荐以内加法减法教学反思(11篇)

[荐]以内加法减法教学反思(11篇)1、结合直观演示，理解加减法含义

教学加减法的初步熟悉时，要重视同学对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以关心同学正确理解和把握。例如，教学加法时，老师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让同学初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让同学初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时，要着重使同学弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。

2、同时讲加减，便于加强联系

教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是同学一开头接触加减法，需要从熟悉加减法的含义开头，到逐步理解，把握计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必需逐步扩展，不断的充实和提高。

3、通过操作演示，引导同学思索用加还是减

教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采纳一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导同学想该怎样算，用加法还是用减算。

教学6、7的加减法时，消失一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。老师先演示，让同学列出两个加法算式。然后，让同学比较它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让同学自己动手摆学具，巩固对所学学问的熟悉。对于减法的教学，也可以仿加法的教学进行。

教学8、9、10的加减法时，先引导同学看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领同学一起摆学具，边摆边说算式，最终由同学自己摆学具并将算式填写完整。

这里应当只要求同学通过自己动手摆学具和观看老师演示，初步了解加减法中各数之间的关系和联系，不要求同学讲出来。

4、混合运算要演示，含义要讲清

教学连加连减和加减混合运算式题时，要让同学联系情境理解连加连减和加减混合的含义，老师要根据图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清晰。教学加减混合运算式题时，由于同学学过连加连减，有了肯定的基础，这时可以多启发同学想先算什么，再算什么，从而初步理解运算挨次，把握计算方法。在教材中，例题把第一步算出的结果写出来，主要是为了关心同学把握运算的挨次，实际做题时，第一步的得数最好写出来。

5、计算要与解决问题紧密结合

把计算与解决问题紧密结合，使同学在把握计算方法的同时，不断提高解决问题的力量。解决问题的实际需要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的需要学习计算，就不能体现计算的价值和作用，因而也不能很好的促进同学乐观学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让同学联系生活中常见的、需要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，老师在教学时要乐观利用，充分发挥它们的价值。

总之，听、说、读、写在口算训练中都是特别重要的。同学在说数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中，口算速度逐步提高，只要每天坚持，持之以恒，定会取得良好的效果。

以内加法减法教学反思篇3

本节课的教学目标是培育同学的估算意识，能结合详细状况进行估算.我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶,第四周收集了219个,问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先争论一下该怎么样进行估算,然后全班沟通.有的同学一时反映不过来,乐观性不高,我开头引导同学们可以先把192这个精确     数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数,那192可以看成190或者200,219就可以看成220或者200,但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解,觉得去的太多了,在做练习题时有许多同学只是把一个精确     数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百,甚至还有的同学刚开头做估算题时直接把结果写成精确     数了.

针对这些状况我又在做题时又渐渐讲解,通过几次做题下来,大部分同学对于估算基本把握了大部分同学能依据题目要求把一个精确     数变成这样一个数也可以看成那样一个数了.只是还是有同学在做估算时把握不好.我需要再做进一步的努力.

以内加法减法教学反思篇4

通过上近两个月一班级的数学课，让我深刻体会到了那句话——爱好是同学最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。学校生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的"乐学之下无负担"。所以，我想今后在进行教学设计时应更注意从同学的爱好入手，运用多种方法，敏捷的进行教学，使同学在欢乐中扎实的学习学问。通过今日的教学，我感觉有以下不足：

1、对于5＋1和1＋5的同一幅图，教材的设计意图是依据一样的图，引导同学从不同的角度观看，得出不同的算式。但是在教学中有些同学还是不能从不同的角度去看，这时候老师应当在同学解决的过程中，让同学体验到事实就是一种摆法而已，这样有利于同学的把握，清晰的明白一图两式的由来。

2、同学是第一次接触到一图两式，应充分利用数的组成，并引导同学联想，看到一组还能想到哪组，这样有助于同学在看到1＋5＝6的时候立刻可以想到5＋1＝6。还可以让同学举例你还能想到哪些像这样得数是6的“好伴侣算式”。【Zw5000.Com作文5000网】

3、对于本节课的计算，绝大部分的同学都是会的，那么老师就应当选择“你的想法、你是怎么算的”，引导同学思索计算的过程，引导同学从加、减法的意义动身，借助数的组成学问来解释，要使同学不仅知道得数更能说出算理，在此基础上再使同学理解“一图两式”渗透“一图四式”。

4、没有顾及到成果不是很好的同学，其实对于一开头说图意列算式的那些，可以赐予一些引导，带着他们说一说，并赐予鼓舞，提高他们的爱好，胆识与信念，也可以运用他们说把教案引出来，避开一开头请好同学一下子就把答案说出来的现象消失了。

5、表扬与鼓舞方式单调。好同学在回答有价值的精彩的地方，赐予表扬，成果不是很好的同学只要回答问题就鼓舞，增加其学习的爱好与信念。

6、老师说的太多，有些问题说的差不多就可以了，对于一班级的小伴侣不需要深究。例；最终开放题说了差不多就行了。

以内加法减法教学反思篇5

本节课是一节复习课，意在通过复习，让同学进一步理解同分母、异分母分数加减法的算理，把握算法；进一步把握分数加减混合运算的挨次，能正确地计算；能正确进行分数之间的混合运算；能结合详细情境，提出数学问题并解决简洁分数加减法的实际问题。在教学中，我力求体现同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合，让同学通过自主探究与合作沟通的形式完成相应的练习，从而加深对所学学问的理解与把握，并在练习的活动中，教育同学逐步养成独立思索，并擅长与同伴沟通想法的良好学习习惯。

课堂上，我和同学们一起回顾了这部分的学问以及这些学问需要留意的地方，并在每一环节上都进行了相应的练习，各环节同学学习的乐观性都很高，并能仔细思索和乐观回答老师的提出的问题。依据同学状况，设置的题型也是由易到难，有层次性，符合同学的各个智力进展阶段，通过全面而系统的复习，让同学加深了对以前所学学问的理解，把分数加减法的方法简洁概括为：“一看，二通，三算，四约，五化”。

详细的就是:

一是看清是同分母还是异分母，

二是异分母先通分，化成同分母，

三是根据同分母分数加减法计算，

四是结果能约分的要约成最简分数，

五是结果是假分数的要化成带分数或整数。

以后同学们做这种题目就可以根据这种方法去做，简便又不易错。

从同学的实际动身，供应探究空间。教学活动是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于同学的学，同学才是学习的仆人，一切只有从同学动身，才能有效的促进教学，才能有效的促进同学的进展。教者要努力为同学制造一个自主、探究的空间。本节课我没有依据教材的编写意图，先学意义，后总结计算方法，而是倒过来，先学习计算方法，再学习意义。之所以这样处理，是从同学的学问背景动身，同学已经学过分数的分数，并能依据分数单位进行口算，另外，孩子发觉一个问题量，最想知道的就是他的结果，为了照看孩子的学习特点故做出上述处理。教学时让同学举出分数的例子，口答分数加减法，举例列算式，再观看，计算，完全让同学自主探究，使其经受一个“口算——举例——比较——沟通——概括——验证”这样一个全过程。课上，我尽量敬重同学，信任同学，同时也努力使同学保持一个乐观主动的学习状态。

这节课，我充分调动同学的乐观性，使同学体验到学习数学的价值，同时充分展现了同学的共性，并学会观赏自我，发觉自己的闪光点。争取让同学感受复习课的魅力：构建数学学问的一个框架，贯穿数学方法的一条主线，体现数学思想的一个高度。纵观整节课，也还存在这很多不足的地方。

1、语言还不够简洁、明白，说的话多，有时把应当同学讲的话也讲了，这样同学就失去了自我表达的`机会，在这方面还应多留意自己数学语言的精确     性。

2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。

3、复习课练习的量就应增加，过多的重视系统、主线及思想，对中差生关注度不够，是以后需要改进的地方。

以内加法减法教学反思篇6

上完被减数中间有零的这一课后，我不断的反思，下面就谈几点自己的熟悉。

一、备课

1、备课时要想的多些，抓住宅教学问的重难点，设计出详尽的教学过程。而我在本课300-116的竖式处理中就不是很到位，应当用严密的数学语言组织好个位上，十位上，百位上的数字分别是怎样减的。2、对于学情没有很好的把握，个别同学听课过程、把握学问都不是很好，应当面对全体同学。充分考虑同学的接受力量与心理特征。

二、上课

1、探究时间上：有了备课的充分预备，老师在课堂上要有方案的引导同学主动探究，在教学这个环节中，同学开头演示300-116可能觉得有困难，但是他在思索，在质疑，有思索有质疑才会有收获，这时的老师不应告知他如何去解决，而是给他时间，让他们有足够时间思索，勾起他们的解决欲望，让同学相互启发，相互探讨，找到解决问题的方法，然后解决问题，这时候老师千万不能一手包办，急于求成地去讲解，去帮他们解决。

2、练习太少，不能巩固同学所学学问。

3、在思想启迪上，由于同学年龄，阅历的关系对啄木鸟还不是很了解，应当再给他们补充一些相应学问，引导出要爱护益鸟的主题。

以内加法减法教学反思篇7

自从新课标实施以来，许多老师都喜爱创设肯定的声音、图片情境，以此来吸引同学的留意力。这样的课有时我觉得是非常必要的，有时却觉得会冲淡数学味，总之要因课而异。

比如在6和7的加减法一课中，我看到了这样的一个教学设计：在结合情境，引导同学操作，充分感受一图两式时，把课本中小伴侣摆小棒的图，变成同学喜爱的卡通小动物(小鸡和小青蛙)。由小动物在草地上荡秋千的画面，引出本节课的教学内容。让同学把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物?通过两位同学不同角度的观看，列出两道不同的加法算式，并让同学说明是怎样看图列式的。

这个设计画面生动活泼，既贴近同学的实际生活，又吸引了同学的学习爱好。但是我觉得这样的主题图和教材上的小棒图相比，消失一图两式的效果更加明显。由于在这节课之前，同学列式时往往是左边的个数加上右边的个数并求出总数，假如利用上面的图的话老师可能需要肯定的引导才能得出一图两式。但是利用小棒图却有许多优势：1、让同学摆好//////的话前后两个同学在不同的方向观看，就会很自然的列出两个不同的算式，突破一图两式这一重点。同样在教学减法时利用小棒图//////让两个小伴侣从不同方向观看列式，也会很自然得出减法的一图两式。2、同学再次的动手操作，进一步巩固6和7的组成和培育同学动手操作的力量。3、体会观看的方向不同，引起加数交换位置，但总数是不变的。4、省去非常烦琐的课件制作。

因此，我想我们在备课时因认真分析教材，然后再细心设计适合本课的教学方法和手段，不要一味的去追求生动活泼的情境创设，这样可能会冲淡数学味，失去数学最本质的东西。我们应当认真琢磨教材为我们供应的素材，合理利用教材资源。

以内加法减法教学反思篇8

万以内数加减法估算反思：

新课标比较注意估算力量的培育，尤其应从学校的低班级开头培育同学的估算意识，回顾整节课，有以下几点怀疑：

1、估算算式的格式不知道怎么写，书中没有介绍“≈”，是让同学直接写“190+220=410”，还是写“192+219大约等于190+220=410”这种半文字半算式的格式？

2、本课的教学与例3、例4是同一个教学情境，既然是500个瓶子送一次，那么前两周的520个，就还有20个多出来剩下的，本课这20瓶却又忽视不计了？我们两个班都有同学提出这样的疑问，对于同学这样的疑问该怎么处理？

3、估算是会估算了，但同学纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些同学是先算出精确     答案，再给精确     数找个近似数就算是估算了，多数同学会用估算的方法去算，但假如不是估算而是一般的计算题，却没有一个同学会用估算去检验计算结果的合理性。

以内加法减法教学反思篇9

最新文章在学校开展的以级为单位的达标课推优活动中，我讲授的是人教版三班级下册第四单元第一课时的内容，是在同学学习过三种计算方法的基础上进行的（口算、笔算、估算）的基础上进行了，同学已经具备了肯定的计算基础，因此本节课适合采纳用旧学问迁移的方法来让同学自主突破新知。现将本节课的教学设计思路总结如下：

1、在备课时，我在思索依据教材36页内容，能够让同学感觉到难度的是什么，从自身认知动身，我发觉对于情境图的理解算是本节课的一个难点，情境图是同学感爱好的动物图案，在课本供应的数学信息中还有同学很想知道却又不知道的几个词语“湿地、哺乳类、爬行类、麋鹿”等，当我拿到课本吸引我的也是这些东西，我在想同学会不会也有相像的心理奇怪   需求呢？于是本节课的导入部分我打算把时间放置在10分钟左右，来满意同学的奇怪   心，然后再去完成对学问的求知欲。

2、由于是计算课，所以在定位学习方法的时候，我首先想到的是发挥同学的自主能动性，所以各个环节问题的解决，都是以同学的做为先，然后再在评价环节引领同学把握竖式计算的`计算方法和竖式计算中的留意事项。

3、对于课堂学习活动，为了调动同学学习的乐观性，支配了三个数学活动，活动一是发挥同学自主学习的能动性，提出数学问题。活动二是以“啄木鸟”的角色来查找大树(竖式)生病的缘由是什么，引导同学把握计算方法和计算时候的留意事项。活动三是争当班级“计算小能手”。

本节课的优点是：

1、设计理念中发挥了同学的自主学习能动性。

2、课堂学习活动调动了同学学习的乐观性。

3、课堂评价用语不随便，能够基于学习目标的达成详细的进行表扬与建议。

本节课的不足之处是：

1、由于老师的许多想法是突发奇想的，所以往往是只有想法却没有对这个想法的预设和生成状况的各种可能性的提前预案，因此在处理的时候难免会消失赶环节，走流程的状况发生。例如：在让同学依据情境图中的数学信息来提出数学问题的时候，同学把自己想要提的问题以及可以提的问题书写在学习卡上，当时郝宇佳同学第一个汇报所提的问题是“鸟类和爬行类的动物一共有多少种？”老师只是确定了这个同学所提问题很好，却用了不恰当的语言过渡了一下“好，同学们提的问题都很好，下面我们开看看人家所要让我们解决的问题”，等于把同学所提的问题没有解决而临时搁置了，回想起来，觉得假如这样的处理的话“好，我们就先来解决这个数学问题”，我想这样会更恰当。

2、由于对许多预设的处理不到位，没有关注到细节，所以导致课堂各个环节的连接处有点脱节，连贯性不够强。

3、没有准时的板书课题，对于这一点，我是觉得本节课提出课题《不连续进位加法》同学难以理解把握，预备在其次课时学习了《连续进位加法》之后经过对比，让同学了解此类万以内数加法的特征。

万以内的加法和减法教学反思6

本单元主要教学口算两位数加、减两位数,笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法的估算。共支配了4个例题。这部分内容是在万以内数的熟悉以及100以内的加、减法基础上教学的,起着承上启下的作用。一方面通过口算和笔算,复习了数和计算的有关学问,另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。同学已经熟悉了万以内的数,把握了100以内的加、减法计算,学会了竖式计算的法则,本单元的教学是对以前学过的计算法则的延长,因此培育同学的迁移类推力量就能很好地解决类似的教学问题。

1.使同学能够正确口算两位数加、减两位数(和在100以内),会正确计算几百几十加、减几百几十。

2.使同学能够结合详细情境,进行加、减法的估算,培育估算意识。

3.培育同学依据详细状况选择适当方法解决实际问题的意识,体验解决问题策略的多样性。

（一）充分利用同学在已有学问的基础上学习新学问。本单元的内容是在前面内容的基础上教学的,如口算两位数加、减两位数,本质上都是两位数加减一位数、整十数两种状况的组合。而笔算几百几十加、减几百几十的,是两位数加、减两位数笔算的拓展,它们的算理完全相同,可以通过迁移类推来学习。因此教学时,应留意相关内容的复习。

（二）留意把握好计算教学的要求。本单元计算教学的内容呈现算法多样化的特点,在教学时,一方面应敬重同学的共性差异,允许他们采纳不同的算法进行计算,同时也应留意把握好教学要求,如教学几百几十的加、减法时,主要以教学笔算为主,口算时作为另一种算法消失,因此对于这类计算,只要求同学把握笔算,对于口算不作共同要求。

（三）重视估算意识的培育。重视估算,培育估算意识。随着计算内容的进行适时支配一些估算,逐步培育估算意识是本套教材的一个特点,本单元教学应结合几百几十的加、减法,进一步学习依据详细情境运用估算解决实际问题。

以内加法减法教学反思篇10

学校生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。特殊是一班级的孩子活泼和好动，喜爱做嬉戏，因此在教学中我计了一些嬉戏活动：找伴侣、歌谣、抢答等等。通过嬉戏活动调动同学的学习乐观性，活跃学习气氛，让学问的学习在轻松开心的活动中进行。

我是分三个层次进行教学的，一是检查复习：利用找伴侣的嬉戏练习学过的加减法，使用口算条练习，全员参加，体现了面对全体，又极大的调动了同学们的乐观性;其次个层次是授新知：这部分教学又分成三部分，先是看图说图意，再说出四个算式，初步感知10的加减法的计算方法，然后是看算式直接计算结果，让同学们说一说你是怎样想的，在确定了同学们说出的各种方法后，指出想数的组成的方法快而且好;最终通过口算条巩固计算方法。第三个层次是利用各种形式考查同学们的学习效果，先