生理学思维导图总结(完整版)实用资料

生理学思维导图总结（完整版）实用资料(可以直接使用，可编辑完整版实用资料，欢迎下载）

生理学思维导图总结（完整版）实用资料(可以直接使用，可编辑完整版实用资料，欢迎下载）药圈_Zengchunling药圈_Zengchunling普通心理学复习思维导图免费考研论坛内部资料心理学统考重难点手册-------仅供内部学习交流人格心理学考试重点1、人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。人格具有整体性、稳定性、复杂性和独特性四种基本特性。2、人格心理学大体从三个层面分析一个人：第一，人类本性的层面，即一个人首先是人，与所有人相似；第二，个体差异和群体差异的层面，即一个人与部分他人是相似的，个体之间的差异仅仅是程度的差异；第三，个人唯一性的层面，即一个人不同于任何人的、独特的、不可重复、不可替代的特征。3、人格心理学的三种研究途径：个案研究（质化）、相关研究（量化）和实验研究（量化）。（1）个案研究是一种以单独的个体为研究对象的研究取向，它把个体看作一个整体，对之进行丰富全面、深入细致的描述和解释。有观察、访谈、测验、临床研究、个人资料分析（如信件、日记、个人传记等作品分析）等形式。长处：生态效度高，研究得到的信息生动丰富深入；重视个人独特性。不足：代表性差；信息变化大，难以统计和比较。（2）相关研究通过统计测量的方法建立起不同人格变量间或人格变量与其他变量间的关系。它超越个体和经验，走上量化科学轨道。长处：样本量大，代表性高；生态效度高；多变量研究；简单易行。不足：不能进行因果推论；关系难以理清，存在多变量问题。（3）实验研究是在控制无关变量的条件下，系统操纵某种变量（自变量），研究其变化对另一变量（因变量）的影响，从而揭示变量间的因果关系。长处：控制好、信度高，结果说服力强，可作因果推论。不足：生态效度低；控制难度大；实验花费高。4、阿尔伯特于1937年出版了《人格：一种心理学的解释》一书，是人格心理学的开山鼻祖。5、的主要理论：人格定义：人格是个体内在的心理生理系统的动力组织，决定着个人独特的思想和行为人格结构学说：人格具有复杂的结构，由反射、习惯、态度、特质、统我等按整合程度高低以金字塔层级形式构成。人格特质论：特质(trait是一个宽泛的、聚焦的神经生理系统，它使许多刺激在机能上等值，能够激发和引导形式一致（等同）的适应性行为和表现性行为（Allport,1937）。特质乃是人格中最基本和最稳定的单位。人格动力观：Allport认为人格的动力是机能自主，机能自主是指不同的刺激产生相同的内在效应或外在反应。当习得性动机的系统张力与系统形成之初的原始张力开始有所不同时，动机的机能自主就实现了。换句话说，曾经为了满足特定的目标而产生的行为，在一定时间后会自己发挥作用，这时，先前的动机会转化成新的自主的动机。当动机变成在机能上不同以往的新动机时，机能自主就发生了。人格发展观：认为每个人都有两种人格，即儿童不成熟人格——成年成熟人格。成熟人格六个条件：（1）将自我感扩展到自身以外的人和活动；（2）热情地与人交往，表达自己的亲密、同情和容忍；（3）具有情绪安全感和自我接纳感；（4）对生活有现实的知觉；（5）具有幽默感和自我洞察力；（6）具有统合的人生哲学。词汇研究方法：创造性的词汇学研究使人格测量成为可能。对词汇进行因素分析——16PF6、卡特尔将观察和测量的资料分为三种：L数据（生活记录资料）、Q数据（问卷资料）和T数据（客观测验资料）。特质类型观点：认为特质决定个体在给定情境下将做出何种反应，使个体行为具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性。从不同角度对特质做出了精细的区分。•来源：本体性特质和环境塑造特质•内容：能力特质、气质特质、动力特质。将智力分为流体智力和晶体智力。•表现：表面特质和根源特质。人格动力观：人格动力来源于动力特质。动力特质分为：能、外能。能：先天的心理生理倾向，是本体化特质，稳定的动机单元。总结了14种。外能：习得的动机特质，包括情操和态度。能—情操—态度构成了从低到高的层级网格。7、艾森克的人格层次观点：根据人格构成元素对行为影响力的大小，将人格分作四个层次，从低到高依次为特定反应层次、习惯反应层次、特质层次、类型层次。8、艾森克认为，16PF并非是完全独立的，用词来评价人的人格也还是太过于复杂，采用因素分析还可以进一步聚类成三种人格类型：外向性(extraversion、神经质(neuroticism和精神质(psychoticism，缩写为PEN，测量三因素人格模型的量表是EPQ。外向性的一端为典型的外向特征群，好交际、爱热闹、易冲动、自信、活跃、喜欢追求变化，另一端为典型的内向特征群，固执、刻板、主观、害羞、不易激动。神经质的一端为情绪不稳定，可能会有过分担心某事或害怕某物的倾向；另一端为情绪稳定，往往是平静的、好脾气的、耐心的。精神质的一端为精神质，表现出高攻击、冷漠、自私、冲动、反社会、思维和行为迟缓等特点；另一端为超我机能，表现得仁慈、好心肠。艾森克人格维度与气质学说的对应关系：见P609、“大五”结构的正式命名如下：Ⅰ.外向性；Ⅱ.随和性；Ⅲ.尽责性；Ⅳ.情绪稳定性；Ⅴ.文化或智慧。罗马字母命名顺序意味着五个因素在日常人格描述词中的表征次序或相对重要性。五因素为外向性(extraversion、随和性(agreeableness、尽责性(conscientiousness、神经质(neuroticism和开放性(openness，缩写为“OCEAN”（海洋），1992年，Costa和McCrae将NEO-PI-R删减得到具有良好信效度的简式量表NEO-FFI。10、体型与气质类型及其特征Kretschme体型与气质之间的相关Sheldon内胚型的人往往愉快乐观，具有内脏型气质；中胚型的人往往精力充沛，攻击性强，具有肌肉型气质；外胚型的人往往内向、压抑，具有脑髓型气质。艾森克对内、外向不同的解释：先提出抑制假说，后用唤醒概念解释外向性特质的行为表现。唤醒是指大脑皮层随时准备反应的警觉状态，它取决于中枢神经系统中上行网状激活系统的激活水平。艾森克认为内向者的大脑皮质唤醒水平天生比外向者高，因此对于同样强度的刺激，内向者比外向者体验的强度更高，因而更敏感。艾森克还认为极强或极弱水平的刺激都会产生消极的情绪体验，只有中等强度的刺激才产生积极、快乐的情绪体验，刺激强度水平与内向、外向者情绪体验之间的关系呈倒U形，而且内向和外向者倒U形峰点不同。11、行为遗传学常用的四种研究方法：家族研究（最早）、双生子研究（最常用）、收养研究、模型拟合。双生子研究的基本原理：12、Buss认为，情绪可分为两组：一组是唤醒性情绪，包括恐惧、愤怒和性唤醒。这三种情绪都与交感神经系统的强烈反应有关，恐惧和愤怒是动物受到威胁准备去战斗的反应；另一组是关系性情绪，包括嫉妒、爱、愉快和悲伤。这组情绪在非社会性和中等程度社会性的哺乳动物中很少见或几乎没有。在关系性情绪中，很少或几乎没有自动的生理唤醒。唤醒性情绪发生在所有哺乳类动物身上，而关系性情绪则主要发生在更高级的社会性哺乳动物身上，二者都是物种适应性发展的结果。唤醒性情绪直接有利于动物的生存，关系性情绪的作用则是间接的，表现为有助于加强社会动物的群体凝聚力和协作。13、弗洛伊德精神分析人格理论的内容：（1）人格结构：两维（早期）、三维（晚期）人格二维结构：潜（无）意识：人格的深层部分，是不曾出现于意识或已经被深深压抑的内容。主要成分是本能，特别是性本能，性本能不独指生殖快感。前意识（包括意识）：意识是人格的表层部分，是能清楚觉察的主观经验。前意识位于潜意识和意识之间，起检查和隔离作用。人格的三维结构：本我、自我、超我。本我：包含在无意识之中，是最原始、与生俱来的无意识结构部分，由遗传而来的本能、欲望构成。肉体是其能量源泉，该能量恒久不变不会消失但可以转换。其唯一动机是寻求发泄、缓解紧张。遵循快乐原则，没有理性。自我：产生依存于本我（本身无能量），是人格中理智的、符合现实的部分。负责与现实打交道，解决本我和现实的冲突，遵循现实原则，有逻辑性。超我：产生分化于自我，是人格中最文明和最道德的部分。有两个方面：自我理想、良心。对本我具有强制力，遵循道德原则，有最高理性。（2）人格动力：冲突：本能→→现实→→理想和道德焦虑：焦虑导致痛苦，严重焦虑导致人格分裂和精神病，需要适度防御。现实焦虑：意识到直接危险；神经质焦虑：害怕对本我失控的潜在危险；道德焦虑：违反道德的焦虑感和负罪感（不是人人都有，如反社会人格）。防御：内容—无意识，本质—（不真实）否定、歪曲、虚构，结果—防御过度，破坏人格结构平衡，导致神经症。①压抑：最常见；②否认：失恋解释；③投射：要不是…④反向作用：青春期；⑤合理化或文饰作用；⑥替代和升华：转移目标或转换能量；⑦退行。（3）人格发展：口腔器、肛门器、性器期、潜伏期、生殖期。对古典精神分析的评价：贡献：第一个系统人格心理学体系（大树）；第一个系统的心理治疗方法（神经症）；理论和方法的创新：无意识、梦的解析、自由联想、临床法局限：过分强调性本能、无意识和非理性；悲观的、变态的、缺乏验证的。14、集体潜意识：荣格将潜意识分为个人潜意识和集体潜意识，集体潜意识是最难触及的意识层面，是整个人类进化史上所有人类经验的仓库。是人人都有的对某些特定刺激产生特定反应的倾向。例如，惧怕黑夜，敬畏鬼神，依恋母亲，警惕陌生人等。集体潜意识中的经验以原型的形式存在。原型：是先天（遗传）固有的“直觉”反应形式，具有类似于本能的反应性质。原型在人的一生中是从不会被意识到。一旦与情境结合，就变成了个体无意识。有多少典型情境就有多少原型，如出生原型、儿童原型、英雄原型、骗子原型、上帝原型、魔鬼原型、智者原型、大地原型、母亲原型等。集体潜意识类似于本能（较弗洛伊德的无意识更深入），是人格的动力。几个重要的原型：人格面具：社会期待的行为方式。适应和膨胀（心理咨询师的危险）阴影：最隐秘、最深沉的邪恶倾向。阿尼玛与阿尼姆斯：你中有我，我中有你。自性：可以描述为是内心的向导，是集体潜意识的核心，其作用是协调人格的各组成部分，使之达到整合。15、阿德勒——人格动力是追求优越：器官缺陷与补偿：（身残志坚）发展功能不足的器官；发展其他的机能弥补缺陷机能。自卑：不如他人的、消极的、不愉快的感受。追求卓越：一个人克服自卑，赶上甚至超越别人的努力倾向，是对自卑感的一种补偿。生活风格：个人追求卓越目标的独特方式，标识着个体存在。生活风格类型：控制型、索取型、回避型和社会型四种。超越自卑的两个方向：以个人的奋斗不断完善自身的不足，迈向卓越（个人兴趣）；与人合作，通过互助弥补各自的不足（社会兴趣）。16、埃里克森自我同一性：一般是指个体对过去、现在、将来“自己是谁”及“自己将会怎样”的主观感觉和体验。包括个体性、整体性、一致性和连续性。埃里克森提出，是对自我的基本功能的描述。17、埃里克森的心理发展理论：•(1基本信任对不信任（0～1岁）(2自主性对羞愧和怀疑（1～3岁）•(3主动性对内疚感（3～6岁）(4勤奋对自卑（6~12岁）•(5自我认同对角色混乱（12～20岁）(6亲密对孤独（20～24岁）•(7生产对停滞（25～65岁）(8圆满对绝望（65岁～死亡）18、霍妮的神经症理论：神经症共有的心理因素是焦虑和对抗焦虑的防御机制。（1）三个自我：真实自我：是指个体的潜能；理想自我：个体在头脑中所设想的关于自己的理想的自我形象；现实自我：个体此时此地身心存在的总和。理想自我脱离真实和现实自我，被“应该”控制。不光要求自已，还要求别人。（2）三种神经症倾向：即顺从型、敌对型和退缩型。（3）三种神经症的人格类型：①趋向－依从型。对友爱和赞许、生活伙伴或狭窄空间有神经症需要。甘居从属地位，常感到自我渺小可怜，总认为别人比自己强，倾向于以别人的看法来评价自己。人生哲学是“如果我顺从，别人就不会伤害我”。②反对－敌对型。对权力、社会认可、剥削、自我赞许和成就怀有神经症需要。将生活视为一种搏斗，适者生存，必须控制别人以掌握主动权；一心想超群出众、事事成功以至功名显赫；千方百计利用他人给自己带来好处；压抑感情，不愿为感情而“浪费时间”。人生哲学是“如果我有力量，就没有人能伤害我”。③逃避－退缩型。对自主、完美怀有神经症需要。为逃避紧张关系而离群独居，与他人保持距离，不与他人发生感情上的联系；孤立自己，超然物外，与世无争；凡事力求完美，以避免他人的帮助或指责。人生哲学是“只要我退避三舍，就没有什么人能伤害我”。19、弗洛姆从人与人和人与物的关系角度，划分了同化和社会化过程中的人格取向。（1）非生产性取向（不健康）有四种：接受取向、剥削取向、囤积取向和市场取向。是不健康的和病态的性格。（2）生产性取向（健康）关心的是人的潜能的实现，其性格特征体现在思维、工作和情感过程中。四种非生产性取向对应的病态人格分别是受虐狂、施虐狂、破坏性、机械地自动适应。社会性格：指社会中绝大多数成员所具有的基本性格结构。P10620、经典条件反射：操作条件反射：是指当一个行为被及时强化后，这个行为更有可能重现。正强化-负强化：正强化是正面刺激(如食物，在行为之后呈现；负强化是负面刺激(电击、病痛、噪音等，在行为之后撤销。负强化-惩罚：惩罚是在行为之后呈现或加强某种负面刺激，从而使这种行为出现的可能性减少。惩罚与负强化的相同点仅仅是刺激的性质都是负面的，但负强化是撤销或减弱负面刺激，惩罚是呈现或加强负面刺激，负强化的作用是建立某种行为，惩罚的作用是消除某种行为。21、学习四要素：驱力、线索、反应和强化。四种冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。22、马斯洛的需要层次理论：（1）马斯洛是第一个较详细阐释人的各种需要的心理学家；（2）马斯洛将各种需要排成一个按层次发展的系统，依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。（3）层次表现在动物种群上；（4）需要层次是由低到高，前三种需要是基本需要，后两种为成长需要。23、罗杰斯的自我中心理论：（1）自我或自我概念是指个人经验中一切有关自己的知觉、认识和感受。自我概念类型：理想自我、现实自我。其标准就是使理想自我与真实自我相协调。（2）真实自我（realself）和理想自我（idealself）：真实自我是指一个人知觉到的自己实际的性格特点、心理品质以及能力等，而理想自我是个体知觉到的自己应该或者希望成为的自我。当真实自我与理想自我不一致时，就会导致自我不协调，个体便会产生焦虑，进而采取各种防卫机制阻止与自己的直接经验相左的经验进入意识的层面。（3）无条件积极关注24、罗杰斯以人为中心的心理治疗的基本理念：心理治疗不是传统的医生治病的模式，医生是指导者，病人被动地接受治疗，而是要相信当事人自己具有自我实现的潜能，也有追求健康的动力，治疗并非指导，而是以当事人为中心，创设一种有利于当事人自我成长的条件，在一种和谐的人际关系中，帮助当事人自己消除自我不协调，使被遮蔽的真实自我显露出来，进而重建自我概念，并实现自我的潜能。咨询员与当事人之间的平等、信任的关系是这种“治疗”得以成功的关键。读者在理解罗杰斯的“治疗”概念时，一定不要从传统意义上去理解，而是要将其视为一种促进他人成长的活动。心理咨询三个原则：真诚一致指在治疗关系中，咨询员本人是一个表里一致的人。咨询员越是以自己的本来面目出现，越是不戴专业面具或个人面具，来访者就越有可能发生建设性的改变和成长。无条件积极关注在治疗关系中，咨询员对当事人的无条件积极关注，就意味着无条件地接受和尊重当事人的所有感受和任何表达，对其不加以批评或纠正。只有这样，当事人自己才能接受自己的真实经验，并将其整合到新的和谐的自我概念之中。同理心指咨询员设身处地地去体会当事人的一切经验，包括欲望、恐惧、冲突等。去感同身受这些经验，好像你自己也在经历这些体验。咨询员要进入到当事人的主观世界，去感受并理解当事人，既感人之所感，又知人之所感，分享他的快乐，分担他的痛苦，并将自己的这些感受有效地表达出来。25、凯利是人格心理学中的认知理论的杰出倡导者，1955年出版《个人建构心理学》，奠定了认知理论在人格心理学中的地位。这种理论认为，处在同样的情境中，不同的人有不同的行为，经历了同样的事件，不同的人有不同的感受或观点，对以后生活的影响也不同，这些人格的差异都是由于不同的人建构(construct世界的方式不同。凯利提出了“人是科学家”的命题，意即每个人都像科学家一样，总是试图认识世界。不断地提出假设，进行实验，从而检验假设，以减少对世界的不确定之感。这种建构要得以形成，至少要对三个事物进行比较，即两个相似的事物和一个相反的事物。面对同一事物，不同的人可能进行不同的建构。这种不同的建构导致我们对同一事物做出不同的反应。每个人都有一套相对固定的建构系统，正是这种相对固定的建构系统，决定了我们的行为模式。个人的建构系统使人能够对世界进行解释、预测和控制。凯利将以上的观点称为建构选择论或建构多元论。因此，个人在创立自己的建构系统时是自由的，他可以自由地选择自己的建构，但已经确立的建构就会成为个人预期事件的方式，从而决定个人对待世界和人生的方式。凯利提出了个体建构论的基本假设：在心理学的意义上，个人的历程是由他预期事件的方式所引导的。个人用已有的建构来解释和预期事物，而这种已有的建构便界定了他的世界。实际上，一个人的人格就是他的建构系统。人们并不寻找强化或回避痛苦。人们寻找的是自己构念系统的有效性。26、Rotter认为：“一种行为在某种情境下发生的可能性，是由个体对该行为的期望和强化值共同决定的”。这就是著名的期望价值模型。用公式表示：BP=f（E×RV）。行为发生的可能性即“针对于某种（某些）强化物，一种行为在某种（某些）情境下发生的可能性”。期望即行动前个体对各种行为导致强化的概率的主要预测。强化值简言之就是个体所认定的各种行为的重要程度，Rotter“如果一系列强化物出现的概率相同，个体希望某种（某些）强化物出现的程度，就是该强化物的价值”。27、有人相信生活中的一般强化作用大都可以由自己控制，这就是“内控”；有的人则认为生活中的一般强化作用都由外力或他人所左右，这就是“外控”。由Rotter提出，是社会学习理论的另一个关键概念。28、班杜拉的观察学习理论（1）为什么提出：传统行为主义者认为人的学习方式是亲历学习，其基础是实际经验，学习在行为的结果上发生。但班杜拉认为亲历学习并非学习的基础，强化也不是学习的必要条件。他指出，人类更重要、更普遍、更有效的学习方式是观察学习。人不仅可以通过观察自然想象，也可以通过观察别人的行为来学习。（2）概念：一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作。在观察学习过程中，被观察的对象称为榜样或示范者，观察主体称为观察者。观察学习亦称为替代学习，即人的主体能力中替代学习能力的具体表现形式。班杜拉把新反应的习得和对新行为的操作区别开来。反应是否表达要取决于由强化引起的动机作用。班杜拉认为有三种强化，即直接强化、替代性强化和自我强化。（3）观察学习有四个具体过程：注意过程、表象过程、行为重现过程、动机过程。29、场依存—场独立：威特金把场依存—场独立性确定为人在认知活动中主要依靠外在参照，还是依靠内在自我的两种对立的认知倾向，把以内在线索为主进行垂直判断的人称为独立于场的人，把以外在线索为主进行垂直判断的人称为依存于场的人。用以描述人们在认知上的差异。这个构念完美地将认知过程与人格特征结合起来，从而突破了心理学理论往往将心理过程（认知过程）与心理特征（人格特点）割裂开来的人为界限。分化理论：人在成长过程中，身心都在逐渐分化，变得日益复杂和完善。这种分化表现在三个方面：自我与非我的分化，心理机能的分化，神经生理机能的分化。每个方面在分化程度上都各有表现。具体而言，自我和非我分化较好的人表现为场独立，他们的思维与行动主要以自我为参照，不依赖于外物，这样的人发展出较好的认知重构技能，但其在人际交往技能方面的发展往往不够完善；而自我与非我分化较差的人表现为场依存，他们主要以外界为参照，容易受外部事物和其他人的影响，这样的人有较好的人际交往技能，但其在认知重构技能方面的发展有限。自我与非我的分化程度越高，个体在认知风格上就越倾向于场独立一端。心理机能分化较好的人表现为有组织的控制和特异化的防御。神经生理机能的分化具体表现为大脑半球机能特殊化趋势。研究发现，大脑的左半球和右半球的功能是不一样的。或者说，左右两半球各具有独特的不同的加工信息的方式。大脑的这种功能分化是心理分化的生理基础。大脑左右半球的功能差异越大，说明分化程度越高。分化理论的意义：Witkin分化理论的一个重要假设就是，在个体的发展中，各领域的分化程度是一致的。也就是说，当一个人自我－非我分化的程度比较高，那他的心理机能的分化程度和神经生理机能的分化程度也会比较高。30、归因风格：人人都会对事件进行归因，每个人在归因过程中所表现出的独特的一贯的模式，称为归因风格。韦纳1971年提出了系统的动机的归因理论，证明了成功或失败的因果归因是成就活动过程中的核心要素。三维度归因：（1）内部归因和外部归因；（2）稳定性归因和非稳定性归因；（3）可控归因和不可控归因。行为结果6因素：（1）能力高低（2）努力程度（3）任务难易（4）运气（机遇）好坏（5）身心状态（6）外部情境/他人影响三维度与六因素相互结合可用来系统地考察行为归因。31、特质焦虑：个体体验到焦虑的倾向性，是对危险情境的预先反应倾向。更准确地说，特质焦虑是对紧张、恐惧乃至不断提高的自主神经系统活动水平做出反应的稳定倾向。Spielberger。32、抑郁类型：临床：精神病性抑郁（单相、双相）、神经症性抑郁、产后抑郁、老年抑郁等。影响源：外源性抑郁、内源性抑郁特质：情感依附性抑郁、摄取性抑郁。前者与爱和归属的缺失有关，主要见于依赖性人格者；后者与成就和完美的自觉缺失有关，主要见于好强和完美主义人格者。四种抑郁的认知扭曲：33、孤独的类型：根据孤独持续的时间，可将其分为长期孤独、情境性孤独和暂时性孤独；根据产生的原因将其分为情感孤独和社会孤独两类。34、攻击性：个人一贯表现出来的攻击性倾向和行为模式。（1）本能论：Freud：人天生、独立的本能倾向——生本能、死本能Lorenz：适应机制（资源争夺）“求生存的本能”“它无法克制地周期性发泄”（2）社会学习论：观察学习：榜样力量、大众传媒。间接强化。自我强化。乐观态度：控制媒体。（3）社会信息加工理论：理论模型：模糊情景——寻找合理线索——解释线索——作出行为决策。高攻击性者：模糊情景——敌意线索——解释为他人敌意——攻击决策。35、利他人格是指考虑他人福祉、关心他人、在行动上处处为他人着想的持久倾向。利他人格的结构：社会责任感：首要因素；同感；对世界公正的信念；低利己主义。36、个人控制感：是指人在主观上知觉到自己能否以及在多大程度上能控制事件，而不是实际上能不能控制。凯利提出。37、成就动机：成就动机就是个人追求成就的内在动力。包括个人追求进步以期达成希望目标的内在动力；从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向；在不顺利情境中，冲破障碍克服困难奋力达成目标的心理倾向（张春兴，1994）。成就目标定向理论认为，个体主要具有两种目标定向，即：学习目标定向和表现目标定向。•学习目标定向：追求自我成长——增值理论。•表现目标定向：追求自我证实——实体理论。

学习目标导向表现目标导向成功标准能力的提高、对任务的掌握和理解程度参照群体努力作用发展能力低能表现面对困难积极挑战选择极易或极难任务面对失败适应性控制非适应性无助反应38、P25739、班杜拉的自我效能模型：自我效能作用于情感过程*自我效能可以通过对认知、行为和情绪实施个人控制来影响情绪体验的性质和强度。*在认知方面，自我效能导致注意的偏向，并影响人们对情绪事件的解释、认知表征，以及回忆方式。*在行为方面，自我效能以支持有效的情绪表达方式来改良环境，转而调节情绪状态。*在情绪方面，表现为调控情绪的效能。自我效能越高，越认为应激对自身的影响是可控的，负性情绪就越少。40、自我同一性的理论模型：Marcia（1993）：完成型、延缓型、早闭型、弥散型。早闭型者表现出对权威更强的服从倾向以及僵化的思维方式；延缓型者焦虑得分最高；完成型和延缓型与自尊呈正相关；完成型同一状态的大学生倾向于内控，扩散型者则倾向于外控，其他两种的大学生处于内控和外控之间。第一章绪论教学目的：初步了解人格心理学的理论框架，深入理解人格的科学含义，掌握人格心理学的研究方法。教学重点：人格心理学的研究方法。教学难点：人格概念的科学理解。教学过程：问题导入法进入教学环节。问题：结合对心理学知识的理解和掌握，谈谈心理学工作者通常采用什么方法研究心理现象？一、人格心理学的研究方法（一）、观察法观察者必须具备相应的专业知识和超越常识的分析能力；若主试客观上不是那么熟练，可以从主观上设立一些有目的的观察指标。1、定义：2、优缺点：3、举例：多血质类型者的观察。（二）、自然实验法提出假设，设计实验，验证；1、定义：2、优缺点：3、举例：成败环境对大学生自信的影响研究（三）、测验法1、定义：2、优缺点：3、常用测验量表介绍（四）、个案法1、定义：是通过记录被试当前的情况，过去的经历来描述（大量真实的表现）。2、优缺点：局限：结论不能够推广，难以确定因果关系，主试的主观影响比较大；3、举例：（五）、相关研究法1、定义：2、优缺点：3、举例：成就动机与学生成绩的相关研究；家庭教育类型对学生心理影响研究。二、对人格的理解1、定义（1）、总和式定义（罗列式定义）：代表人物：普林斯（M.H.Prince），认为人格就是个体一切生物的先天倾向、冲动欲求、趋向和本能以及有经验而获得的倾向和趋向的总和。优点：有助于限制确定人格的外延；缺点：很容易主次不分，混淆本质和非本质的内容；也可能过分扩大概念的外延，把本来不属于人格的东西变成人格的内容。（2）、辅合式定义（完形式定义）：特点：把人格的各个属性看成整体。代表人：卡米查尔（L.Carmichael）:指一个人在任何发展阶段的全部组织。迈克柯迪（J.Maccurdy）:认为人格是使有机体的行为具有个人特有倾向的整合。优点：强调了人格的组织性；缺点：并没有真正指出人格的本质是什么。（3）、层次性定义：把人格的各个属性按照一定的层次进行有序的排列。代表人：詹姆斯（W.James），把人格称为真我，分四个层次。一是物质的自我，包括一个人的身体、财产、家庭和朋友等；二是社会的自我，指别人对自己的看法和印象；三是精神的自我，把不同层次的自我统一起来，协调他们之间的不协调；四是纯粹的自我，就是对自己反省的自我，也就是自我对自我进行认识的自我。优点：有助于对人格本质的理解更加深入；缺点：混淆了物质和精神的界线。（4）、适应性定义：从个体人格适应的角度。代表人：肯朴夫（E.J.Kenpf）认为是人在对环境进行独特的适应中所具有的那些习惯系统的综合。优点：重视人格的适应功能，是有积极意义的；缺点：仅仅注重适应是不够的，重要的是改造环境，这才是人格魅力的真正体现。（5）、区别式定义：代表人：斯科恩(M.Schoen认为人格就是习惯倾向和情操的有组织的系统，是起作用的整体或统一体，而那些习惯倾向和情操的区别一群人中任何一个成员不同于其他成员的特征。优点：突出了人格的独特性，体现了人格的个别差异性；缺点：忽视了对人的整体机能的研究。目前，比较中肯的定义是奥尔波特的：人格心理学的创始人。总结定义：认为人格是个体内部身心系统的动力组织，决定人的行为和思想的独特性。总定义：认为人格是认知、情感和行为的复杂组织，赋予个人生活的倾向和模式，它像身体一样包含结构和过程并反应天性和教养，另外还包含过去的影响以及对现在和未来的建构，过去的影响包含对过去的记忆。在中国，人格就是“个性”，来源于日本。启示：（1）、人格是外国的说法，起源于希腊，中国没有“人格”一词；（2）、人格并非是单一的概念，而是一类概念的综合体。（3）、人格是一种动力性的组织；（4）、人格是比较稳定的，时间上的一贯性和空间上的一致性。2、各理论党派对人格的理解（1）、精神分析理论（最主要的理论）认为人的无意识对其行为方式的差异起决定作用。（2）、特质理论（核心理论之一）认为我们行为的稳定性在很大程度上来源于核心成分特质，是一种以某种特定方式行动的相对稳定而持久的倾向。（3）、遗传决定论认为遗传素质和心理过程决定了人格的个别差异。（4）、行为主义和学习理论认为稳定的行为方式是条件反射和心理预期的结果。人格由我们经历的事情所构成，它是行为的习惯系统，而行为则是由环境造就的，如果我们的经历和遭遇不同，我们的人格也不同。美国的Allport是人格心理学的创始人，1961年。人格是个体内部的心身系统的动力组织，决定人的行为和思想的独特性。人格科学：人格是认知、情感和行为的复杂组织，富于个人生活的倾向和模式，它像身体一样包含结构和过程，并反映天性和教养，另外还包含过去的影响以及对现在和未来的建构，过去的影响中包含了对过去的记忆。启示：1、人格不是中国的产物；2、人格不是单一的概念，而是一类概念的综合体；3、人格是一种动力性的组织；4、人格是比较稳定的，它的稳定性表现在时间上的始终一贯和空间上前后一致性。如何认识各种人格理论对人格内涵的认识？A、有关遗传和环境假设的回答；特质理论回避了这个问题；遗传决定论和精神分析都强调了遗传的作用；社会学习和人本主义则强调环境决定人的行为或者环境与遗传的交互作用造成了人格的差异。B、有关过去、现在和未来假设的回答；精神分析认为童年时的经历是人格形成和发展的关键，行为主义强调过去的强化和现在的偶然性对人格形成的影响；社会认知学习理论：个体对未来的预期决定了他目前的行为表现；特质理论认为：现在都是过去的后果，我们可以借助目前的人格特质来预测未来的行为；人本主义则认为：当前的现实和未来的目标影响了个体潜能的发挥。C、意识和无意识精神分析认为人的很多行为受到无意识力量的控制；行为主义则认为人们是能够理解认识到自己的行为原因的；特质理论则从个体自我报告的资料出发，认为个体可以清楚地报告出他们的社会焦虑水平，以及他们是如何组织信息的；人本主义认为没有别人比自己更了解自己，但是同时也认为许多人并不清楚他们为什么那么做。D、自由意志和决定论（主观与客观的关系）行为主义认为行为是不能自由选择的，他是我们面对环境刺激的直接结果，斯金纳认为自由只不过是个神话而已；人本主义更多地考察个人的选择和责任感，并把这些看作是心理健康的基础；精神分析则一般不采取绝对化的立场但他们强调与生俱来的需要和意识机制；在个人态度上应该把人格理论理解为各种人格理论的相关物，究竟哪种人格理论更重要取决于你个人研究的需要和目的；三、人格心理学的历史1937年，美国的奥尔波特出版《人格：心理学的解释》标志着人格心理学的诞生。第二章精神分析学派人格理论一、弗洛伊德的生平童年：家庭复杂，有一个同父异母的哥哥,与母亲有一个好的关系。大学：1876年，成为布里克（Brucke）教授组织生理学实验研究的助手；（1）、Brucke的机械还原论的思想；（2）、认识了一个精神病医生Breuer（奥地利），为他进行精神分析迈出第一步；（3）、解剖学的研究（解剖400多条雄性锷鱼）为他的性心理学分析治疗提供了一定基础。成年：关于癔病的研究可以认为是弗洛伊德精神分析研究的起点；1881年，获得博士学位，年仅25岁；1885年，跟随法国沙可学习了6年的催眠术；1897年，开始进行自我分析，主要来源：梦；导致后果：《梦的解析》（释梦）1902年，成立“星期三精神分析讨论会”；1908年，开始举办第一次国际精神分析大会，在奥地利的萨尔兹堡，决定发行会刊；1910年，第二次国际精神分析大会在纽伦堡会议上成立了国际精神分析大学会；荣格当选为会长；1913年，第三次国际精神分析大会在奥地利，在奥地利明兴，荣格辞去会长职务，第二年二人决裂；该年也成为弗洛伊德的早晚年的分界线；1923年，患了口腔癌，动了三次手术；1919年-1939年，弗洛伊德的事业最高峰；1930年，《文明及其缺陷》获得歌德文学奖；1938年，逃往英国，第二年病逝。主要著作：《关于癔病的研究》1895年《梦的解析》1900年《日常工作中的心理病理学》1901年《图滕与禁忌》1913年《精神分析运动史》1914年《精神分析引论》1917年《超越快乐原则》1920年《自我和本我》1923年《文明及其缺陷》1930年《精神分析引论新编》1933年《弗洛伊德自传》1935年二、弗关于人格结构的动力理论学说（一）、无意识、前意识和意识1、作为意识，弗认为是人格最表层部分，是由人能够注意提到觉察到的主观经验组成；特点：具有逻辑性、时空规定性和限时性；2、前意识位于意识和无意识之间，由那些虽不能被回忆起来，但经过努力可以进入意识领域的有关经验组成。3、无意识是人格结构的最深层部分，主要指不在意识中出现的心理活动和曾经是意识领域却被压抑起来的心理活动。具体包括原始的冲动、各种本能，通过种族遗传得到的，人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期经验和创伤性经验还有不合伦理的各种欲望和感情；特点：（1）、无矛盾性：互不干扰，各人独立（存在内容）；（2）、无时间性：不因时间而消失或减弱，不存在时间先后顺序影响；（3）、不存在彼此的否定、怀疑或不信任的成分；（4）、非现实性：“快乐原则”（5）、无意识观念里面的能量是最大的，较活跃，易变形；三者关系：无意识是原动力，意识、前意识是检查官。（二）、本我、自我和超我本我：一些先天的本能，原始的欲望形成，它同人的内体过程相联系，本我中储存的能量为力比多，主要向躯体提供能量并储存能量同时为自我和超我输送能源。生本能具备的能量叫eros，创造的力量；死本能具备的能量叫Thanatos自我：比较理智的、符合现实的一部分、遵循现实原则；超我：是人格中是文明、最有道德的一部分，遵循道德原则，包含自我理想和良心。（三）、自我防御机制自我为了协调人格内部产生的冲突而形成的防御方式。比较常见的：压抑：最基本防御机制否认：消极的解释问题是的方式投射：拿加别人做替罪羊合理化；替代；升华反向作用：努力表现出自己不良情绪和品质的对立面来减轻焦虑升华：设计：性别与防御机制的有关影响、性格与防御机制的有关影响。三、弗关于性心理发展即人格发展理论凡是能带来愉快的满足的体验都叫性快乐；口腔期（0～1岁），快感区：唇、舌；前口腔期（0-8个月）、后口腔期（8-1岁）停止和倒退是指个体的心理发展在从低向高发展时，由于没顺利解决好前一阶段的主要矛盾和冲突，导致低阶段的特征在很大程度上保持下来，从而出现任何发展阶段的停滞和延缓。由于人格发展过程中的停止和倒退，导致的性格特点如下：（1）、口腔型特征在工作中追求一种安全感，扮演一种被动和依赖的角色，表现出明显的嫉妒和猜忌，对别人过分苛求，遇到挫折易怒，比较悲观，仇视别人。（2）、肛门型特征肛门便泌型：过分吝啬或节约，强时间观念，过分讲究秩序、整洁。肛门排泄型：奢侈、浪费、时间观念不强、肮脏。（3）、性器型特征行为轻率、果断、自信、自负、夸张、好表现、敏感、自私、自恋、人际关系不良。男性：大男子主义思想较严重，对女性粗暴有敌意；女性：追求一种男性角色或优势，具有男性特点。（4）、生殖型特征（很少人达到）愿望、理想的表现，能控制本我并升华，能领导自己力比多能量，前几阶段正常满足成长。四、弗洛伊德的研究方法1、自由联想法既是一种治疗方法又是一种研究方法，基本理论依据：心理决定论。引导来访者把存在于头脑中的各种想象或观念哪怕是无关紧要的荒诞的也给呈现出来。2、梦的分析两部分组成：显像和隐义能回忆起来的就是显像；隐藏于梦里地真实含义就是隐义；梦就是被压抑的欲望形成的满足；内容来源于三方面：（1）、感觉的刺激；（2）、清醒时的所思所想，梦境时再现；（3）、本我的冲动；梦的分析：了解梦中的各种事物所代表的含义；梦的隐义的制作过程是一种通过符号化，更是梦想加工。符号的心理含义：一般符号和特有符号。梦加工的具体方式：压缩、替换，把思想观念转换成视觉表象，反向作用。3、日常生活中的心理分析无意识得以暴露的方式：（1）、口误，（2）、笔误，（3）、遗忘，（4）、遗失、误置、误取，（5）、误读、误听，（6）、多种错误的混合；4、幽默五、评价既肯定理论价值对我们的影响，又否定其不可取之处。积极意义：1、弗在人格及其变态这种前人忽视的领域中勇敢探索，可谓开创性研究获得了丰硕的成果，建立第一个系统的人格心理学体系，其理论的广度和深度堪称后人的楷模；2、弗提出许多重大理论问题，对人格心理学的发展起了重大作用；3、弗的研究方法是一套与实验心理学显著不同的研究方法，这开创了人格心理学的临床方法，打破了传统具有特殊性和一定的优势是对实验心理学方法的重要补充。局限：1、在意识和无意识的关系问题上，过分强调无意识内容，其实意识才是人们精神生活的最主要方面，是人和动物区别的最为显著的特征，是人们在实践活动中发展起来的高级心理机能，是人最本质性的东西，无意识只不过是人的精神领域的一个组成部分；2、弗把人和动物共有的本能，特别是性本能当成人的行为和人格发展的根本动力，这种观点扩大了本能的作用，而忽略了人的社会需要，这是一种十分偏激的还原论，将导致把人还原为动物；3、弗的概念理论和假设不精确的和缺乏操作性的难以通过实证性的研究加以验证；4、弗的体系过分依赖有关非常态的心理现象的材料，忽视了对正常人的人格心理资料的收集与研究，这使弗理论难以全面揭示人格的本质和规律，导致弗对人的偏面的理解。第三章社会文化与人格理论教学目的：理解精神分析理论的演变过程，掌握荣格、阿德勒等其它新精神分析理论家的人格思想。教学重点：荣格的分析心理学、阿德勒的个体心理学、自我心理学思想和其它社会文化学派的人格理论。教学难点：荣格的集体潜意识概念和原型的理解，艾里克森的人格发展渐成说。教学过程：一是荣格、二是阿德勒、三是„„一、荣格的分析心理学（一）、简介卡尔﹒古斯塔夫﹒荣格（CarlGiustarJung,1875~1961;瑞士著名心理学家和精神病医生，分析心理学的创始人。童年：1875年月26日出生于瑞士凯斯威尔乡村小镇，非常内省，对外界比较封闭、宗教家庭、父母不和、父子隔阂、恋母仇父、常独自玩耍、性格孤僻、内倾、常与2英寸木人像对话、智力早熟者，十九岁已阅读大量神学著作和哲学著作。青年：1895年考入巴塞尔大学医学院。其祖父在此大学创办了第一所精神病院和弱智儿童疗养院，此对荣格走向精神医生的职业起了重要作用。1900年获得医学学位，1902年完成博士论文《论所谓神秘现象的心理学和病理学》。联想实验研究，初步形成了“情结”理论，赢得了声誉。1902~1903年的冬天，跟随皮埃尔让内（法国著名精神病学家）这位主张精神心理病因的老师对荣格产生了深刻的影响。成年及晚年：1906年荣格与弗洛伊德通信，1907年在弗洛伊德的家里会面达13小时，两人成为了挚友，共同创办了国际精神分析学会，任第一任主席。荣格思想独立，起初对弗洛伊德的理论有不同的观点，1913年发表《精神分析理论》公开反对弗洛伊德把里比多能量解释为原始性欲的观点，1914年二人决裂。此后的7年荣格独自工作，沉湎于自己的奇特想法、梦和想象中。1919年醒来，发表了《心理类型学》提出性格类型说，接着先后到突尼斯、阿尔及利亚、美洲、肯尼亚、埃及、印度等国家的原始部落，研究未开化的心理过程，并对中国的禅宗、佛学、道家学说和《易经》等亚洲文化和东方宗教进行了深入研究，这为他的“集体潜意识”学说提供了坚实的理论基础。30年代后，写了大量关于人的本性、原型、象征、神话、炼金术、人生哲学和心理学著作，形成了一整套理论体系，即“分析心理学”。荣誉：1932年，聘为苏黎世联邦综合技术大学教授，获苏黎世城文学奖1938年，选为英国皇家医学会名誉会员1944年，瑞士医学科学院名誉会员1944年，巴塞尔大学医学心理学教授1948年，苏黎世建立荣格学院，后扩展至伦敦、纽约、旧金山和洛杉矾相继建立荣格学院；被称为“苏黎世圣哲”1916年6月6日，逝世于瑞士库斯那赫特，享年86岁著作：《潜意识心理学》1912年《心理类型学》1921年《分析心理学的贡献》1928年《寻求灵魂的现代人》1933年《分析心理学的理论与实践》1958年《记忆、梦、反思》1961年《人及其公正》1964年（二）、荣格的人格结构理论人格的总体称为“心灵”，包括一切有意识和潜意识的思想、快感和行为。有三个层次组成：意识、个体潜意识和集体潜意识。意识：是心灵中能够被直接感知的部分，与思维、快感、记忆和知觉有关。（Ggo）自我是意识的中心。个体潜意识：潜意识的表层，它包括了一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验或者在一开始就没有形成意识印象的那些下意识的东西组成。集体潜意识：最重要有力量的部分，是指在漫长的历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件作出特定反应的先天遗传倾向，是个体始终意识不到的心理内容。集体潜意识主要内容是原型（ArchetypeorPrototype）,深埋在心灵之中，不能在意识中直接表现。荣格认为，这些原型是以特定方式对外界进行反应的可能性，所有原型的集合就构成了集体潜意识。主要的原型有：人格面具（Persona）：人在公共场合中表现出来的人格方面，其目的在于表现一种对自己有利的良好形象以便得到社会认可。使人在社会中获益，但过分关注人人格面具，则会对心理健康造成危害。阿妮玛（Anima）和阿妮姆斯（Animus）：又称男女两性意象。阿妮玛指男性心灵中女性成分或意象，是在漫长的岁月里男女交往所得到的经验而产生的，它有两个作用：一使男性具有女性特征；二提供男女之间交往的模式。阿妮姆斯是女性心灵中的男性成分或意象，其作用有二：一使女性具有一定的男性特征；二获得与男性交往的模式。阿妮玛为男性提供了心灵中理想的女性，阿妮姆斯为女性塑造了心目中理想的男性。阴影(Shadow：人的心灵中遗传下来的最黑暗、隐秘、最深层的邪恶攻击、狂暴的倾向以妖魔鬼怪或仇敌的形象投射到外部世界。包括动物所有本能，是我们本能的原始部分。自性（Self）：是集体潜意识的核心，其作用是协调人格中的其它部分代表人类达到人格统一和整合的力量，即自我实现。(三、荣格的人格动力理论里比多称之为心理能量（Psychicenergy）,是一种普通的生命力，是人格的动力，在意识中它表现为运动或力量，在无意识中它表现为一种状态，共同推动人格发展，遵循守恒定律即能量永远不会在心录是消失只是由一种心理活动转到别的心理活动，而且心理能量的分布和流动是有方向的，这就是熵增加原理。这种方向表现为前行或退行，前行指人利用日常生活经验来满足环境的需要；退行是指通过剥夺对立机能的能量，使其流量消失，用新的机能取代，心理值是测量心理能量的标准。人的心灵是一个相对封闭的系统或自给自足的能量系统。荣格还认为，象征也是一种推动和促进心理发展的力量，它是一种有意义的意象，是自发的以潜意识中产生的，是原型的外化。“曼达拉”（四）、荣格人格发展理论把人生划分为四个阶段：童年时期：（从出生到青春期）逐渐形成时期；青年时期：（从青春期到35或40岁）是心灵诞生时期；中年时期：最为关注时期；老年时期：回忆过去、考虑来世生活问题的时期。（五）、荣格人格类型学说1、态度类型(general-attitudetypes两种类型：内倾型和外倾型力比多能量的方向流向身体心灵过程——内倾型（introversion）,重视主观世界，好沉思、喜内省、易害羞、孤僻、安静。力比多能量的方向指向外部的事件、人们的情境——外倾型（extraversion）,爱动、好交际、渴望影响别人或被他人影响，参于、需求强烈。2、功能类型(function–types人类有四种机能：感觉、思维、情感和直觉。3、常见的人格类型态度类型与功能类型的组合得出八种不同的人格类型：外倾思维型(extravertedthinkingtype、外倾情感型(extravertedfeelingtype、外倾感觉型(extravertedsensationtype、外倾直觉型(extravertedintuitiuetype、内倾思维型(introvertedthinkingtype、内倾情感型(introvertedfeelingtype、内倾感觉型(introvertedsensationtype、内倾直觉型(introvertedintuitiuetype；只代表极端情况，大部分是某种占优势，其它兼具有。（六）、评价贡献：1、扩展了心理学的研究领域；2、强调人格的整体性；3、开创了个体差异研究的新领域；4、创立了字词联想实验和情结理论；5、研究方法的灵活性；不足之处：神秘色彩，集体潜意识等一些概念带有假设性质，很难用实验证明。二、阿德勒的个体心理学（一）、简介阿尔弗雷德﹒阿德勒（AlfredAdler,1870-1937年），1870年2月出生于奥地利维也纳郊区一个犹太商人家庭，童年痛苦，体弱多病，4、5岁时由于肺炎几乎丧命。创伤经历使他产生强烈的自卑感和对死亡的恐惧，是个差生，几乎被退学，这激发了他学习的动力。1888年考入维也纳大学医学院，1895年获得医学博士学位。1902年与弗洛伊德相识，参加了“星期三精神分析讨论会”，1910年成为该讨论会的首任主席和学会杂志《精神分析讨论会》主编。1911年两人分道扬镳，创立了个体心理学，注重于儿童的培养与教育。1926年访美，受到教育界人士的热烈欢迎。1927年受聘为哥伦比亚大学教学。1932年被聘为长岛医学院医学心理学教授。1934年定居美国，1937年5月28日赶往苏格兰讲学途经中因心脏病发作而病逝，享年67岁。著作：《精神病的性格》1912年《器官缺陷及其心理补偿的研究》1917年《个体心理学的实践与理论》1919年《生活的科学》1927年《理解人的本性》1929年《自卑与超越》1932年《儿童教育》1939年《社会兴趣：对人类的挑战》1938年（二）、人格动力学理论认为社会的价值观念、人的社会性是人类行为的根本动力，并用“自卑及其补偿”、“侵犯驱力和男性反抗”、“追求优越”等概念来表述人类行为的动力特征，自卑感支配着人产生心理活动，正是有了自卑感，人就有了补偿的需要不断地补偿而又不断地发现新的自卑，于是又向新的优越努力，如此连续不断追求优越，便成了人生的主导动机，成了一个人发展的基本动力。（三）、生活风格理论个人追求优越目标的方式称为生活风格（Lifestyle）,了解生活风格的三种途径：出生顺序、早期记忆、潜意识梦境。（四）、人体发展理论承认遗传的作用，只不过这种遗传因为只有在后天的社会环境的压力下才发挥作用。“创造性自我”：创造性地选择适合自己心理发展的活动方式。“活动程度”：影响着个体心理发展的形式和水平。（五）、社会兴趣理论每个人有与别人和谐相处的先天需要，就是社会兴趣。根据社会兴趣的程度划分四种类型的人：统治—支配型；索取—依赖型；回避型；社会利益型。错误的生活风格的原因：器官缺陷、溺爱或娇纵、受忽视或遗弃（六）、评价三、安娜﹒弗洛伊德的自我心理学思想（一）、简介安娜﹒弗洛伊德（AnnaFreud,1895-1982），杰出女性心理学家，但并未受过正规学校教育。1895年1895年12月3日出生于奥地利维也纳，是弗洛伊德最小的女儿。1922年取得精神分析学会会员资格；1923-1938年，从事个体精神分析治疗工作；1938-1945年，创办私立小学，用精神分析理念研究儿童；1950年被克拉克大学授予名誉博士学位。1982年3月1日中风，于10月9日逝世，终身未婚，享年87岁。代表作有：《自我及其防御机制》1937年《击败幻想与白日梦》1924年（二）、自我防御机制归纳其父提出的10种防御机制，自己又补充了5种，分别为：压抑作用(Repression；否定作用(Denial；禁欲作用(Asceticism；投射作用(Projection；利他主义(Altruism；移置作用(Displacement；自我约束作用(Turning-against-self；反向作用(Resction-formation；反转(Reversal；升华作用(Sublimation；心力内投(Introjection；对攻击者的认同(Identification-with-the-aggressor；隔离作用(Isolation；抵消作用(Undoing；退行作用(Regression（三）、自我的发展路线（Developmentalline）儿童的六条发展路线：1、从依赖他人到情绪上的自信；2、从吮吸动作到正常的饮食；3、从大小便不能控制到能自控；4、从对自己的身体管理不闻不问到负起责任；5、从关注自己的身体到关注玩具；6、从以自我为中心到建立友谊关系。四、哈特曼与自我心理学的建立海因兹﹒哈特曼（Hartman.H,1894-1970年），精神分析理论家。代表作有：《自我心理学和适应问题》1939年1、自我的起源及其自主性的发展自我与本我先天同源论自我自主性：一级自我自主和二级自我自主2、能量的中性化与自我的适应过程把本能能量改变成非本能模式的过程，能量的中性化过程产生就是自我的适应过程的产生，适应实质上是自我的一级自我自主和二级自我自主作用的结果，自我自主与环境取得平衡就产生了适应。五、艾里克森与自我心理学的发展（一）、简介埃里克﹒霍姆伯格﹒艾里克森(ErikHomburgerEriksen;1902-1994,出生于德国的美国心理学家。父亲是丹麦人，在艾里克森未出世前就抛弃了他的母亲，所以他一出世就随生母和继父生活。直到他进入青少年期后他才知道自己是个私生子，一直保守着这个秘密，直到他68岁才将其公开。艾里克森只受过大学预科教育（高中），1927年到一个规模很小的学校当一名艺术教师，幸运的是该校的学生是弗洛伊德的病人或朋友的子女，在这里他接受了安娜弗洛伊德在儿童精神分析方面的训练，从此走上了精神分析的道路。著作：《儿童期与社会》1950年《同一性和生命周期》1959年《理解与责任》1964年《同一性：青春期与危机》1968年《新的同一性维度》1974年《生命历史与历史时刻》1977年《生命周期的完成》1982年（二）、自我及其统一性自我是一种独立的力量，不再是本我和超我压迫的产物，是一种心理过程，包含着人的意识活动，可以加以控制的。自我过程具有自主性和对内外力量的适应性。它表现出许多的积极的等性，如信任、希望、独立、自主、创造等，凡是具有这些特性的自我都是健康的自我。自我同一性：是指人对自我教育一致性或连续性的感知，常出现在青年的后期，表现在个人方面是指认识清楚自己固有的特点、爱好、理想，即确定自己做什么的人的时期。表现在社会方面是指追求一种社会的认同感。总之，当青年习得“自我认同”时，就开始形成他自己的同一性，成为了青年面临职业、婚姻、学业选择时的一种无声标准。（三）、人格发展的渐成论艾里克森认为，人格的发展包括三个不可分割的过程：机体成熟、自我成长和社会关系。每一过程必须以其他的两个过程为前提，并在交互作用中向前发展。中心过程是自我过程。根据三个过程的演化，人格发展分为八个阶段，是一个完整的人生周期，每个阶段都有一对冲突两极对立构成，并形成一种危机。1、基本信任对基本不信任（0-1岁）相当于弗洛伊德的口腔期；2、自主对害羞和疑虑（1-3岁）相当于弗洛伊德的肛门期；3、主动对内疚（3-5岁）相当于弗洛伊德的性蕾期；4、勤奋对自卑（5-12岁）相当于弗洛伊德的潜伏期；5、同一性对角色混乱（12-20岁）相当于弗洛伊德的生殖期；6、亲密对孤独（20-24岁）成年早期；7、繁殖对停滞（25-65岁）成年期；8、自我整合对失望（65岁以后）成年期或老年期。六、其它社会文化学派的人格理论（一）、霍尼的社会文化的神经症理论1、简介凯伦﹒霍尼(KarenHorney,1885-1952,美国心理学家和女精神分析家。1885年9月16日出生于德国汉堡附近一个小村庄，父亲是一位船员，笃信宗教。母亲比父亲小18岁，美丽聪明，第二个妻子。父亲的观点是男人至上。母亲对哥哥偏爱，家庭成员众多。1906年，考入柏林大学医学院。1915年获得博士学位，柏林精神病任住院医生，然后，师从于弗洛伊德的门生卡尔﹒阿伯拉罕(KamAbraham,1877-1925接受正统的精神分析训练。1918年开设私人诊所。1932年任美国芝加哥精神分析研究所副所长，后任教于纽约精神分析研究所。1941年辞职，创办了美国精神分析研究所亲任所长。1952年12月4日病逝于纽约，享年67岁。著作：《我们的时代的精神症人格》1937年《精神分析的新道路》1939年《自我分析》1942年《我们内心的冲突》1945年《神经症与人的成长》1950年《女性心理学》1967年（由他的学生替他出版）2、人格神经症与文化神经症分为情景性神经症和人格性神经症，前者未表现病态人格，后者是由人格的变态引起的。霍妮说：“神经症的实质是神经症的人格结构，其焦点是神经症倾向。”衡量神经症的标准：文化标准和心理标准，一个人的心理行为正常与否，视其文化背景而判断，视其焦虑和对抗焦虑的防御机制而判断。总之，神经症病因在于人格结构，在于其文化环境和个人生活环境。3、神经症的基本焦虑说及其人际关系理论基本焦虑是神经症的动力根源，滋生神经症的肥沃土壤。童年期亲子关系→基本罪恶→基本敌意→基本焦虑→防御性策略→神经症需要10种需要：友爱与赞许；生活伴侣；狭窄空间；权力；剥削；社会认可；自我赞许；成就；自主；完美主义；霍尼发现，神经症最终是由人际关系的障碍引发的，他们为了避免进一步的焦虑，往往会采用三种交往方式即接近人群（Movingtowardpeople）,反对人群（Movingagainstpeople）和离开人群（Movingawaypeople）。神经症患者往往在各种社会交往中只使用其中的一种。（二）、卡丁纳的文化与人格相互作用理论1、简介阿伯拉姆﹒卡丁纳（Abramkardiner,1891——1981），美国精神分析学家和人类学家。1921——1922在维也纳接受了弗洛伊德的精神分析训练。1922——1944在纽约精神分析研究所任职，1937年受聘于哥伦比亚大学人类学系。1955——1961负责该大学精神分析诊疗所的工作，亲自到文化落后地区进行调查研究。用许多研究事实指出弗洛伊德精神分析论的局限性，强调了文化因素对人的心理发展的影响。2、对文化、制度、基本人格结构的理解基本人格结构是卡丁纳人格理论的核心概念，指出生活在某一特定社会中的每一个人都共同具有的有效的适应工具，同一文化中的人所具有的共同人格特征。制度（institution）是一个社会的成员所共有的意想或行为的固有模式，即人们彼此相互作用及与环境相互作用的固有的模式，分为初级制度（primaryinstitution）和次级制度（secondaryinstitution）3、文化与人格相互作用一方面，初级制度通过影响个体早期经验而塑造基本人格结构即人格是文化的产物另一方面，人又是文化的创造者，基本人格结构通过投射作用产生神话，宗教、等次级制度反过来又对文化施加影响。（三）、沙利文的人际关系人格理论1、简介哈时里.斯塔克。沙利文（HarrystackSullivan,1892—1949）美国著名的精神病学家，出生于纽约一个天主教徒家庭，独子（两个哥哥夭折）。孤独的童年，童年孤独母亲患有忧郁症，受教育的情况很糟糕。8岁时与贝村格关系密切。1909年考入康奈尔大学，因不及格而开除，后进入芝加哥医疗与外科学院，因欠学费而未发毕业证书。后又在巴尔的摩的华盛顿特区私人医院成功治疗精神分裂症，1927年非正式收养他的一个病人—15岁的詹姆斯相伴至终生，终生未婚，1949年死于脑出血，享年56岁。2、人格与人格关系人格是在人际情景中形成和表现出来的，是人际关系相对持久的模式，是一个人在与要相处的社会情景中经常表现出来的生活方式。人格意象即人们对别人和自己的心理意象。人对自己的意象分为三个范畴：好的我（good-me）、坏的我（bad-me）、非我（not-me）3、人格的发展阶段说根据人际关系特点划分人格发展的六个阶段：⑴婴儿期、（2）儿童期、（3）少年期、（4）前青春期、（5）青春初期、（6）青春后期。（四）、弗洛姆的社会性格论1、简介艾里克﹒弗洛姆（EricFromm,1900-1980年），20世纪著名的新精神分析学家、社会学家和哲学家。出生于德国法兰克福犹太商人家庭，独生子。父母喜怒无常、怪异。1922年获海德堡（爱丁堡）大学哲学博士学位，在柏林精神分析研究所接受训练。1925年加入国际精神分析学会1934年移民美国并在纽约开设私人诊所，后任教于哥伦比亚大学、耶鲁大学、密执安州立大学、纽约大学；1951年任教于墨西哥国立大学，并创设精神医学系；1974年迁居瑞士，1980年3月18日病逝。代表作：《为自己的人》1947年《逃避自由》1965年《爱的艺术》1974年2、人格的理解认为，人格是由气质和性格共同组成，包含人的先天和后天的全部心理特征，使人具有独特的个体特征。气质是先天的，性格是后天的，是把人的能量引向同化和社会化的过程，具有动力性，且来源于人的境遇、人性中的冲突，而不是力比多，是适应社会的基础，性格分为社会性格和个人性格。3、性格类型根据占主导地位的性格取向划分：（1）、同化过程中的取向分为：非生产性取向和生产性取向；非生产性取向：接受取向、剥削取向、囤积取向和市场取向。（2）、社会化的取向受虐狂、施虐狂、破坏性和机械地自动适应。七、古典精神分析与新精神分析的异同1、关于人格结构2、关于人格发展3、对人性的态度4、关于儿童发展的研究5、关于研究方法第四章特质理论与人格教学目的：掌握特质论与类型论的异同，理解奥尔波特的特质观，领会卡特尔的因素分析方法和艾里克森的人格量表与特质论的关系。教学重点：卡特尔的因素分析方法和艾森克对特质的论述。教学难点：卡特尔的特质理论与因素分析的关系。教学过程：第一节奥尔波特的特质理论（一）、简介奥尔波特（GordonWillardAllport，1897-1967），是现代个性心理学的创始人之一，也是性格特质论的创始人。1897年出生于印第安纳州蒙族特玛，在四兄弟中排行最小，其兄F.奥尔波特是著名的社会心理学家。1915年考入马萨诸塞州坎布里奇的哈佛大学。（但入学考试成绩刚刚及格，初入学时和各种成绩予不太理想，不是C就是D）1920年，接受哈佛大学的盛邀继续研究生学业，在归美途中为了看望一个哥哥，使有机会在维也纳与S.弗洛伊德进行了短暂的会谈。（使他了解到弗洛伊德心理学在把握潜意识内容时忽视了一些非常重要的事实，这对他后来的理论产生了深刻的影响，而且在整个学术生涯中对精神分析都极为反感）。1922年，获得哲学博士学位。1922-1924年，先后就读于柏林大学、汉堡大学和剑桥大学。1924年，重返哈佛大学，并在此开设了美国最早的关于人格理论的课程：“人格：它的心理和社会的领域”。1930年后任该校心理学教授。1937～1949年任《变态与社会心理学》杂志编辑。1939年，出任美国心理学会主席，曾荣获1963年美国心理学基金会金质奖章。1967年10月9日逝世于马萨诸塞州的剑桥，享年70岁。毕业后的第二年，在土耳其伊斯坦布尔的罗伯特大学教英语和社会学。他主要研究的是建立综合性的人格理论。但他有广泛的兴趣，包括宗教信仰、社会态度、无线电等。著作主要有：《人格特质：分类与测量》1921年（与F.奥尔波特共同研究发表）《人格:心理学的解释》1937年《人格的本质》1950年《人格心理学的基本研究》1955年《人格的模式和成长》1961年二、奥尔波特的特质论体系（一）对特质（trait）的描述一般认为，特质构成一个人完整的人格结构，特质被看作是一种神经心理结构。人以特质来迎接外部世界，人以特质来组织经验，没有两个人会有完全相同的特质，因为每个人对待环境的经验和反应都是不同的。奥尔波特有一句话：“同样的火候使黄油融化，使鸡蛋变硬。”特质的特点：1、特质不是有名无实的；(每个人都有其“内在的、一般的行为倾向”，寻找和天空这些倾向正是心理学的任务，而不是仅仅从理论上要人相信特质。2、特质比习惯更具有一般性；3、特质具有动力性；4、特质的存在可以从实际中得到印证；5、一种特质对另一种特质仅是相对独立的；6、特质与社会判断或道德不同义；7、特质既可以是个体所具有，也可以是群体所具有；8、行为或习惯与特质不一致时，并不证明特质不存在。（二）机能自主性和自我统一性奥尔波特主张，即使儿童期的行为类似于成人行为，它们也未必就代表相同的潜在动机。机能自主性（functionallyautonomous）是指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。换言之，过去的动机与现在的动机并没有机能性的联系，一个人今天的动机是机能自主的。奥尔波特对儿童自我感的发展过程尤其有兴趣，认为儿童出生时未把自己与周围环境区分开→形成身体的自我认同感→自我认同感完全形成；并相信个体认同感发展持续于整个成年期。还提出“统我”（proprium）即“自我统一体”，完善的自我机能的形成包括八个阶段：1、躯体自我感觉（1岁）；2、自我同一性的感觉（2岁）；3、自尊的感觉（3岁）；4、自我扩展的感觉（4岁）；5、自我意向的感觉（4~6岁）；6、理性运用者的自我形成（6~12岁）；7、追求统我的形成（12岁到青春期）；8、作为理解者自我的形成（成年）。直到今天，人格研究史已再次证明奥尔波特的这种直觉是有效的，在许多人本主义心理学家的理解中，“自我”起着一个核心的作用。（三）人格的常规研究法和特殊规律研究法常规研究法（nomotheticapproach）：特殊规律研究法（idiographicapproach）：研究一个特定的人认为了解一个具体的人的人格特质最好的办法是利用他本人的材料，如日记、自传、书信或谈话记录等。（四）健康的成人人格奥尔波特并不是个心理治疗家，但分极力主张健康的成人人格原则上不能由动物、儿童、神经症的研究引申而来，因为两者的动机不同，神经症在于动机的过去，而健康人格则在于未来。健康人格的六个特点：1、自我广延的能力（capacityforselfextension）；2、与他人热情交往的能力；3、情绪上的安全感和自我认同感；4、具有现实性知觉；5、具有自我客观化（self-objectification）6、有一致的人生哲学三评价贡献：1、重视人格的个体性，使心理学家有可能将研究的各种变量置于操作程序之中，解决心理学长期来对人格研究只作描述和讲解的困境；2、创立了动机功能的自主理论；3、率先摆脱了精神分析论者病态取向，而企图建立常态人格理论的做法；4、他的纸笔测验对“支配－顺从”和价值类型的测试至今仍被广泛使用。局限：1、强调个体研究而非寻求普遍规律；2、奥尔波特的理论不易进行实证性研究；3、割裂了人类与动物、儿童与成人、正常人与非正常人之间的联系；4、奥尔波特的特质理论以损失潜意识为代价而过分注重行为的意识层面，注重内部原因而忽视了外部作用；第二节卡特尔的特质因素论（一）简介卡特尔（RaymondB.Cattell,1905-）,1905年出生于英国的得文郡，次子，幸福童年。英国出生的美国著名心理学家。1914年，九岁的卡特尔知道英国参加了第一次世界大战，这件事对他的一生产生了重大影响。1924年，获得伦敦大学的化学学士学位后，研究生学习心理学从师斯皮尔曼；并于1929年在该校获得哲学博士学位。1937年应美国心理学家E.桑代克邀请到美国先后在哥伦比亚大学、哈佛大学、克拉克大学、杜克大学等大学担任教职。曾获得纽约科学会颁赠的华纳格兰奖。1945年任人格与群体分析实验室主任及教授。一生中发表了近300多篇学术论文及二十多部专著。主要著作：《多元实验心理学手册》1966年《人格的种类和测量》《人格研究导论》《人格》《一个系统的理论和事实研究》《人格和动机：结构与测量》《人格和社会心理学》《人格的科学分析》《人格和学习理论