区域游戏中幼儿文明习惯好的培养邢小朋

区域游戏中幼儿文明习惯好的培养教师：邢小朋区域游戏中幼儿礼仪是文明的标尺，是一个人美好心灵的展现。注重自己的仪表形象、养成良好的文明习惯，掌握交往礼仪、融洽人际关系，这是社会生活中每一个人人生旅途中必修的一门课程。幼儿的礼仪教育问题，其实质是在幼儿的社会化过程中学会如何与人相处、与人交往的问题。（一）同伴交往礼仪培养的目标建构1．总目标的设定本课题主要探究在区域游戏背景下，培养中大班幼儿同伴交往礼仪的实施步骤及指向各步骤的具体指导策略，以期使幼儿在游戏情景中认同礼仪行为规范，丰富礼仪行为知识，实践礼仪交往技巧，增强礼仪交往能力，感受礼仪交往的快乐，促进幼儿良好心理素质的形成，增强幼儿的社会适应性。2．分区域礼仪目标元素的建构根据不同区域同伴交往的特点和礼仪内涵元素，我们将本班的区域游戏划分为建构区《好玩儿的马路》、《我的幼儿园》、《我想做》、《我的家》将交往礼仪目标分为行为元素、语言元素、仪态元素等三类，并有所侧重地在各区域提出相应的具体化要求，以丰富礼仪教育的内涵，体现礼仪培养的针对性和实效性。（二）幼儿同伴交往礼仪培养的实施步骤情感——认识——实践是幼儿良好礼仪习惯形成所必经的三个环节，也是幼儿礼仪习惯形成的动力因素；在这三个环节中，幼儿的礼仪情感、礼仪认知、礼仪行为在反复积累中得到内化；最终形成幼儿稳定的、良好的礼仪习惯。依据这个规律，我们把区域游戏背景下的同伴交往礼仪培养的实施划分为礼仪元素提示、礼仪实践尝试、礼仪回忆交流三个步骤。这三个步骤实施重点明确，结合幼儿良好礼仪习惯形成的规律提出相应的指导策略并进行具体行为的跟进，以更好地保证幼儿礼仪规范的强化和实践，整体提升幼儿的交往能力，促进个体的社会性发展。（三）指向务实施步骤的同伴礼仪培养指导策略“礼仪元素提示”指导策略适宜的区域游戏环境是引发幼儿交往行为的“基石”，道德情感的激发是幼儿形成良好礼仪习惯的重要动力因素。在区域游戏开始前，教师有计划地制定分区域礼仪阶段性目标，投放引发幼儿良好交往行为的材料，进行谈话性目标渗透，有助于激发幼儿的礼仪道德情感，获取礼仪交往策略，为游戏中的良好礼仪行为指明方向。1．适宜交往的区域环境创设首先，在区域的设置上，我们充分尊重幼儿的意愿，采用固定与灵活设置相结合的方式共同创设丰富的、多功能的、具有选择自由度的区域，以便于幼儿之间既能相互交流，共同合作，又能彼此之间互不干扰，专注地投入游戏活动，为同伴间的友好交往奠定基石。其次，在材料的投放上，注意有目的、有意识地投放能引发幼儿积极交往的物质中介（现有材料、半成品或废旧材料等），作为连接幼儿想象和现实的桥梁。2．导向礼仪元素的目标渗透为了提高礼仪培养的实效性，我们将同伴交往的礼仪元素目标分阶段地纳入区域游戏的活动目标之中，并以话题板块的形式在游戏开展前自然渗透。如在以“懂礼貌、会表达”为目标元素的实施阶段，我们组织幼儿讨论：“你想玩别人的玩具时应该怎么说?别人借给你玩具时应该怎么说?”“想和同伴一起玩又该怎么说?”通过这些话题的讨论，有意识地引导幼儿运用礼貌性的语言表达自己的愿望，征求别人的意见，寻求合作伙伴。这种导向礼仪元素目标的渗透让幼儿逐步明白与人相处的方法，为幼儿在游戏交往中的礼仪行为指明了方向。（四）“礼仪回忆交流”指导策略回忆交流是区域游戏后同伴间经验分享，问题探讨的一种交流形式。我们模仿电视访谈节目，在教室中央营造了一个交流谈话的氛围：四把温馨的小沙发，一个话筒。把交流活动的自主权交给幼儿，通过集体互动，强化同伴交往礼仪，有针对性地共商应对交往问题的策略，全面提高幼儿的交往能力。1．快乐分享，共享成功“快乐分享”是“访谈节目”的第一版块，每次采访由一位小朋友做主持人，由他邀请几位小朋友来接受采访。主要是围绕本阶段提出的礼仪元素目标和交往规则，共享交往成功的快乐。如围绕话题“友好谦让”，主持人会说：“现在是快乐分享环节，能为大家讲讲刚才游戏中小朋友团结友好、互相谦让的事吗?”因为刚刚结束游戏，幼儿很容易就回忆起刚才的活动内容，他们会争着说自己是如何把玩具谦让给别人玩的；在角色分配中，两个孩子都想当“妈妈”，自己是如何把角色主动让给别人的；我生病了，是谁送我去医院的；等等。在每位幼儿讲述后，全体幼儿都会致以热烈的掌声，让他感受实践礼仪行为后的愉悦。2．互帮互助，集思广益“访谈节目”的第二版块叫“你帮我帮大家帮”。由教师来当主持人，采访对象是全体幼儿。主要针对游戏中出现的问题，集思广益解决问题或推荐有创意的方法。这是突破交往难点、增强幼儿交往技能的关键。在访谈中，幼儿会自然地回忆自己在游戏中碰到的矛盾与困惑，这时很多孩子就会结合自己的经验提出一种或多种解决问题的方法，分析、辩解可行的一种或几种方法在下次游戏中实践和应用。有时，我们也会把发生在游戏中的交往问题以情景表演的方式再现，请幼儿以局外人的身份观察情景过程，对情景过程进行剖析；或者故意安排幼儿扮演对方的角色，体验对方的心情，然后请幼儿交流感受，逐渐了解怎样的言行才能受大家的欢迎，以积累初步的与人相处的经验，提高人际交往能力。如在进行“能协商，会表达”的礼仪元素目标阶段，我们有意识地安排了这样一个情境片段：涛涛看见几个小朋友在玩电动汽车，他也想玩，于是他抢过浩浩手中的电动汽车飞快地跑开了。浩浩气得大叫一声，便追了过去，一场“争夺战”便拉开了序幕。看过这个场景之后，幼儿纷纷议论“涛涛这样做是不对的，想玩别人的玩具要和他去说。”“是的，可以和他说：‘这辆汽车真好玩，给我玩一会儿好吗?’”“可以把自己好玩的玩具和浩浩交换玩。”“是的，如果很有礼貌地去商量，浩浩肯定会愿意的。”于是，我们请幼儿来扮演角色，再现刚才的一幕，所不同的是扮演者都巧妙地运用了自己认同的交往礼仪对策，当然就得到了成功的结果。（五）幼儿同伴交往礼仪培养的成效通过以区域游戏为背景对中大班幼儿进行同伴交往礼仪培养的实践研究，我们达到了预期的目标，并取得了一定的成效。1.幼儿的礼仪行为得到了规范，交往技能得到了提高，交往能力得以增强在后期的观察中，我们欣喜地感受到幼儿行为有了明显变化。他们交往时真诚、乐观、大方；能用文明的语言大胆清晰地向别人表达见解，协调活动中的相互关系，与同伴分享交往的快乐；会主动积极地使用多种方法加入同伴的活动，自觉遵守游戏规则，同时提醒不遵守规则的小朋友向礼仪目标元素靠拢；能倾听别人的想法，采纳别人的好建议；能与同伴为一个目标分工合作，乐于为同伴服务；与同伴发生冲突时能用多种方法自行解决，同时还能劝解其他小朋友间发生的冲突。在我们的课题实践中，幼儿丰富了自己的内心情感，提高了心理承受能力和协调能力，学会了了解自己与他人，学会了关心和爱护他人，与同伴建立了和谐的交往合作关系，增强了人际交往的自信心。这对于他们日后的处世为人是大有益处的。教师的综合教育水平得以提高，在提升教育智慧的同时，促进了教师专业化成长2.在探究培养同伴交往礼仪的策略研究中，教师们仔细地观察幼儿，深入地了解记录每位幼儿的区域交往情况，对区域中幼儿间的冲突进行有策略地排解和疏导，对区域中幼儿解决冲突的技巧进行有目的的指导；同时，中大班教师已经开始尝试“团队协同培养”。她们在课题研究的平台上一起制定阶段性礼仪元素计划，针对具体交往环节中的组织方法进行细致商量；她们互相交流发生在游戏中的交往故事，回忆自己在实践指导中的实施策略，反思策略的成功与不足；她们寻求相关的交往理论支撑，发表自己的理论观点，探讨有效的指向各实施步骤的指导策略，共享策略成功的喜悦。在本课题的带动下，教师的理论水平、科研水平、综合实