部编版九年级语文上册教案

部编版九年级语文上册教案最新部编版九年级语文上册教案1沁园春·雪1．诵读这首词，感受其音乐美和意境美。2．理解这首词写景与抒情相结合的特点。3．感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀。第1课时一、导入新课北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山峰、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。你能背诵几句描写雪的诗句吗？例如：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。不同情境下的雪被文人墨客们赋予了不同的形态和情思。那么在伟大的政治家、革命家的笔下，雪又会带给我们怎样的视觉和情感体验呢？今天我们就一起来研究《沁园春·雪》这首词，一起领略诗人的才情、政治家的风采。二、教学新课目标导学一：了解背景，沉淀情感《沁园春·雪》写于1936年2月，当时遵义会议确立了在全党全军的领导地位。率长征军队成功到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，曾于一场大雪以后攀登到海拔千米、白雪掩盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下这首词。1945年8月，抗克服利后，亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子请他写诗，就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后在《新民晚报》公开发表，该词迅速在群众当中广为传颂，极大地鼓舞了全国群众的革命斗志和成功的自心。目标导学二：整体朗读，把握基调1．请同学们先自由朗读课文，然后告诉老师本词上片和下片各自的情感基调是怎样的。明确：上片：热忱赞颂；下片：豪迈激昂2．分组朗诵上片和下片。【教学提示】抓住朗诵环节，先让学生整体感受本词上下片的情感基调。在课上可以安排不同形式的朗读，让学生快速进入本词的研究氛围，为以读带品环节奠定基础。目标导学三：以读带品，感受上片魅力1．同学们觉得刚刚你们读得怎么样呢？明确：热情洋溢但是不够抑扬顿挫，情感没有什么起伏。2．朗读指导。(一)停顿(1)呼吸换气的自然需要；(2)表示区分、转折、呼应、递进等各种关系；(3)逻辑停顿；(4)感情停顿。(二)重音和轻音重音不是“加重声音”，轻音更不是普通话的“轻声”，重音和轻音其实都是出于表情达意的需要，把句子中重要的字词或含有特殊意义的词组或短句用轻重音加以处理。(三)语气和腔调当真做好各种标记，辅助提高朗诵技巧升调(↗)降调(↘)节奏(/)稍停(‖)着重(.)延续(——)(四)眼神、表情、动作等各方面与声音技巧的配合3．揣摩上片的词句如何读才更有表现力，并说说这样读的理由。【教学建议】此环节可以采取小组合作探究的方式，给学生分配具体的词句诵读任务，在训练学生朗读能力的同时借助批注的形式评析词句，让学生充分感受词句的魅力。朗读及评析参考：(1)北国/风光，千里/冰封——，万——里——雪——飘↗．．．．明确：“千里”“万里”突出雪窖冰天，广袤无垠，辽阔博大；“冰封”显得凝然安静，“雪飘”静穆中增加飘舞的动态，以动衬静。前三句总写雪景，创造广漠博大的意境，体现诗人雪中赏雪的豪迈情怀。(2)望——/长城内外，惟余/莽—莽——；大河上下，顿失/滔滔——↘．明确：“望”统领下文，引起对雪的描述，有登高远眺之意，有很大的想象成分，显示了诗人豪迈的意兴；“长城内外”“大河上下”从南到北，自西向东，地域广袤，照应“千里”“万里”，显示了诗人博大的胸怀和雄伟的气魄；“惟余莽莽”照应“雪飘”，“惟余”强化了白茫茫的壮阔景象；“顿时滔滔”照应“冰封”，“顿失”写出变化之速，寒之烈。用视觉形象，突出冰封雪飘的北国风光之奇伟雄浑。(3)山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高——↗．．．明确：“山舞银蛇”“原驰蜡象”是动态描写，化静为动，浪漫想象，具有活泼奔放的气势；“欲与天公试比高”山与原与天相连，更有一种奋发的态势和竞争的活力。在大雪飘飞中远望山势绵延起伏，确有山舞原驰的动感，更因诗情面感的振奋，使他眼前的大自然也显得生气勃勃，生动活泼。暗含发达发展的中国革命、中华民族不屈不挠的斗争肉体。(4)须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆——．明确：末尾三句是虚景，作者借助设想，把江山比作少女的衣装，写出了红日与白雪交相辉映的艳丽景象，嘉赞之情溢于言表。目标导学四：施展设想，画面再现找出上片中你喜欢的词句，试用散文化的语言描画其画面。参考示例：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，红日白雪交相辉映。祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！教师范读上片及上片小结。明确：上片主要描画了北国雪景。对风景的描写主要采用了归纳综合写、具体写、设想写的方法，字里行间洋溢着对祖国绚丽山河的嘉赞之情。词的开篇总写北方的雪景。作者极目远眺，只见祖国千万里的河山坚冰封锁着大地，雪花漫天飞舞。这是何等壮丽的景色！次写长城南北一大片国土大雪纷飞，只剩下白茫茫的一片；奔腾咆哮的黄河一下子失去了波涛滚滚的气势。第二层具体写雪景。在作者的眼里，即使是在冰天雪地的寒境中也到处充满着勃勃的生机和奋发向上的活力。你看，那披雪的群山，如同无数条银蛇在舞动；冰封的秦晋高原上绵延起伏的丘陵，宛如白色的群象在奔驰。它们似乎想要跟天一比高低。这是多么神奇的景象啊！上片的第三层是写想象之景。诗人发挥了丰富的想象力，形象而准确地展现了雪后天晴的景象：那万道红光普照着皑皑的雪地，红日与白雪交相辉映，显得格外壮丽。【学法指导】1．如何赏析诗词中的词语？赏析诗词中的词语，不可孤立谈论，要放在诗词中，结合全诗的内容或语句的表意来分析，关键是点出该词在开拓意境、创设氛围或表达情感等方面的效果。2．什么是化静为动？将本来静止的事物加以刻画，使之具有动态感，从而使作品富有生气、充满生机、情趣盎然。3．什么是虚实结合？虚实结合就是把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。4．如何描绘诗词的画面？先反复体会诗词的情境，也就是先体会诗词的内容，在此基础上根据自己的理解，加以联想和想象，然后在思维里构建起一个图画，就能够呈现一幅生动、鲜活的画面了。三、板书设计江山如此多娇归纳综合写景具体写景(实写)(以动写静)想象写景(写景、抒情)(虚写)热爱祖国大好河山第2课时一、导入新课同学们，上节课咱们重点评析了上片的内容，并进行了反复的朗读训练。这节课咱们进行下片的研究，首先请两位同学展示朗诵上片内容。二、教学新课目标导学一：品读下片，点燃激情1．请同学们自由朗读下片，按照本人揣摩的语气，做上朗读标记。2．交流下片的词句如何读才更有表现力，并说说如许读的来由。朗读及评析参考：(1)江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞折腰↘明确：“江山如此多娇”承上，总括上片写景，对“北国风光”作总评，揭示了英雄奋斗的动机；“引无数英雄竞折腰”启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人抱负，反映了英雄之间斗争的激烈。(2)惜/秦皇汉武，略输/文采——↘；唐宗宋祖，稍逊/风骚——↘．．．．．一代/天骄，成吉思汗，只识弯弓/射大雕↘明确：“惜”总领评价，惜中含褒；委婉批评时代、阶级局限，展现后来者居上的伟大气概；“略输”“稍逊”措辞极有分寸，不是一概否定。他们都是中国历史上具有雄才大略，对中国历史的发展产生过巨大影响的杰出人物；“天骄”“只识”欲抑先扬，不但有惋惜之极的意味，而且略带嘲讽，表明成吉思汗只恃武功不知文治。(3)俱/往矣——，数/风流人物↘，还看/今朝。↗明确：“俱往矣”将中国封建社会的历史一笔带过，转向诗人所处的当今时代；“数风流人物，还看今朝”点出全词主题，新时代在文治和武功方面都有更杰出的、才能更伟大的人。这是今朝风流人物们决计登上历史舞台的武雄壮的宣言，包含着诗人对祖国的蜜意，以及充满自的情怀，抒发了诗人的豪情壮志。评古为论今做铺垫，起烘云托月的作用。作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。3．教师范读下片及下片小结。明确：按引入、评古、论今将下片分为三层。第一层：祖国的河山是这样美好，难怪古今许多英雄人物为之倾倒，争着为她的统一和强大而奋斗。这一层的作用主要是承上启下，引入下面对古今人物的评论。第二层：用“惜”字对古代帝王的代表人物作了总的评价。他们都是开国之君，武功赫赫，然而文治不足，“俱往矣”一句宣告了旧时代的一去不复返，表现了气吞山河、雄视千古的伟大气魄。第三层：作者指出只有今天在中国共产的中国群众，才算得上是创造历史、开拓未来的真正英雄。这一层与上片的第三层遥相呼应，表现了作者创造历史，迎来美妙明天的革命豪情和乐观主义肉体。4．感知本文的艺术特色。明确：写景、抒怀、谈论相结合；消息相衬，虚实相生；用词准确、简练，形象鲜明；运用比喻、拟人、对偶等修辞手法。目标导学二：对比探究，拓展运用阅读的另一首词《减字木兰花·广昌路上》，并比较课文与这首词的异同点。减字木兰花·广昌路上漫天皆白，雪里行军情更迫。头上高山，风卷红旗过大关。此行何处？赣江风雪迷漫处。敕令昨颁，十万工农下吉安。明确：相同点：①都是写雪景；②都有雄壮的气魄、豪放的作风。不同点：①前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发词人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概。②前者上片写景下片议论，后者上片写景下片叙事。③前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有词人的想象；后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。【学法指导】诗词的比较阅读，能够从以下几个方面寻觅突破口：①内容；②主旨情感；③作风；④表达体式格局；⑤表现手法等。三、板书设计引无数英雄竞折腰(议论、抒情)承上启下，引入论述具体评论：“惜”歌颂时代英雄：“数”歌颂无产阶级英雄可取之处1.能够有针对地进行诵读指导。2．以诵读带动内容评析，学生得到足够情感熏陶的同时，能更深入地理解文本内涵。艺术特色的赏析没有充分展开，对学生更高审美能力的培养还不到位。2我爱这土地1．有感情地诵读诗歌，掌控诗歌的感情基调，读出重音和节奏。2．掌控诗歌中的意象，揣摩诗人营造的氛围。3．体味诗中包含的深沉而真挚的爱国之情。一、导入新课土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂躏，曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。在它的脊不足之处梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不依恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品作者简介：艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗作风浑厚质朴，调子深沉郁闷。抗战期间的诗作，风格高昂。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保母》。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人以后又一名推动一代诗风，并发生重大影响的诗人。写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。目标导学二：朗读诗歌，体悟情感1．请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏。假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明……——然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……【教学提示】引导学生反复朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。2．请同学们听示范朗读，专心感受，并用文中的词语归纳综合诗歌的感情基调。明确：深沉。背景(夸大)：1938年10月，武汉失守，作为诗人的艾青，亲见了本人生存的土地被入侵者肆意践踏的进程，怀着对入侵者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗。因此，“深沉”一词中既包罗着对这片土地深切的爱好，又包罗着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛。3．请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。目标导学三：分析诗歌意象，了解意象的象征意义1．探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族肉体的象征，是中华文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观情感的“意象”。“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语，“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。“黎明”：这个意象表明作者坚在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。【教学提示】意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学进程中要注意引导学生对“意象”概念的掌控。2．意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。意象土地河流、风拂晓象征意义繁衍着中华民族的祖国大地中国群众不屈不挠的反抗肉体对光明的神往和希望【教学提示】象征：用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，而且前者是后者意义的载体，是后者肉体的出现时，就能够说前者是后者的象征。3．作者为何选取上述意象？你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱本人的家国。因此，选用“土地”意象象征本人的家国最为适宜。“河流”“风”“拂晓”等景象组合在一起，就是一幅已有动荡之势的大地的画卷，再配以带有强烈感情色彩的修饰语，它们便更加新鲜地组织在一起，具有了深刻的象征意义。也能够尝试用其他的意象，如“那滂沱不绝的繁重雨滴”等。【学法指导】学生可大胆尝试，模仿艾青的写诗手法，自选景象作为表达情感的意象。4．诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？作者为何要将自己假设为鸟？如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死，末了“连羽毛也腐烂在土地里面”？明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的度量，与它所挚爱的土地融为一体的鸟。作者将本人假定为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术地步，使诗的团体构架显得巧妙自然，浑然一体。而假定为鸟后，一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”，本来，鸟声是精美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但当时悲壮的时代氛围(抗战初期)、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要，共同作用于鸟儿，使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意象，以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。目标导学四：赏析作品，掌控诗歌艺术特色1．这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系。明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱，显得形象含蓄；第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。这样，虚境和实境的结合与对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间；结果与原因的关联与对照，又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。此外，从手法特点上看，第一节用的是比，是想象的境界；第二节则是直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点，以一个强有力的情感抒发结束了全篇，从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。2．探究：本诗多次出现助词“的”，这样写会不会显得诗歌拖泥带水，冲淡了诗味？请就此谈谈你的理解。明确：诗人为求诗句简练并富有诗意美，在写诗时往往忌用或少用助词“的”，即便是自由诗创作，“的”字多次出现，也会显得拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他不仅不避讳这个助词“的”，还巧妙地运用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。三、板书设计可取之处从朗读诗歌入手，注重培养学生的现代诗语感，并通过对“意象”的分析，加强了学生对诗歌意象的认识与把握，并在此过程中尝试培养学生的诗歌写作能力。由于学生对抗日战争缺乏一定的理解，难以体会作者寄寓在土地中的深刻情感。3乡愁1．诵读这首诗，体会其回环往复的节奏。2．分析诗中的意象，体味诗人深沉的家国情怀。一、导入新课故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、希望去追寻理想，有时带着寂寞惆怅和深沉的苍凉去奔波。但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国、漂泊异乡的游子，与亲人们长期不得相见，那才是真正的愁，真正的痛啊！今天我们一起来研究台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。【教学提示】可播放余光中先生朗读《乡愁》的视频文件导入教学。二、教学新课目标导学一：了解作者作者简介：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1949年离开大陆，2017年12月14日离世。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。20世纪70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆20多年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”目标导学二：朗读诗歌，体会情感1．自读诗歌，熟悉诗歌内容。2．反复朗读诗歌，在朗读的过程中把握诗歌的感情基调，并说说阅读本诗需要遵循哪些要求。明确：本诗感情是郁闷深沉的，以是语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下：共四节，第一节稍平淡，回想的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛楚；第四节，表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，出格在前三节与第四节之间，约停2秒。读的时分要配合相应的设想。乡愁小时候乡愁/是一枚/小小的邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁/是一张/窄窄的船票我/在这头新娘/在那头不足之处后来啊(“啊”轻声)乡愁/是一方/矮矮的坟墓我/在外头(语调稍微提高)母亲/在里头(语气要转激烈，“在里头”可拖音)而/现在(语气转平和)乡愁/是一湾浅浅的/海峡我/在这头大陆/在/那头(“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼)3．听朗读示范，体悟深情。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中培养现代诗语感，把握诗歌的情感基调。目标导学三：把握诗歌意象，感受抽象情感形象化1．乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的呢？明确：诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，用这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物来承载诗人抽象的恋国思家的乡愁。感情层层深入，先是母子别、夫妻别，再是生死别、故国别，诗人由个人情感上升到民族情感。2．请具体分析上述几种意象，说说上述几种意象能寄寓作者强烈思乡之情的原因。明确：邮票：小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。(板书：邮票小小，含情依依)船票：长大后，为生活所迫而奔走异乡，这时分候，除了对母亲的缅怀，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。(板书：船票窄窄，相思殷殷)坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲永远地隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深。(板书：坟墓矮矮，哀痛深深)海峡：而现在，这浅浅的海峡，又把“我”与祖国离隔。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨血分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族的乡愁之泪！以是海峡浅浅，乡愁浓浓。(板书：海峡浅浅，乡愁浓浓)【教学提示】教师可以示范分析其中两个意象，注意引导学生把握普通事物之所以形成诗歌意象的原因，领悟诗歌意象的内蕴意义。3．诗人在诗中运用了很多表修饰、限制的形容词和数量词，它们有什么特点？它们共同突出了诗歌中四个意象的什么特征？请你简要说说它们在诗歌中的表达效果。明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词，都是面积小重量轻的词语。然而，邮票虽小，却承载了母子深情；船票虽窄，却联系着夫妻之间浓浓的恋情；矮矮的坟墓，盛不下生死离情之痛；海峡虽浅，隔断的思乡哀愁却是如此之深。这一系列限定修饰词，都反衬了乡愁