2023白鹭教学设计教案

2023白鹭教学设计最新教案《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身材的精致及觅食、栖息、飞行时的韵味,表达了作者对白鹭的宠爱。一切景语皆情语，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的雪白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。下面是为大家整理的2023白鹭教学设计最新教案，供大家参考。教学目标：1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；2）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；3）能结合课文内容理解白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗这个句子的意思；4）凭借详细的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的酷爱。教学重点、难点:联系课文内容结合生活实际理解白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗这个句子的意思。教学理念：《白鹭》是郭沫假设的散文，文章清爽简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生绽开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品尝、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进展审美观赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。教学打算：多媒体教学过程：一、导入团今日我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗?(出示)西塞山前()飞，桃花流水蹶鱼肥。两个黄鹏鸣翠柳，一行（）上青天。漠漠水田飞（），阴阴夏木唯黄鹏。指名补充，齐读诗句。板书：白鹭同学们了解白鹭吗？附旨名介绍白鹭。出示图片。师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身雪白，宝贵优雅，赢得了多少人的宠爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫假设先生甚至觉得白鹭本身就是一首诗。板书：诗二、品尝。古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充溢了诗情画意。今日，就让我们再来观赏白鹭这首精致的诗给我们带来的美丽画卷。L细致听老师朗读6〜8自然段，想一想：你看到了几幅美丽的画面?（板书：钓鱼远眺低飞）2.让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细观赏，观赏的时候，你可以把你认为值得品尝的词语、句子划出来，读给同学听;也可以边观赏边想象，把自己的感受说给同学听。3.学习6〜8自然段（探讨沟通，三幅画面可穿插出现）。⑴清水田里，静静钓鱼（钓鱼图画静）A.赏析钓鱼：清水田里，白鹭伫立，正静静静地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自由的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？这幅画的背景是什么？画中的主子公是谁?坚信你读这一句，必需能把它读好。B.让我们一起来观赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧!齐读第六自然段。⑵小树绝顶，悠悠远眺（悠闲远眺悠）A.赏析远眺：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大平稳，可白鹭却很悠闲，你能把它读好吗？人们说它是在远眺，可它真的是在远眺吗?假如不是在远眺，它可能在;假如他真的是在远眺，它站立在小树的绝顶，或许它望见了或许它望见了课文最终虽然是问号，你读的时候，假如把它想象成什么标点，味道就出来了？B.请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，绽开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠远眺之图吧!看到了吗?（男女生交换朗读）⑶黄昏空中，低低翱翔（低飞乐事颜色美，动态美）A.赏析低飞：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自由。这清楚是一幅伸展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？⑷观赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉?（安静、美丽）想对白鹭说什么？板书：韵味无穷提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗?⑸看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读?媒体映示：白鹭寻常铸就了不寻常的美像画一样悠闲如歌一样美丽似诗一样精致从遥远的时间里翩翩而来你感受到了什么?（白鹭很美，似精灵）其实，白鹭的韵味还不止这些，请观赏白鹭带来的美丽画卷!（媒体映示白鹭各种形态的图画）情愿拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？学生写诗，沟通，老师点评。三、总结。L白鹭，素雅而和谐，在碧波，在树梢，在蓝天，安静、悠闲（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。2.让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。媒体映示：白鹭白鹭是一首精致的诗素雅和谐清水田里静静钓鱼小树绝顶悠悠远眺黄昏空中低低翱翔白鹭实在是一首韵味无穷的诗四、练习1、说说自然界中还有哪些情景充溢韵味?（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）2、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受?读一读，背一背板书设计:16白鹭钓鱼远眺低飞韵味无穷教学反思：郭沫假设是位诗人，他发觉了寻常之鸟白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精致的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心宠爱与热忱洋溢的赞美之情。读《白鹭》这篇精致的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。你看到了什么？你感受了什么?你想说什么?每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着