《我的伯父鲁迅先生》优质课教案

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《我的伯父鲁迅先生》优质课教案（完整版）资料(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）《我的伯父鲁迅先生》教学设计一、教材分析《我的伯父鲁迅先生》是语文s版版六年级下册第四单元的一篇精读课文。本文通过回忆鲁迅先生生前的几件事情，表现了鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会、热爱劳动人民的思想感情。课文以空行为段，先写伯父去世后，我看到他受到很多人的爱戴，然后回忆伯父给自己留下印象深刻的四件事：笑谈《水浒》、趣谈碰壁、救助车夫、关心女佣；最后总结伯父是一个想别人多、想自己少的人，与文章第一自然段相呼应。全文脉络清晰，叙事清楚。采用倒叙手法：首段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。教学的重点是引导学生品词析句，体会鲁迅先生的品格，难点是对鲁迅先生神态描写的理解。根据教学重点和难点确定了课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，用百度上搜到轻音乐《月亮门》作为课文朗读的背景音乐。网上搜索下载鲁迅先生的图片，做成PPT课件在课堂给同学们演示，在开课之初就给学生一种震撼，将他们的思维引向课堂的纵深。二、教学目标知识能力方面：1.准确拼读“扎”“夹”，会写“咳嗽”这个词语，理解“追悼”“吊唁”“饱经风霜”的含义。2.引导学生通过朗读，学习抓住人物的动作、神态描写表现人物的品格的方法，能够联系上下文理解人物的内心，理解含义深刻的句子。情感方面：感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。发展方面：培养学生的思维能力、语言表达能力。三、教学方法本课课文的语言和时代背景对学生的理解是一个障碍，本节课重在引导学生通过品词析句、借助朗读体现自己对文章内涵的理解。为了突出教学重点，在教学中我把读贯穿全文。尤其是对文章第十八自然段一连串的动作描写的朗读以及对“半跪”一次的深入剖析，体会了鲁迅的伟大人格，对第二十二自然段的鲁迅先生的内心活动进行想象，结合在百度网站搜索到的20世纪三四十年代的中国的状况，加深了学生对文章的理解和对鲁迅先生的敬佩之情。四、教学过程（一）、创设情境1.（出示PPT课件“送别鲁迅先生场面的图片”）教师：81年前的10月19日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们奔走相告，来见他最后一面，来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。（板书：鲁迅，提醒学生注意“迅”的笔顺）2.到底是怎样的一位伯父，到底是怎样的一位先生,能得到如此多人的爱戴？让我们随本文作者周晔一起走进鲁迅先生。请同学们自由读文，读准字音，读通句子，遇到不认识的或者不理解的字词借助工具书去解决，边读边想，课文写了哪几件事？（二）、积累词语1.教师板书：追悼、吊唁、饱经风霜扎绷带、夹出咳嗽2.再读文，用小标题概括文章写的五件事教师小结：像这样篇幅较长的文章，我们可以用添加小标题的方法来帮助我们理解文章内容。当然，我们也可以在写作文、日记的时候使用小标题，使你的文章显得条理清晰。（三）、在品读中体味先生的品格1.读完文章，你认为鲁迅先生是个怎样的人？（有爱心善良想别人多、想自己少）2、（出示课件）就是这样一位伯父，就是这样一位先生，竟然离周晔而去了，她静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆地望着来来往往吊唁的人……（引读）“想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”课件演示引号内的文字。这是周晔的泪，透过周晔的泪，你们还仿佛看到了谁的眼泪？（学生、车夫、阿三……）3、他们为什么要流泪呢？请大家读“救助车夫”、“关心女佣”的段落，圈画出使你印象深刻的句子，在书中写下你的体会。4、学生交流感受深刻的句子“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”(1)、请大家读这部分文字，仔细体会这部分细节描写，想一想，鲁迅的哪些动作令你感动？用笔圈出来。(2)、这是一位怎样的车夫？（饱经风霜）由这个词，你想到了什么一张怎样的脸？(3)、面对这位饱经风霜的车夫，鲁迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）从中你可以感受到什么？（鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、同情）(4)、当小侄女周晔提出“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”你猜，鲁迅先生会怎么说？(5)、这么深奥、复杂的事情，小周晔听得懂吗？当她再次让伯父解释时，她看到了什么？（指名朗读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”(1)、这里为什么用两个“清清楚楚”？（强调当时情景给我留下了深刻印象）(2)、此时鲁迅先生为什么变得如此严肃，最后深深地叹了一口气呢？先生严肃的表情之下，心情是什么样的呢？（课件出示时代背景）（3）、先生严肃的表情下可能在想些什么呢？请揣摩伯父鲁迅先生的心理活动，并写下来。5、关心女佣（1）、让学生自主学习与探究，互相交流学习结果。（2、在关心女佣中，有拨动你心弦的句子吗？谁来读一读？（3）、显然，女佣是在回味鲁迅先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下，出示（两个太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候，我看见了她们脸上的泪痕，然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。）（四）、课堂小结师：今天我们从一个层面了解了鲁迅先生关心他人胜过关心自己的事。下节课，我们继续学习本文写的另外几件事，让我们用心灵感悟鲁迅先生的光辉、伟大的形象。（五）、布置作业五、板书设计我的伯父鲁迅先生追悼吊唁饱经风霜扎（zā）绷带夹（jiā）出咳嗽悼念鲁迅谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣六、教学反思学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用课件配合教师的导语来创设浓浓的情境场，激活学生的心理状态，情绪被调动。使学生在课始就对文章及鲁迅产生兴趣。教师要学生用小标题概括文章主要内容，是为了引导学生将书读通、培养学生的概括能力，培养学生读书和写作的方法。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师引导学生通过批划，体会连续运用动词的好处，尤其是鲁迅先生的“半跪”所折射出的人物精神，然后学生通过层层深入的朗读：个别读、齐读，在读中结合文中插图进行想象，（因学生对当时的时代背景不了解，需要教师的介绍）在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，培养学生的语言表达能力，在阅读中渗透写作的知识。在理解中积淀情感，使学生与文本动情对话，并在对话中不断丰富文本内涵。只有这样，学生才能与文本、与文中人物产生情感上的共鸣，促使课堂教学扎实有效。《再别康桥》教案课题《再别康桥》课型新授课课时1课时学习目标有感情的朗诵诗歌，反复品味诗歌的语言；2、挖掘意象的内涵，感受诗歌的音乐美、建筑美、绘画美；3、理解诗人的情感变化，体会诗人对康桥的深深眷恋和依依惜别之情。教学重点感知《再别康桥》的“三美”。教学难点挖掘诗歌中意象的内涵作用，理解诗人的情感变化。教具多媒体课件环节及时间教学过程及教学方法教师活动学生活动导入3分钟有这样一座桥，风景秀丽、空灵动人；有这样一个人，风流倜傥、才华横溢；有这样一首诗，风致动人、已经独特。今天，就让我们一起走进这座桥、认识这个人、品读这首诗吧！朗读本节课学习目标作者简介2分钟（投影）徐志摩（1896—1931），现代诗人，浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖等，新月派代表诗人，一手奠定了中国新诗的基础。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。听讲、掌握文学常识背景简介2分钟（投影）1920年，徐志摩“摆脱了哥伦比亚大学的博士衔的引诱”，从美国动身，横渡大西洋，来到英国留学。第二年，进入剑桥大学学习。1922年学成回国。这一段留学生活，特别是剑桥美丽的自然景色，给他留下了深刻印象，他说：“在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的一种：大自然的优美、宁静、调谐在这星光与波光的默契中不期然地淹入了你的性灵。”（《我所知道的康桥》）为此，他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会吧》一诗，表达对康桥的眷恋。1928年，徐志摩重游英国。7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失。乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗。听讲初读10分钟初读诗歌、整体感知初步感受诗歌的感情基调纠正读音观看视频，范读感受品读鉴赏3分钟徐志摩尊崇闻一多的三美主张，即诗歌要具有音乐美(押韵、音节)、建筑美(节的匀称和句的整齐)，绘画美(有色彩的词语)，在《再别康桥》一诗中，绘画美、音乐美、建筑美分别是怎么体现的？1、音乐美A,押韵：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥；来，彩B,音节和谐,节奏感强.C,回环复沓.首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式2、建筑美节的匀称和句的整齐.共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感3、绘画美诗的语言多采用有色彩的词语：云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草、星辉斑斓巧用动词，流动的画面美：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥小组合作研究探讨选择你们最喜欢的一小节诗进行品读赏析并谈谈感受。

（提示：可围绕意象、意境、语言等来谈。）第一节轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同事透露了难分难舍的离情。诗人不愿惊动他心爱的母校，不愿打破她的宁静与和谐，只想悄悄的与她依依惜别。这一节感情温柔细腻，节奏轻缓徐舒，为全诗定下了轻柔缠绵的感情基调。第二节那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。“柳”与“留”谐音，含有深深挽留、依依惜别之意。诗人吸收了这个传统意象的内涵，又赋予了它新的含义，将“河畔的金柳”想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景物化为有生命的女子，而且流光溢彩、婀娜多姿、温润可人，洋溢着青春的魅力，浸透着诗人对久别重逢的康桥无限的喜爱和眷恋之情。第三节软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！“油油的”写了绿的浓度。绿色象征着青春，象征着生命的勃勃生机。“招摇”二字把“青荇”拟人化了，仿佛“青荇”在向诗人招手致意。目睹此景，诗人心里产生了强烈的共鸣，后两句，希望自悠然的依偎在母校的怀抱里，尽情的享受母校“似水柔情”般温暖而甜蜜的抚慰。这是一份发自内心的眷恋，“甘心”二字写出了他对康桥永久、热烈的爱恋第四节那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。“榆阴下的一潭”指拜伦潭，那里榆荫蔽日，非常清凉，诗人留学期间常去那里读书、乘凉、遐思。虹与梦，奇异的意象，写出了潭水的静美，表达了诗人对拜伦的仰慕与追怀。清潭这一意象的运用，为诗人情感闸门的打开提供了一个契机，原先涓涓细流似的情感转化为激流澎湃的情感。所以，他急不可待的去寻梦，去寻找他当年游学时的踪迹。第五节寻梦？撑一支长蒿向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。诗人的感情达到了高潮，他想象自己撑着一杆长篙，泛舟到青草更青处去寻他“彩虹似的梦”，“在星辉斑斓里放歌”。这里的梦是对过去留学生活的真实写照，暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。第六节但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！诗人由幻想回到现实，诗境复归于寂然，由扬转抑。别情缕缕，离绪重重，现在哪有心思歌唱呢？想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来，消失了的梦境无法追回，他已不能放歌，只能悄悄吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅。后两句采用移情的手法，仿佛“夏虫”“康桥”也懂得此时诗人的心境，也为诗人而沉默。真是此时无声胜有声啊！第七节悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。诗人悄悄的走了，康桥却在诗人心中挥之不去。“云彩”本来是不能带走的，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意，同时，在依依不舍之情中又增添了几分潇洒和飘逸。这一节诗照应开头，节奏相同而情感又富于变化。两个“悄悄地”呼应第一节“轻轻的”，仍旧落脚在“静”字上。但“悄悄的”比“轻轻的”动作更加轻柔，再一次强调诗人不忍打扰康桥宁静的氛围的心绪，把诗人依依惜别的情感推向极致。课堂小结“多情自古伤离别”，离别是一种感伤，是一种沉重。《再别康桥》则淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽自然景色的描绘，将自己的爱和眷恋与对自然景色的歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，诗人离别之情表现得更深，更沉，更为浑厚潇洒、朴实自然。布置作业校园见证了我们成长的足迹，漫步校园之中，一草一木都可能引起我们美好的回忆。从校园的景物中选取几个意象，尝试写一首小诗，抒发对校园的挚爱之情。《平面向量基本定理》教案参赛号：70一、教材分析本节课是在学习了共线向量定理的前提下，进一步研究平面内任一向量的表示，为今后平面向量的坐标运算打下坚实的基础。所以，本节在本章中起到承上启下的作用。平面向量基本定理揭示了平面向量之间的基本关系，是向量解决问题的理论基础。平面向量基本定理提供了一种重要的数学思想—转化思想。二、教学目标知识与技能:了解平面向量基本定理及其意义，学会利用平面向量基本定理解决问题，掌握基向量表示平面上的任一向量.过程与方法：通过学习平面向量基本定理，让学生体验数学的转化思想，培养学生发现问题的能力.情感态度与价值观：通过学习平面向量基本定理，培养学生敢于实践的创新精神，在解决问题中培养学生的应用意识。教学重点：平面向量基本定理的探究；教学难点：如何有效实施对平面向量基本定理的探究过程.三、教学过程1、情景创设七个音符谱出千支乐曲，26个字母写就百态文章！在多样的向量中，我们能否找到它的基本音符呢？问题1给定一个非零向量，允许做线性运算，你能写出多少个向量？问题2给定两个非零向量，允许做线性运算，写出尽量多的向量？1、通过线性运算会得到的形式，本质上它们表示的都是的数乘。2、通过线性运算会得到，它表示的是什么向量？不妨我们作出几个向量，，，来看看。只要给定和的值，我们就可以作出向量，本质上是的数乘和的数乘的合成。随着和取值的变化，可以合成平面内无数多个向量。问题3那么我们能否这样认为：平面上的任何一个向量都可以由和来合成呢？ 我们在平面上任取一个向量，看看它能否由和来合成，也就是能否找到这样的和，使？这个问题可简述为：平面上有两个不共线的向量和，平面上的任意一个向量能否用这两个向量来表示？思考探究：根据探寻的目标，结合上面向量合成的做法，显然就应该是合成后的平行四边形的对角线，而平行四边形两边应该是和所在的直线，因此，只要作出这个平行四边形，问题就迎刃而解了。 如图所示，在平面内任取点O，作,,.作平行四边形ONCM.则.由向量共线定理可得，存在唯一的实数，使;存在唯一的实数，使.即存在唯一的实数对，，使得=+.