十位或百位算起，这部分的内容学生一贯比较差。渐渐来，当孩子刚接触到新学问时让他驾驭了，那么对他以后的'学习是有帮助的，特殊是计算中的算理，只有在理解了算理的基础上，学生才能正确的计算，驾驭算法。

整堂课中，老师创设直观形象的教学方法，让学生理解抽象难懂的算理，给学生以实际计算的机会，使学生明白两、三位数除以一位数的算理，强化了学生的计算实力。老师帮助学生运用已有的学问、方法、阅历探究算法，很好地驾驭了计算方法，促进学生在计算学问的学习中全面提高素养。

《笔算除法》教学反思6

除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生已经驾驭了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是探究一位数除两位数的笔算方法，驾驭竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。

我从学生的'生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践.基于学生是数学学习的主子这一教学观念，我从学生的认知发展水平和已有的学问阅历动身，组织探究笔算方法的活动。

先以解决三年级平均每班种多少棵?为例，请学生运用已有的学问、技能，探究422怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；有的学生口算出422＝21；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果。沟通活动展示了学生探究的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：今日我们重点探讨笔算除法明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话老师板书的方式，共同经验笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的依次、求商的方法和商的书写位置。

接着，请学生解决四年级平均每班种多少棵?的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算522，并告知学生：可以先用小棒分一分，再写竖式。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生干脆写竖式，每个学生都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生共享着胜利的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请学生回忆比较422与522的笔算过程有什么不同?通过比较，突出522的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上整节课，从植树节、植树活动起先，到布置学校的设计活动，围围着学生的学习绽开了一系列活动。学生经验了探究，运用除法笔算方法的全过程，主动构建学问。学生学的欢乐、主动，达到了预期的教学目的。的数合并，再接着除，使学生进一步相识除法的笔算方法。

《笔算除法》教学反思7

在本次教学中，主要是突出学生的自主活动。我始终认为计算中的任何法则都必需让学生通过实践的证明，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。

学生已有的阅历有：多位数除以一位数的口算方法。这些方法是帮助学生学习笔算除法的基础。因此，在教学中，我留意激活学生已有的阅历，唤起学生对旧学问的回忆，将它敏捷运用在解决问题这样一个新的情境中。在教学中，我是这样做的：

以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。而现在新教材却没有出现。那么是不是现在新教材学生就不须要在其计算过程中留意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老老师，他们告知我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。

有了以上的指引，在教学“一位数除两位数的笔算除法”过程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。在教学42÷2=？时，我设计了让学生分小棒的实践活动。同时为了防止学生上课玩小棒，分散留意力，我支配留意力集中的同学相互监督。学生在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。而除数是一位数的笔算，打破了学生原来的.计算依次和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。在这堂课上，我抱着从实践动身的原则，让学生复习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，按部就班地发觉算理，理解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。信任靠着这样的教学理念，肯定会让数学课更生动好玩、更简单让学生驾驭和理解的。

在详细教学的过程以及与学生的互动过程中我发觉如下须要改进的地方：

1.语言亲和力不够，表扬的语言不够丰富。

2.自我展示环节，对学生表现力的激发还不够。

3.进一步加强指导学生4+3课程模式中探讨环节的探讨方法，各个环节时间安排略显不足。

通过本课的学习，大部分学生对学问的驾驭比较坚固，但个别同学对笔算除法的算理驾驭的还不够。在今后的教学中，对每一个环节的把握，我也要力争做到更精准。

《笔算除法》教学反思8

对于笔算除法的教学，我越来越感到无力，学生也学得很吃力，再加上课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费劲。兼此种种缘由，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生驾驭得仍不能令我满足。面对学生的作业，我忧心忡忡：是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？

经过这几天的实践与反思，我觉得缘由主要有三点：一是教材例题编写的精简，使新知点的跨越度太大，教学“一位数除三位数商是两位数或三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在练习题中出现。()而这部分学问难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确推断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和驾驭的。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还须要在大量的`练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。二是我在教学时对学生原有学问状况了解不够，对学生的接受实力和可能出现的问题估计不够。由于学生只在二年级下册学过简洁的笔算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经渐忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。这部分学问假如分两课时教学，把商是三位数的状况另做一课时来学习，时间会更足够，这样教学效果确定会更好。三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费劲。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了爱好和信念。

鉴于这种现实的燃眉之急的问题，我必需放慢进度，针对于部分同学出现的问题刚好处理，肯定要让孩子们彻彻底底的驾驭方法并作业一次到位，以免以后形成思维定势，始终的错下去了。

《笔算除法》教学反思9

通过对本课教学的反思，我有这样几点思索：

第一：大胆、敏捷、创建性地运用教材。

在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地运用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有刚好地让学生展示、总结。从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。在本节课的教学中，感觉本节课的容量较大，其实我们可以分课时进行，让学生充分的尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，驾驭方法，在巩固中选择最优的方法。

其次：为学生的发展创建环境，搭建展示自我的平台。

学生的发展很大程度上取决于老师，老师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上老师应当为学生多创建一些有利于学生发展、有利于学生展示自我特性、有利于学生沟通的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获得学问。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生沟通、老师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参加新学问形成的全过程。学生获得的学问通过自己的.探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的学问又怎么能轻易遗忘呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。感觉本节课我还没有充分的放手给学生，当学生出现了问题时，并没有意识到这是一个多么好的契机，而是焦急的站出来，给学生的空间不够，在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务

针对出现的问题，我和我们组的老师进行研讨，分析学生出现的问题，进行针对性的练习。

1、强化口算。

新课标提出要重视口算，由此可见，加强口算不能停留在口号上，要落实在平常的每节课中。“磨刀不误砍柴功”，口算是笔算的基础，每天花上3分钟进行几组口算练习是必要的，只要坚持，信任学生的口算实力就会明显提高。

2、让学生主动探究计算方法。

一方面，为学生计算供应丰富的现实背景，创设了自主探究、合作沟通的空间；另一方面，学生已经有了除数是一位数的除法的计算基础，可以放手让学生自己去探究，让学生亲身经验笔算除法计算方法的形成过程，加深对算理理解。

3、适当增加关于计算的训练量。老师要时刻关注学生的计算训练。

《笔算除法》教学反思10

我们始终认为计算课有什么好上，只要告知学生写的步骤和计算方法，让学生接受，驾驭，并通过大量的训练进行巩固就是了，教学笔算除法的过程中，留意引导学生探究笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的阅历在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的依次和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思索过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最终做什么，有一个合理的演算依次。在这节课的教学中我没有将计算作为特地的技能来让学生学习，而这将算式给予实际意义，让学生把分小棒的`过程演算出来。在演算的过程中，激励和引导学生经验竖式的“创建”过程，让学生深层感悟竖式计算的算理。４２÷３，竖式该怎样列？当老师把这样的问题抛给学生，学生就创建出属于他们的佳作。但用课本中的学问来衡量的话，有些学生的竖式是错误的，这一冲突出现后，我并没有回避这个冲突，也没有轻易否定一种去确定另一种，而是采纳主动的方法，引导学生通过比较，为什么除法可以这样（三种）竖式列法。事实上是一种明确探究目标的过程，即“除法竖式怎样列”，怎样用竖式展示平均分的过程，通过老师边板书边用小棒进行操作对除法竖式作出合理的说明，让学生清楚地理解竖式计算的算理，真正驾驭竖式计算的算法。

《笔算除法》教学反思11

教完了两课时的笔算除法，我才彻底明白：“教”在发展中的课堂上，仍旧是必不行少的。

上学期乃至第一周的教学中，每堂课我都尽量放手让学生去探究新知，我只处于调控与引导方。可教了让人麻烦的笔算除法后，我才信服：该教时还得教。短短的35分中，不能把如此难的问题抛给学生，让他们如无头苍蝇般乱揣测了。课堂的效率是尽量让他们理解，少走弯路！

记得去年在一次培训中，王伟老师也曾抛出这样的一问题：数学从干脆教方法过渡与发展到设置情境让学生们探究，看似走了弯路，速度慢了许多，但学问终归表面上是学生们自己得来的，而不是老师简洁粗暴地丢给他们强输的。可是这样的教学就肯定是好的吗？例如计算？当时一同前往的雪儿觉得很有道理，但我仍坚持在问题情境中让学生们探究的做法。终归计算是缘于问题，又将回来问题的解决中去的。

但是在其次周的“多位数除以一位数”的教学中，我没法再放手让学生们自主探究了。他们也有了许多专家们呈现的那些环节：笔算除法究竟是先从个位算？还是先从高位除起呢？多数学生受到类似迁移的'影响，认为除法也应当是从个位算起的。于是，我借助小棒让他们分，从简洁的两位数（例2中的52除以2探究），结果发觉从个位分起，再分十位，十位中的5个十平均分成两份，每份只能分两个十，还有一个十还得回到个位再分，于是出现了：若从个位算起，再算十位，还得回到个位再分，假如是三位数、四位数怎么办？从个位依次分，然后再到高位分不完再依次回到低位？这样太麻烦，所以数学家们经过探讨与学试，发觉除法从高位算起会便利得多。所以进入了我们的算理：从高位算起！

三年级我已是教第三遍了，不同的是这一次我更注意让学生们练，而不再像以前那样纠结于算理的说。每学完一道例题的竖式，都会有学生感叹：“好麻烦呀！”除法的笔算就是一件很麻烦的工程，须要我们细致地引导。于是在另一个班的教学中，我尝试变更了教法，既然学生无法清晰地明白“为什么要从高位算起？”也无法自主探究并写出竖式，而这一环节的学问又是那么重要，所以我大胆地作出了这样一个确定：教！让学生看并听老师是怎么算的，然后自己试试，针对他们第一遍的驾驭状况，从他们最难理解的地方再次入手教！即便教的痕迹这样重，部分学生还是很难明白。那一节一过的教学往事必需停止，我们没有必要过多地跟着专家们的说法走，适合自己学生的教学才是真正有用的，面对孩子们对除法笔算的理解难，所以我们都确定加课时，打牢根基！

《笔算除法》教学反思12

学生在口算除法和除法竖式的基础上，进行了笔算除法的学习。第一节例1、例2是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的依次和竖式写法的问题。上完了三（3）班的课，让学生做练习的时候，板演的学生有5个，2个学生似懂非懂，讲不清晰算理和笔算过程。反思这节课，我觉得除了把握好本节课的重、难点外，更重要的是要强调以下几点：

⒈课前回顾时就出一些口算除法和除法竖式的练习题，唤醒学生对笔算除法的学问打算。我这节课以“除法估算”起先，给部分学生一个“难”的印象，所以对后面的新课即使是简单的题，他们没有产生高涨地学习热忱。使得课堂气氛略显沉闷。假如我以口算和简洁的计算入手，在他们主动回答后予以特殊确定，再抛砖引玉，激发他们解决更难得问题，这节课的效果可能就会更好些。

⒉除的依次学生驾驭地不错，都知道笔算除法要从被除数的高位除起。问题出在个别学生不懂得怎们写竖式，除完最高位后，商写哪里，除数与商的积写哪里，哪些地方该省略，为什么要省略等。算理不清晰，思路不清楚。我是先让学生探讨沟通，再上台展示汇报，汇报的时候，个别学生就没有仔细听讲，遇到问题也没有举手提问，我在精讲补充的时候，懂得同学就表现地比较轻松，不懂的同学还是很懵懂，好像更惊慌了。在设计时，假如我先借助“小棒进行平均分”，让学生建立感性相识，再把这种相识带到除法竖式中，和学生一起进行理性分析，分析每一步结果的算理和意义，每一步算式的依次和写法，就顺理成章了。

3.在学生理解算理算法后，要带领学生总结出笔算除法的一般方法，：笔算除法要从被除数的高位除起，要用除数去除被除数的每一位上的`数，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，假如除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位合起来接着除。

下午给三（4）班的学生讲课后，除了强调的那几点要留意外，在他们的探讨和发言中，我发觉学生更习惯这样的思维：如42÷2＝？从十位上的4起先除起，先看4里面有几个2，商2，再用除数2去乘商2得4，4减4得0，表示十位上的4已经分完了，再把个位上的2落下来，看2里面有几个2，商1，再用除数2去乘商1得2，2减2得0，表示个位上的数也分完了。结果等于21。

除了充分探讨教材供应的素材外，还须要深化学生，从学生的思维状况中去捕获更简洁的方法，抓住问题的本质，让学生去探讨解决，使学生巩固笔算的方法外，加深体会笔算除法的意义和作用。

《笔算除法》教学反思13

一、做好学习前的复习打算。

学生在学习除数是一位数的笔算除法时，已经驾驭了笔算除法的基本方法，如商的书写位置、余数必需比除数小等，除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大了。教学前，可以支配除数是一位数的笔算和用整十数除的口算，并选取一两道题让学生说一说笔算的过程，为新课学习做打算。

二、关注例题侧重点，提高探究针对性。

例1的侧重点是试商方法、商的书写位置等问题，例2的'侧重点是被除数前两位不够除，要看前三位。教学中要围绕重点组织学生的探究活动，凸显思维主线，提高探究实效性。如教学例1时，应放手让学生主动想方法，重点引导学生借助直观图说明商写在个位上的道理，教学例2时，可以与除数是一位数的除法对比，如13÷4，把学习阅历迁移过来，理解“被除数前两位不够除，要看前三位”的道理。

三、加强说理训练。

加强学生的说理训练，不仅能促进学生更好地理解算理算法，还能进一步提高学生思维的自主性、敏捷性和精确性。如加强学生结合直观图说分的过程，进而更好地理解“92里有3个30，所以商3”的道理，同时更清楚地理解“商写在个位”的道理。

《笔算除法》教学反思14

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