基于核心素养培育下小学体育情境教学策略研究(完整资料)

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基于核心素养培育下小学体育情境教学策略研究(完整资料）(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）基于核心素养培育下小学体育情境教学策略研究摘要：核心素养是当前教育领域最受关注的一词，它强调的不再是知识与技能的堆积,而是获取知识、技能的能力及这过程中形成的品格和素养。那么小学体育课堂里如何高效体现核心素养的培育?本文尝试结合情境教学策略对此问题进行研究探讨，关键词：核心素养情境教学小学体育落实立德树人的根本任务,为教育指明了新方向,培养学生核心素养，促进学生的全面发展，但同时对课程体系也提出新的要求，其中包括小学体育课程改革。良好的体育教育对学生身心健康发育提供了保证，而且学生核心素养培育必须借助体育课堂，那么在小学体育课堂中运用情境教学的策略是否跟以前一样呢？本文就此展开探讨。情境教学法在小学体育课堂中运用的必要性(一）情境教学的定义情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。［1］.（二）针对小学生对体育课堂练习内容感兴趣程度，我选择了我校二年级学生做了一个调查研究:1、研究目的：同一个练习内容，哪个更能吸引学生的注意力。2、研究方法:调查问卷法.３、研究对象:鞍山道小学三年级４个班共１6０人，随机选择发出问卷共10０份,收回问卷1０0份。4、研究结果：以下是调查结果汇总。（见表1）活动内容快速跑你追我赶搬运练习救援体验最感兴趣的是12228５8表1(三)从调查结果可以看出来,58%的三年级学生选择了“救援体验”，这个名字为什么会吸引到大部分孩子呢？从孩子的视角出发，救援两字可以想像到消防员、解放军战士、医生等等社会正能量的人物，对大部分孩子来说，心底里都是向往着这些职业人物的形象，自然会更感兴趣。如果体育教师在向孩子介绍课的内容时，可以更贴近孩子心灵向往的事物去创设情境教学，那课堂气氛会更活跃,学生注意力会更集中，事半功倍.所以在小学体育课堂中情境教学的策略在核心素养背景下应该更受重视,地位更重要。情境教学法有利于哪些核心素养的培育（一)体育学科能培育哪些核心素养学生发展核心素养主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[２］中国学生体育学科核心素养具体划分为六个要素，分别是体育情感、体育品格、运动能力、运动习惯、健康知识、健康行为。[3］在核心素养背景下小学体育课堂既要培养学生运动认知能力及健身实践能力,还要培养社会适应能力,运用情境教学法可以很好地涵盖到以上能力的培养。（二）我为此做了一次对比研究：1、研究目的：情境教学法是否高效让学生理解教材,从而体现学生核心素养的培育.2、研究方法:对比研究法。（1）把学生随机分成两组，实验组22人，对比组22人.同一个教学内容，快速跑.（2)实验组上课时运用情境教学法，利用汶川地震救援队做背景人物，通过一系列的情境,让学生把“救援物资”运送到指定地点,又让学生把“伤员”转送到安全地带,再让学生穿越“危险关口”自救逃生.（３）对比组上课时运用传统的讲授法、示范讲解法，组织学生进行换物接力比赛,3人一组徒手搬运练习,障碍跑练习。3、研究对象：鞍山道三年（10)班学生,共4０人。核核心素养组别体育精神运动实践健康促进体育情感体育品格运动能力运动习惯健康知识健康行为实验组大部分学生都能投入角色，扮演消防队员救援冒险；能遵守规则,活动过程中能够克服困难,胜不骄败不馁。大部分很专注投入,表现出精神集中、反应灵敏,特别在搬运“救援物质"和穿越“危险关口”环节。大部分学生能积极思考如何保护“伤员”安全离开,并乐于参与活动，安全意识较强。对比组比较多的学生不理解规则,纪律松散，嬉笑打闹。在各环节中大部分学生虽然很乐意参与，但容易疲倦。相当一部分学生只顾着自己玩，没注意身边其他同学，比较多碰撞等危险行为.4、研究结果:见表２表2（三)从研究结果可以得出,通过情境教学可以把学生思想、注意力向社会正能量人物靠近，相比只单纯地开展体育练习,更能让学生体会到运动练习背后的精神价值，从而促进在练习中更专注认真,更容易达到锻炼效果,并有利于全方位培育学生体育学科核心素养。三、如何正确运用情境教学体现体育学科核心素养的培育（一)情境的选择应向社会正面能量事物靠近体育学科核心素养中一个重要组成部分是体育精神，传统的讲授形式，小朋友难以接受、理解，想让大部分小朋友真正领会到体育精神的魅力，需要一个特定的情境,例如比赛中逆境拼搏、互相扶持鼓励、尊重比赛规则等等，但那是小部分学校运动员可以体会到。小朋友最喜欢扮演消防员、警察、战士、医务人员、超人等人物,通过扮演的过程，模仿人物间的互相帮助,共同努力，任务失败总结经验等等。这些角色扮演更能让大部分学生从过程中体验到体育精神的魅力.所以在选择情境应优先考虑带正能量的事物,例如在学习广播体操时,可以创设交通警察在指挥交通的情境，手指头也要用力伸直，否则车辆就会走错方向产生混乱,还时不时评选优秀“交通指挥员”表扬动作认真的小朋友。(二）情境的创设必须经过提炼加工,使之贴近生活不是所有的情境都适合小学生的，教师选择的情境越贴近生活,孩子们越是感兴趣，自然课的效果就越好。例如发展学生灵敏素质时,开展一个追拍游戏，我们可以创设警察抓小偷的情境,但真实的警察抓小偷是要用到暴力手段的,不适合小朋友,所以要对此进行提炼加工。可以把过程简化为追拍，被拍到后两者的身份立刻转换，当小偷站在围观群众身后不动时,就可以把小偷的身份转换给前面的人,那人就要立马逃跑。这样的人物设定小朋友们很是喜欢，而且游戏规则也充满童趣,总之想方设法把创设的情境生活化、简单化才会适合小朋友心童心。(三）情境的应用应该贯穿整节课堂对情境教学理解不够透切的往往只会用情境导入,课的基本部分就常规的讲解示范,给人的感觉很是生硬。如果可以用一个故事、情境作为线索自始至终贯穿整节课堂，课的环节过渡自然也就流畅无阻了。例如在练习快速跑时，可以创设一位勤劳的农民伯伯一年四季的工作.春天来了，农民伯伯需要把禾苗都快速插在田地里,小朋友我们来帮助农民伯伯吧。夏天到了台风也到了，农民伯伯要把禾苗保护好，我们来帮帮他吧。秋天来了，禾苗成熟了,农民伯伯要赶在害虫袭击前把禾收割了，我们来帮帮他吧。冬天寒风呼呼，农民伯伯可不能休息呀，要积肥为春天播种准备了，我们再来帮帮他吧.这样以农民伯伯为主线，串联起整节课的练习内容，最后小结还要问问小朋友们农民伯伯容易吗？粮食来得容易吗?引导学生珍惜粮食，尊重别人的劳动成果。（四)教师语言引导升华情境的意义情境教学的运用是否恰当，很大程度取决于教师的语言表达能力，善于观察并总结学生活动情况的老师，总会很好地用一两句话点明学生的长处与不足。并且情境背后的意义能否得到升华，体育学科核心素养能否切实得到培育也取决于老师的那一两句话。例如练习并腿跳时，创设一个袋鼠妈妈找宝宝的情境,通过并腿跳寻找地下属于自己的编号“宝宝",再把宝宝放回窝里,最后小结时老师问:“同学们累吗？”“但能找回宝宝,值得吗？"“其实当你们走失了，你们的爸妈也会跟你们刚才的心情一样着急，体会到了吗？”老师短短的几句话就可以把情境的意义进行一个延伸，让孩子学会感恩，懂得感恩。又例如进行低年级游戏“老鹰捉小鸡”的教学中，分别给学生戴上“老鹰"、“鸡妈妈”和“鸡宝宝”的头饰,让游戏更生动活泼。最后小结，老师问：“小朋友们，你们觉得老鹰行动方便，还是你们这样一群鸡宝宝的行动方便？"“那为什么这几只鸡宝宝总是能躲开老鹰的攻击呢？”“对的，其实真正的力量是要靠团结的，只要互相合作,团结一致,行动起来一样方便。”简单的几句话可以把游戏的意义进行拓展，既能深化学生印象，也能体现出体育学科核心素养的培育。四、小结情境教学的确最适合小学体育课堂使用,情境教学的策略有许许多多,但没有什么策略是没有缺点的，只有坚定地围绕着体育学科核心素养的三大维度、六个要素不断地去思考开发，才能创设出最适合我们孩子情境教学。通过锤炼我们的语言运用能力，深挖教材分析能力,才能提高体育学科核心素养的培育能力,才有可能落实完成立德树人的根本任务。参考文献:【1】黄彬琳，小学体育情境教学初探［Ｊ］，读写算:教师版，201４（2９)：239—23９。【２】教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，中华人民共和国教育部［引用日期２0１7—０１—０9]【３】于素梅，中国学生体育学科核心素养框架体系［Ｊ］，体育学刊，20１7年第4期【4】张爱保，如何培养小学生体育课学习兴趣[J］,神州,，2012，（17)。基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析周业虹摘要:核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力.它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体.核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，它不是各门学科知识的总和。发展核心素养的重要载体是学科教学内容。结合具体的教学案例详细论述,如何进行合理的化学教学设计发展学生的核心素养,同时强调发展核心素养必须依托教学内容,要整体性认识化学学科的各种核心素养。关键词:学科核心素养；教学设计；教学内容；整体认识文章编号：100５–66２9(２016）8–０03６–04中图分类号：G6３3。8文献标识码：Ｂ１关于化学学科核心素养在2014年4月的《我国学生核心素养指标体系总框架论证报告》中指出,“从现行课程标准来看，为培养未来具有竞争力的公民，需要根据党和国家对学生德智体美全面发展总体要求和新时期立德树人目标进一步明确各素养的内涵界定，建立系统化的素养结构体系,基于学生核心素养加强不同学段、不同学科课程目标之间的垂直衔接和横向整合，更加注重培养跨学科的、与社会适应相关的素养"。什么是核心素养呢?核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。北京师范大学林崇德教授指出:“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力.它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时,核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。[１］”核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和,它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展［２］。核心素养与学科核心素养间的关系是什么呢?学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。科学素养是核心素养中的重要组成部分，而化学学科核心素养又隶属于科学素养.众所周知,化学研究的是物质的组成、结构和变化的，在变化中，我们要运用探究的手段,要在探究中寻找证据进行推理,要学会透过宏观现象审视变化的微观本质,同时我们要关注学习化学的社会意义,这些都是在发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格,即发展学生的化学学科素养。学科核心素养的实现必须以知识教学为载体。课堂教学是发展学生学科核心素养的主阵地。教材是学生学习的重要文本,化学学科的核心素养应该内隐在教材内容中.教师要结合教学内容，根据学生的实际状况，为实现发展学科核心素养的目的创造性地开发和使用教材,这就要求教师必须围绕化学学科核心素养精心设计教学内容。那么，如何基于化学学科核心素养进行教学内容的设计，从而实现这一目标呢？２基于化学学科核心素养的课堂教学设计本文选择使用范围较广的现行人教版普通高中课程标准实验教科书中的两节教学内容,按照目前关于化学学科核心素养的要求，重新审视了教材内容,挖掘其学科核心素养价值，并设计成了教学案例，深入分析如何合理选择教学内容，以这些教学内容为载体,通过有效的教学活动设计，达到培养化学学科核心素养的目的.2．1案例一:富集在海水中的元素-—氯该节教学内容选自人教版《化学1》中的第四章第二节[３]。2.1。1教学背景分析(1)教学指导思想分析：“氯气及其化合物”的知识属于常见无机物及其应用部分，在教学中要结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯及其化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响.在该部分的教学中，要注重发挥物质分类、氧化还原反应、离子反应等的指导作用,帮助学生初步建立研究物质性质的思路和方法，体会物质性质及其变化在促进社会可持续发展方面的应用。(2）教学内容分析:氯是一种比较典型的、重要的非金属元素，教材选择氯气的性质、用途等内容进行比较全面的学习和研究，可以让学生了解典型非金属元素及其化合物的性质,对学生全面认识化学元素,掌握正确的学习方法、培养核心素养具有重要作用.而且氯是海水中富集的一种元素，资源丰富,日常生活中的漂白粉、８4消毒液等含氯消毒剂使用广泛,学生比较熟悉,容易产生求知的欲望。本节教学内容涉及氯气的物理性质；氯气的化学性质中氯气与水的反应,包括氯水的成分、性质以及漂白原理;氯气与碱的反应，这也是漂白液、漂白粉的制取原理;此外,可以从氯水的性质及成分探究中初步介绍氯离子的检验方法。（3）学情分析：学生在初中化学的学习中接触到了氧气、二氧化碳等物质，知道应该从哪些方面描述物质的物理性质，学习过盐酸、NaCｌ与AgNO3溶液的反应等.在初中和前一阶段的学习中,对以化学实验探究的方法研究物质的性质也比较熟悉。本节课学生可以从物质的分类、离子反应、氧化还原反应等不同角度来理解和认识物质以及物质所发生的化学变化.2。1.2教学目标（1)能通过实验探究氯气的物理性质、化学性质.(２)能用氧化还原反应、离子反应的观点解释氯气的化学性质，并能用化学方程式正确表达。（3)在学习氯气性质和用途的过程中体会研究物质的思路和方法。(4）通过对身边清洁剂、消毒剂使用问题的分析,以及微量实验的设计,体会化学与生活、化学与环境保护的关系,树立关注社会的意识和责任感。2．１.3教学重难点基于以上内容分析,可以将教学重点设计为氯气与水反应、与碱反应的性质研究,氯水的成分及性质的探究为教学的难点内容。2。1。4教学过程设计及解析设计意图：由学生熟悉的海洋馆入手，创设教学情境，激趣设疑，引出海水素，由此让学生关注其中的氯元素含量，让学生认识氯元素是一种重要的成盐元素，达到点题的目的。设计意图:创设来自于生活中的真实情境，引导学生进行探究，初步获取关于氯气的物理性质和化学性质。在此过程中,全面培养学生的核心素养，具体分析如下:探究与创新思维：氯气的性质是在84消毒液与酸反应的实验探究中获得的，突出体现了化学实验在建构单质及其化合物性质中的重要作用。同时实验中为了解决环境污染问题，利用废弃的光盘盒自制了反应容器，体现了创新意识的培养；化学变化与守恒思想:根据实验现象分析氯气所发生的反应,根据质量守恒的思想分析反应后所得到的产物;宏观与微观相结合：依据氧化还原反应过程中的电子转移情况推测产物，根据实验现象得出氢离子、氯离子的存在等；寻找证据进行推理：依据生活中的问题设计实验，寻找实验中的现象作为证据进行推理,分析反应产物。在对实验现象进行分析的过程中，建构研究非金属单质的一般思路和方法；化学学习的社会价值:通过研究８4消毒液和洁厕灵不能混合使用的原因探究以及实验过程中所使用的以废弃光盘盒为原料自制教具的目的分析,认识氯气对环境产生的影响,知道生活中含氯消毒剂的合理使用方法。设计意图：通过对照实验，引导学生分析氯气和氢氧化钠溶液所发生的反应,深入理解反应的实质。在此过程中，进一步培养学生的核心素养，具体分析如下：探究与创新思维:通过对比实验的设计，让学生观察到明显的实验现象；通过对实验现象的差异分析，理解氢氧化钠溶液与氯气的反应实质;利用废弃的矿泉水瓶进行实验，本身也体现了一种创新意识。化学变化与守恒思想:根据实验现象分析氯气和水、氯气和氢氧化钠溶液所发生的反应,进而正确书写相关的化学方程式、分析氧化还原反应中得失电子及离子反应的情况;宏观与微观相结合:依据矿泉水瓶的瓶身变瘪程度加剧的宏观现象推测在微观上氢氧化钠溶液和氯气之间发生了化学反应；寻找证据进行推理：根据对照实验的现象差异,深入分析实验原理，寻找证据进行推理，根据氯水中粒子成分，结合质量守恒定律、氧化还原反应、离子反应等知识，准确得出氯气和氢氧化钠溶液反应的生成物；化学学习的社会价值：通过对照实验，认识氢氧化钠溶液吸收氯气效果更好,可以引导学生在实际生活中遇到氯气泄漏问题时,快速地找到消除污染的试剂,利用所学知识解决实际问题，是社会责任的高度体现。设计意图:通过学生运用本节课所学习的知识解释视频中的疑问,激发学生的社会责任感；通过对所学氯气的物理性质、化学性质和用途的总结，帮助学生梳理出研究非金属单质的一般思路和方法，为后续进一步研究其他物质奠定基础；最后又提出来自于生活中的8４消毒液、漂白粉的杀菌消毒、漂白原理问题，引导学生进一步关注化学反应原理，运用化学知识解决实际问题。2。2案例二：化学反应的速率和限度该节教学内容选自人教版《化学2》中的第二章第三节[4],教学设计为第一课时。本节教学内容属于必修阶段,课程标准中明确要求，通过实验认识化学反应速率,了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用；通过实验探究温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响［５］，但对怎么影响和为什么影响并不作要求。在对教材反复研读的基础上,笔者将教材内容适当进行调整，把与生活联系密切的影响化学反应速率的因素提前，而化学反应速率的概念后置.这样处理更有助于学生在已有知识的基础上进行新知识的建构，同时增强社会责任感，认识化学学习的社会价值。学生从生活经验或对身边事物的观察为出发点，从生活中获取化学知识,认识到化学反应有快慢之分.从而体会到除了伴随着物质变化和能量变化以外,还可以从另一个角度研究化学反应。在此过程中，强调实验探究的重要作用，通过对照实验、定性观察法、科学归纳法等的运用，突出了科学方法教育，教会学生运用实验手段寻找证据并进行合理的推理论证,最终建构研究化学反应的思维模型。具体教学过程设计及要发展的化学核心素养如下：３基于发展化学学科核心素养进行教学设计的几点反思3.１发展化学核心素养要依托教学内容化学核心素养不可能凭空产生.义务教育阶段的化学课程标准（2011版）就提出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。［4］”现行普通高中化学课程标准中又提出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨。［5］"由科学素养发展到现在的核心素养，它们都是内隐在化学教学内容中的,是学科知识不断积累深化的结果.因此,要合理设计我们的教学内容,充分依托概念原理、元素化合物、化学实验、有机化学等各个部分知识，挖掘其所包含的素养教育,达成发展核心素养的目的。3.２整体认识各种核心素养，不能割裂化学学科核心素养有多种，结合不同的教学内容，其侧重点自然不同。但是，绝不能认为这些教学内容所承担的核心素养任务是唯一的、孤立的。如化学反应原理部分,更加突出宏观与微观结合的思想，透过化学实验现象认识其本质；其中盐类的水解的知识,宏观表现为溶液显示不同的酸碱性，微观表现为弱酸或弱碱离子与水电离出的离子结合生成弱电解质，使水的电离平衡被破坏；原电池的知识,宏观表现为电流的产生,微观则为负极失去电子,阳离子在正极得到电子的变化，等等。但是所有宏观现象的取得，都是以化学实验为手段的，结合实验现象，我们要进行推理分析,才能认识到微观本质,从而帮助我们建构盐类水解、原电池等的基本思维模型,强化了我们对模型认知思维的理解，在此基础上，我们运用这些模型对生产生活中的一些实际问题做出正确的解释，突出了化学知识学习的社会价值。所以，以化学教学内容为载体发展化学核心素养，要注意不要将素养割裂开来，要将其视为一个整体进行全面的认识。参考文献:[1］林崇德．2１世纪学生发展核心素养研究[M］。北京：北京师范大学出版社，201６．[2］钟启泉。核心素养的“核心"在哪里［J]。中国教育报,20１5,（4）:7.［3]宋心琦．普通高中课程标准实验教科书?化学1（必修)［M］.北京:人民教育出版社，2００７.［4]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,２012．［５］中华人民共和国教育部制定．普通高中化学课程标准(实验)［S］.北京:人民教育出版社，２003.申报编号：立项编号:贵阳市市级教育科研课题立项申报书课题名称基于翻转课堂教学模式支撑下的高中数学教学的策略与研究申报单位开阳县第三中学课题负责人吴文茂申报日期2015-０4-02贵阳市教育科学研究所制表填表说明

一、每项课题限报负责人一名。课题负责人必须是该项目的实际主持者和实际管理人,并在该课题研究中承担实质性任务,真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者，须具有高级专业技术职务（职称），不具有高级专业技术职务者,须由同专业两名高级专业职务人员书面推荐.二、课题学术秘书必须是课题副组长或主要研究人员,对本课题研究情况非常熟悉，是贵阳市教育科研课题管理委员会了解本课题实施开展情况的固定联系人员。三、申报书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。若是区（市、县）属学校,申报书还须经区（市、县)教育科研管理单位签署明确意见并加盖公章后方可上报.四、本表数据申报人必须逐项认真填写.若某项表格内容较多,可适当调整表格大小，但要保持整个申报表的美观。分栏目填写说明：课题名称：应准确简明,反映研究内容,最多不超过32字（包括标点符号)；单位名称：按单位和部门公章填写全称；申报编号和立项编号：申报人不用填写;课题协作单位：若课题无协作单位，本栏则不填写;预期成果：指预期取得的最终研究成果。如；研究报告、政策性文件、研究文集、示范性教学实录光盘、电脑软件（网站）等。五、填写本表须先下载电子文档，在电脑上填写完毕后打印,手写无效.凡签名和签章处，不得用打印字和印刷体代替。六、本表交送一式三份。请用A4纸双面打印,于左侧装订成册.封面请勿用塑料封皮.七、申报人在报送本申报书时，须同时将电子稿发送至贵阳市教育科研课题管理委员会课题申报专用电子邮箱：gyｊykｔ＠１63．coｍ一、数据表课题名称基于翻转课堂教学模式支撑下的高中数学教学的策略与研究承担单位单位名称开阳县第三中学单位地址开阳县城关镇育英路1９号课题负责人姓名吴文茂职称、职务中学一级电话１3７６５1467２9课题学术秘书姓名余国渊职称、职务中学一级电话１5５１90533５８传真电子邮箱３0９４４391＠qq．coｍ课题研究小组主要成员姓名工作单位出生年月职称、职务在课题研究中承担的任务签名吴文茂开阳县第三中学１981．１0中学一级教师制定方案，组织实施，实践操作，基础资料分析归档,撰写操作报告、论文余国渊开阳县第三中学1981.08中学一级教师杨飞开阳县第三中学1979。06中学高级教师毕朝前开阳县第三中学197５.07中学高级教师实践操作、资料收集,撰写操作报告、论文舒加莉开阳县第三中学1９8１.１1中学一级教师赵长清开阳县第三中学19７４。０8中学一级教师韦方丽开阳县第三中学19８2.07中学一级教师王选勇开阳县第三中学１98７。1０中学二级教师课题领导小组成员姓名工作单位职称、职务签名备注冯毅开阳县第三中学中学高级教师（开阳三中校长）袁辉开阳县第三中学中学高级教师(开阳三中副校长）周波开阳县第三中学中学高级教师(开阳三中教科处主任）彭斌艳开阳县第三中学中学一级教师（开阳三中教科处副主任)参加协作人员姓名工作单位职称、职务协作任务签名课题协作单位意见：协作单位（盖章）负责人曾担任过哪些教育科研项目研究(写四项)，完成情况如何课题级别课题名称批准时间在课题中的分工是否结题市级《在教学中实施‘知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观’三位一体教学模式的探索》2０05.０１课题实验研究的具体实施人员已结题课题研究小组成员近５年发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报／刊作者日期《浅谈新课程理念下的启发式教学》贵州省教科院、教育学会２01１年教研论文评选二等奖吴文茂201１.０７《在数学课中实施目标教学的尝试》贵州省教科院、教育学会2013年教研论文评选二等奖吴文茂20１３。0７《浅谈高中数学学习方法的指导》贵州省教科院、教育学会2０１0年教研论文评选三等奖余国渊201０.０7《等比数列的前Ｎ项和》贵州省教科院、教育学会２01４年教研论文评选二等奖余国渊20１4。０7《新课程理念下如何提高中学数学课堂教学的有效性》贵州省教科院、教育学会20１2年教研论文评选二等奖杨飞２01２．０7《构建建模意识培养创新思维》贵州省教科院、教育学会２013年教研论文评选二等奖杨飞2０13.07《强化解题策略注重解题思维》贵州省教科院、教育学会2０14年教研论文评选一等奖杨飞2０14.０７《２0１0年高考数学答题中的优美解及典型失误》中学数学教学参考毕朝前２0１０．０7《重视思维培养揭示问题本质》贵州省教科院、教育学会20１1年教研论文评选一等奖毕朝前20１１．07《强化解题教学突出关键节点》贵州省教科院、教育学会２０1３年教研论文评选一等奖毕朝前2０13.０7《浅谈高考数学中函数图像与性质的应用》学习方法报舒加莉201３。０5《等比数列高考分析》当代中学生报赵长清２014。0９二、课题论证（一）本课题提出的背景及其研究的价值和意义（包括国内外研究现状、理论依据和实践依据）本课题提出的背景：１、新《课程标准》对中学数学教学目标作出了符合中学生年龄特征与数学教育实际、数学教学改革发展趋势相适应的调整.新一轮的课程改革实施以来,不管是理念还是内容到实施都有较大变化，新课程所倡导的教师的“教"与学生的“学"都发生了巨大的变化,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造"过程。２、“翻转课堂”可以追溯到２0世纪9０年代哈佛大学物理教授埃里克马祖尔（EricMaｚur）为促进学生学习的吸收内化创立的同侪互助教学方式。2000年，莫林拉赫(LaｇｅM．J。）等发表论文论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时如何使用“颠倒教学”模式激活差异化教学,以适应不同学生的学习风格.2００７年,美国科罗拉州的林地公园高中两位化学教师(ＢakｅrＪ。Ｗeｓley)在化学课上大胆使用“翻转课堂”，并取得了成功.目前在我国上海、山东、南京、重庆等地中小学也相继在尝试，并取得了一定的成效。如何更好的理解翻转课堂教学模式，科学合理的将翻转课堂教学模式应用在数学教学中,促进学生数学水平的提高，这是当前我国从事教育研究工作者要考虑的重要问题.3、“预习+课堂”学案模式培养了学生的自学能力，转变了教师的教学理念。近年来，笔者就依据“以学生为主体，充分发挥学生的主体地位”的新课程教学理念，在课堂教学中实施“预习+课堂”学案模式，并取得一定的效果.4、互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使翻转课堂教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的数学教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识，课堂和老师的角色发生了变化.本课题研究的价值和意义:研究的价值:（1）理论价值:“翻转课堂”是一种全新的教学理念和教学模式,从意义上理解它是基于“掌握学习”理论而构建的，其注重教学的发展性、参与性与异步性,是学生自主学习能力提升的教学活动流程。它有自身适用的范围与限度，这要求我们在方法论的意义上认真审视翻转课堂作为一种教学模式的应有价值，从而有利于拓展和丰富教学理论研究,为教学理论研究提供实证性资料。（２)实践价值:（ⅰ)主体转变与模式创新传统课堂教学呈现的是一种“先教后学”的模式，教师是教学活动的主体,学生是学习的被动接受者。翻转课堂呈现的是一种“先学后教”的模式，学生是教学活动的主体,通常借助教学视频、网络媒体等信息化学习资源实现自主学习和协作学习，教师成为学生学习的辅助者,负责答疑解惑和帮助学生实现知识内化。（ⅱ）自我完善与全面发展在传统课堂中的学生处于被动接受地位，其自身能动性难以充分发挥,自我能力的培养也受到限制。翻转课堂后，学生可以根据自身情况制订符合自己的学习计划,还可以通过问题讨论、经验交流和小组合作等方式强化人际交流能力、协作学习能力和全面认识问题等能力，促进自己全面发展，培养自主学习能力和独立分析问题能力。(ⅲ)个性化学习与因材施教在传统课堂教学中的教师很难在学生中找到某一参考层次来讲授知识，这样会使尖子生知识层次难以提高,容易出现学习倦怠；而学困生会因为缺乏兴趣而中途放弃。翻转课堂后，学生可以根据自身学习情况自主调控学习节奏，从而满足个性化的学习需要;教师可以利用课堂讨论或答疑等互动形式全面了解和掌握学生的学习情况，提供有针对性的学习帮助，实现因材施教。（ⅳ）关注学习过程与多元化评价在传统教学中通常采用总结性评价来评定学生的学习,这种单一的评价方式很难全面反映学生的学习状况和存在的问题。而翻转课堂关注学生的学习过程,会将学生平时的讨论交流情况、小组合作情况、作业完成情况、阶段检测情况及时反馈给学生，使其更早发现问题并做出调整。课程结束后,综合期末检测成绩与平时学习中的各项记录，全面客观评价出学生的学习情况.2、研究的意义(１）翻转课堂是以建构主义和掌握学习理论为指导,以信息技术为依托的一种新型教学模式。它改变了传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做练习或做作业的形式，将二者颠倒过来,让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所,让课外变成学生学习的主要阵地。（2)翻转课堂教学模式的实施使教学内容组合、教学活动方式、教学评价更贴近学生生活；增强了学生主体意识、优化学习方式，活跃学生的思维方式,养成了良好的自主学习习惯,提高了学生的数学素养和自主学习的能力,促进了学生整体素质的发展,激发了学生学习的兴趣。（3）在本课题研究过程中，培养了课题研究小组勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的工作态度，从而提高整体教学水平.（二)研究的预期目标(总目标及各年度目标）和主要内容研究的预期目标：1、通过课题的研究，改变传统“灌输式”的教学模式，倡导乐于探究、主动创新,与他人合作,使学生在主动投入,自主学习，积极探索中得到多元智能发展的新课堂教学模式。2、通过课题的研究，以促使学生进行主动知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养，确保教学过程的结构得以保证,最大程度的地优化课堂,提高教育教学质量，真正实现课堂的高效。３、通过课题的研究，搜集并整合各类教学资源，提高广大教师运用现代教育技术的能力,强化运用多媒体教学的意识。继续探讨和完善各年级的教学模式，不断丰富教学资源.４、通过课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革,在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平，促进教师教学实践水平的提高，使得学校整体教育教学质量的提高。5、通过该课题的研究，制定出一套客观、准确、科学的高效课堂教学评价体系和学生综合评价体系，服务于整个教育教学环节。研究的各年度目标：1、准备阶段:（2015.02-20１5.０4)开展课题研究的前期准备工作,收集相关课题信息，明确课题研究的目标，经多方论证后成立课题组，确定成员分工及具体研究内容,撰写课题研究方案，进行课题申报.2、实施阶段:（２015。０5—２０１７.１2)（1）召开课题研究开题会。（2)请专家对参与课题研究的教师进行指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性.（3)根据研究方案，启动课题研究.（4）根据研究方案，在组织课堂教学中具体实施，并结合案例,开展调查、分析、反思，探讨在研究中取得的成效和存在的问题。（5)及时收集研究信息,根据研究专题撰写课题论文、教学设计、教学反思，制作教学课件、示范性教学实录光盘,并做好系列成果的发表。(6）定期召开研讨会，总结交流经验。3、总结阶段与结题阶段:(2018.０1-2０18。05）（1)通过交流、座谈，收集多方信息，汇集材料，整理分析研究结果,撰写研究报告。(2)申请结题，举办研究成果展览。（3)进行研究结论的最终论证,召开验收鉴定会，接受专家鉴定,对课题研究进行评审验收。(4）做好课题研究成果的宣传推广工作。研究的主要内容：1、开展高中数学课堂教学现状调查与分析研究.２、开展翻转课堂教学模式下的教学流程设计与研究。3、开展教师教学的准备、实施、评价策略研究。4、开展学生学习的策略(包括课前、课堂以及课后)研究。（三）课题研究方法、研究对象、研究思路，预计突破的重点难点研究方法本课题以实验研究法和行动研究法为主要研究方法，辅以文献资料法、调查法、经验总结法、实践验证法、教育实验结果对比研究法。研究对象１、教师:在高中数学课堂中,通过翻转课堂教学模式的研究，如何从传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做练习或做作业的形式解放出来,让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所,让课外变成学生学习的主要阵地。这就要求参加课题研究的教师发展专业水平,在一定程度和范围改变教师以学科内容为中心的传统课程观，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现对传统教学模式的革新.同时，通过该课题的研究，形成富有创造智慧的新型教师和研究人员,使参加课题研究的教师成为新课程改革的推进者、探索者、实施者。２、学生:通过翻转课堂教学模式研究和实施，在教学设计中充分考虑到学科特点，高中学生的心理特点，不同水平，不同兴趣学生的学习需要。充分实现学生学习的主体作用。突出“以生为本”的学习方式的转变,建立和形成发挥学生主体性的学习方式。同时，积极引导学生从事社会实践活动，在学习过程中培养他们的创新意识和动手实践能力，实现“知识与技能、过程与方法，情感态度与价值”的三维目标。3、课堂:通过实验研究，积极探索翻转课堂教学模式，创建有效、民主、和谐、资源共享的课堂教学模式，切实提高课堂教学的实效性、科学性。研究思路1、成立课题领导小组,选择实验班级,确定研究对象，制定研究计划，组织开展工作。2、在试点班级开展实验研究，总结翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、教育教学评价系统的应用以及翻转课堂的评价方式等.3、在数学课堂教学中选取不同的有代表性的教学内容和课型,进行实验对比，为翻转课堂实验提供一种科学依据和实践经验，以达到用翻转课堂教学模式打造高效课堂的目的。预计突破的重点难点1、课题突破的重点通过翻转课堂教学模式下的高中数学教学的策略与研究，构建新型的符合本校教学实际的教学模式,实现高效课堂，为课堂教学服务，从而进一步推进学校课程改革的进程，形成具有本校特点、优质高效的办学特色。2、课题突破的难点（１）四个注重：注重学习过程；注重学生活跃的思维方式培养；注重学生自主学习习惯的培养;注重学生合作精神的培养。（2）四个转变:从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变;从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学"转变；从“传统教学”向“新理念教学"转变.（四)课题研究实施阶段划分及预期研究成果序号研究阶段起止时间阶段成果名称成果形式承担人1准备阶段2０15.0２—20１5．04完成课题申报立项,课题小组人员培训论文吴文茂2实施阶段２01５。05—20１7.12按研究计划及方案的要求，积累各种研究资料，采集实验数据,完成预期目标论文、教学设计、课件、微课、课堂实录、课例课题组成员3总结阶段2０１８。01—2018．0５收集整理资料，完成数据分析整理，撰写结题报告，评估验收教学资源、实验报告吴文茂４5预期结题成果序号完成时间最终成果名称成果形式负责人1２017年8月课件、导学案、教学设计、课例、示范性教学实录与微课光盘等。教学资源吴文茂余国渊2２017年10月《基于翻转课堂教学模式支撑下的高中数学教学的策略与研究》课题研究论文集研究文集吴文茂杨飞３2018年5月《基于翻转课堂教学模式支撑下的高中数学教学的策略与研究》实验报告研究报告吴文茂本课题研究预计：三年完成中期检测时间2016年１1月终期结题时间20１８年5月（五）可行性分析:(已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）；课题负责人的主要学术经历；完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。一、已取得相关研究成果的社会评价及课题负责人的主要学术经历1、课题主持人曾参与市级课题《在教学中实施‘知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观’三位一体教学模式的探索》的研究，是课题实验研究的具体实施人员.该成果获贵州省教科院、教育学会2009年教学科研论文评选一等奖。2、课题主持人独立撰写的《浅谈数学教学中的开放性问题》获贵州省教科院、教育学会20０９年教学科研论文评选一等奖,《浅谈新课程理念下的启发式教学》、《在数学课中实施目标教学的尝试》分别获贵州省教科院、教育学会2０1１、2013年教学科研论文评选二等奖。3、课题主持人多次承担数学教研组公开课、示范课,为同组教师进一步进行学习和交流提供平台,提高全组教师的教学水平.二、完成课题的保障条件1、成立课题领导小组和课题研究小组，并由学校行政领导担任课题领导小组成员，做到课题教研机构健全，课题研究人员职责分明,分工合作,相互促进，确保课题研究保质保量地展开.2、课题研究组成员结构合理,以中青年教师为主，均参加过继续教育培训,有着丰富的教学经验和教科研研究能力，并都长期奋斗在学校教育第一线上，有多篇论文获省市级奖,多篇论文发表。杨飞、毕朝前二位老师是贵阳市骨干教师，并参与了全国教育信息技术研究“十二五"规划重点课题【思维可视化技术与学生自主探究式学习的研究】的子课题【思维可视化技术提高课堂教学效能的实践研究】的研究,为课题研究提供强有力的技术保障。３、研究条件优越，学校有录播教室、校园网及班班通平台，图书室有丰富的文本(包括新课程方面的图书和主要核心期刊）资料，这为课题研究提供了硬件条件.4、经费保证,学校每年将按课题研究的需要为本课题划拨足够研究经费，作为课题研究学习活动专项经费，保证课题研究的正常开展.５、实验基础扎实，我校高中部现有52个教学班,在校学生3０00多人,为课题研究提供了广泛的实验群体,研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性。6、课题组成员有良好的团队协作精神，并已经开始前期的课题准备,同时有上级教育科研部门的专家指导，学校各部门通力合作,能够保证课题的开展和正常的研究。(六）经费预算：（按目标相关性、政策相符性和经济合理性原则预算，并严格按国家财务管理有关规定开支）1.规划课题／重点课题/专项课题的课题负责人(执行组长）完成本课题所需经费预算为１。２万元。2。主要开支项目有：（1）外出学习培训；(2)课题研究实验。课题负责人（执行组长)签名:课题负责人所在单位对申报预算经费意见：单位拨付经费万元.单位拨付经费方式及保障：学校负责人签名:学校公章三、评审意见(一）单位审核意见（本单位课题申报人填写的内容属是否属实，是否同意申报）负责人签章单位公章年月日（二）区(市、县）教育科研管理审核意见(是否同意上报贵阳市教育科研课题管理委员会.市教育局直属单位、县级教育局及其教研室不填此项)。负责人签章单位公章年月日（三）贵阳市教育科研课题管理委员会意见:单位公章年月日基于化学学科核心素养的课堂教学策略摘要：随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施,我国高中课堂教学得到创新发展,大量的新型教学模式应运而生,大大提高了高中教学质量。高中化学作为一门必修课程，在高中教学体系中的地位举足轻重，在新课改的大环境下，教学有效性得到明显提高。新形势下，基于化学学科核心素养下的高中化学教学还存在诸多问题亟待解决.本文重点探讨基于化学学科核心素养的课堂教学策略。关键词:化学学科；核心素养；课堂教学；具体策略随着我国国民素质的不断提高，我国教育水平得到明显提升,实现素质教育是我国现阶段教育事业的主要目标。新形势下，在教学过程中，教师不仅要高度重视提高学生学习质量、学习成绩，还要重视培养学生的学科核心素养，如此一来,才能有效提升学生综合素质，从而提升国民整体素质。笔者根据自身多年的工作经验，谈谈化学学科核心素养下的课堂教学策略。化学学科核心素养概述学科素养是新课程标准下的产物,指在学习和实践某一学科知识过程中所形成的以该学科特征为基础的理论知识、专业技能、品质以及学习经验的综合。这不是简单的知识积累和叠加，而是渗透了学生的主观意识，将其成功转化为一种思考方式。高中化学核心素养在某种程度上表明了新形势下化学学科的教学目标、育人要求，将化学知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中的具体问题.笔者认为,化学学科的核心素养主要有：宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新、科学精神与社会责任五大方面.这无法方面内容具体如下：第一，宏观观察与微观探索,旨在引导学生全方位、多层次、多角度的去认识物质的多样性,从而对物质进行有效分类;旨在引导学生从元素、原子、分子的角度去分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念;旨在引导学生站在宏观和微观的高度去解决遇到的实际问题。第二，变化观念与平衡思想，旨在引导学生正确认识物质的运动和变化规律,明白物质产生化学变化是基于一定的基础、并遵循相关的规律;旨在以引导学生认识到化学变化的本质是伴随一定的能量转化，从而生成新的物质;旨在引导学生从多角度的去分析化学反应，充分利用化学原理去解决实际问题.第三,证据推理与模型认知，引导学生树立证据意识,利用证据对物质组成、结构、变化提出相关的假设，通过层层分析、逐步推理来证实自己的假设，处理好观点、证据、结论之间的关系;引导学生利用分析推理法来认识研究对象的本质特征、构成要素以及它们之间的关系、建立模型,从而引导学生利用模型来解释化学现象、解释化学本质与规律.第四,科学探究与创新意识,引导学生树立正确的科学探究意识,在科学探究的过程中获得新的、有价值的发现；组织学生去明确探究目的、设计探究方案,并执行探究方案,在探究中独立思考、合作交流,对于“异常”现象,要勇于说出自己的想法.第五,科学精神与社会责任，旨在引导学生树立严谨、求真务实的科研态度,树立勇于探索未知世界、崇尚真理的科学精神，树立可持续发展和绿色化学观念，对于化学有关的社会热点问题作出正确的价值选择和判断。学科核心素养下，提高化学课堂教学有效性的具体对策(一)立足于化学教材，高度整合和利用教材内容第一,随着新课程标准的实施，高中化学教师必须树立正确的教学观念,一改传统的课堂教学权威地位,转化为教学组织者、指导者,坚持以学生为主体,充分尊重学生的教学主体地位，充分发挥学生在教学中的作用，为学生创造足够的课堂表现时间。第二,创新化学实验教学模式.化学实验教学是化学教学中的关键一环，对化学教学有效性影响非常大，教师必须予以重视。笔者认为,新形势下，化学教师在开展化学实验教学时，切忌过分依赖化学教材、过分依赖多媒体教学,应注重增加实验的趣味性,有针对性、、有目的的选择学生感兴趣内容,以此作为实验内容，加强实践教学，提高学生的动手操作能力，从而提高化学教学有效性。第三，作为化学教师，必须充分整合化学教材内容，创新使用小组合作学习模式，培养学生独立思考、合作探究的能力,在交流讨论的过程中充分发挥主观能动性，培养创造性思维能力。如，在学习“二价铁与三价铁”章节知识点时，化学教师可组织学生自己预习、独立思考教师提出的问题、合作探究章节重难点和疑点，在学习的过程中记录自己不懂的知识，然后教师利用一定的课堂时间为学生答疑解惑,最后组织学生自己做二价铁和三价铁之间的转化实验，从而加强对所学知识的记忆和理解。(二）创设良好的教学情境,培养学生的科学精神与社会责任在开展化学教学活动时，教师应结合本课时的具体知识来创设良好的教学情境，在教学情境中渗透社会主义核心价值观、最前沿的化学科研成果、与本章节知识有关的化学家门的真实故事。在教学的过程中实现育人的目标,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而培养学生科学精神与社会责任.如,在学习“铝单质的性质”章节知识点时,笔者为学生创设与教学内容相符的教学情境.利用多媒体设备向学生展示日常生活中的铝制品，如，易拉罐等等。旨在利用身边学生熟悉的物质来激发学生学习兴趣，让学生树立身边处处是化学的理念。再如，在正式上课前１0分钟，向学生介绍我国铝制餐具的发展历程，向学生介绍使用铝制品的注意事项：铝制品不宜与酸性、碱性物质长时间存放在一起，铝制餐具不能用于蒸煮食物等等。旨在激发学生对研究铝制品的性质,从而主动去探究铝的物理性质和化学性质。笔者创设良好的、立足于实际的教学情境，旨在利用这些教学情境来让学生认识化学、了解化学在我国经济发展、环保事业、人类健康中的作用，从而大大激发学生学习化学的热情与动力，从而在日常生活中，学会主动观察、关心人类发展、关心科技发展，从而组织学生去梳理和拓展化学教材中与人类发展、人们生活息息相关的物质的性质与用途。如，氨气容易液化，因此用来做制冷剂；硅是半导体，可做太阳能电池;过氧化钠与二氧化碳放在一起能生成氧气;氧化铁能用作红色涂料;氢氧化铝由于能与盐酸产生反应，医学生用来治疗胃酸过多患者等等.在学生掌握这些知识后，笔者就能利用这些知识来创设良好的教学情境，来培养学生的社会责任.如，笔者曾经利用氨气的性质创造相关的教学情境：首先，利用多媒体设备向学生展示哈勃、波什、艾特尔这三位诺贝尔化学奖获得者的详细资料,利用三位毕生的化学科研成果对人类社会发展的推动作用，介绍他们的心路历程,从而用他们的奉献精神来影响学生，培养学生的社会责任感.再如，利用化学家用氨气来制造化肥，大大提高世界粮食产量，解决世界温饱问题这一教学情境来培养学生的科研精神等等,致力于用化学手段来造福人类。另一方面，笔者贯彻大力弘扬社会主义核心价值观,大力弘扬优秀的传统文化的社会理念来创设教学情境，培养学生的社会责任意识。如，在化学课堂教学过程中,从青花瓷的制作中学习硅酸盐工业，从青铜器等文物中感受金属冶炼的魅力等等。笔者将这些优秀的传统文化与化学教学高度结合起来，从化学的角度弘扬优秀的历史文化，从古代科技的角度培养学生的科学精神,提高学生的民族自豪感与自信心.（三）高度重视化学核心知识，引导学生切身感受“化学学科本质与思想方法”随着教育体制的改革、新课程标准的实施，近年来的高考化学始终围绕化学基础知识、核心知识出题。如,物质结构、元素周期表、化学反应速率、化学平衡、等等。这些考点在日常化学教学中发挥了导向作用，无疑成为我们日常教学中的核心。因此，在化学教学过程中,教师必须重视引导学生全方位、多角度的构建知识体系，建立模型，利用模型来掌握知识。酸性氧化物笔者带领学生构建的铝的化合物的性质的研究模型：酸性氧化物碱性氧化物单质模型一：物质的分类碱性氧化物单质两性氧化物氧化物两性氧化物氧化物纯净物酸、碱、盐化合物酸、碱、盐化合物两性氢氧化物两性氢氧化物模型二:研究金属及其化合物的思路与方法实验研究验证预测物理性质分类法预测性质实验研究验证预测物理性质分类法预测性质ALAL化学性质预测两性AL化学性质预测两性AL2O3通过实验方法得到结论通过实验方法得到结论酸碱性酸碱性AL(OH)3AL(OH)3特性两性氢氧化物特性两性氢氧化物笔者发现,在带领学生建立起如上述的化学模型后，学生在后续的化学学习中,遇到未知的物质，也会从物质分类的角度去分辨未知物质的类别，在此基础上去预测未知物质的物质性质、化学性质,从而慢慢了解他们