《数独》教学设计

《数独》教学设计2一、教学目的：1．认识“数独”游戏的规则，掌握玩“数独”的措施；2．通过数学游戏，提高学生数学逻辑推理能力，培养学习数学的信心和爱好；3．培养学生全局观念和克服困难、持之以恒的精神，让学生懂得应用解“数独”的思想指导生活。二、教学重点：掌握用推导、排除、假设验证、有序思索、多角度思索等玩“数独”的措施。三、课时：2四、教学过程（一）认识“数独”1．谈话导入，简介“数独”师：大家懂得“数独”吗？（玩过“数独”游戏的同学能和大家简介吗？）老师边播放课件边简介“数独”的价值和对人们的影响。师：“数独”是一种数字魔方游戏。去年开始，“数独”游戏在西方国家受到几亿人狂热的追求，许多地方都在开展“数独”比赛，英国还把“数独”引进课堂作为锻炼学生脑力的课程。目前世界上“数独”游戏的书有上万种，也有上千种“数独”游戏软件。玩‘数独’能让我们愈加的聪颖。师：这就是“数独”。2．发现特点，理解规则师：我们称这样的九个格子为九宫格，一种游戏由九个小九宫格构成。大家观测每一行，它们均有哪些数字？生：均有1-9的数字……（老师指名其他学生问：有反复的吗？有遗漏吗？）师：再观测每一列，是不是同样？师：每个小九宫格呢？师：像这样“每一行、每一列、每个小九宫格都由1—9数字构成，不重不漏”就是“数独”的填数规定。3.简朴判断与填空，熟悉规则师：玩“数独”游戏，规定我们要细心观测，老师先考考你们的眼力，看看你们能不能一眼判断这样填可不可以？先组织学生用高高地举手或是握拳的方式判断正误，再组织学生口答填数。每组的第一种让学生说理由，之后只进行判断或填空不解释。课件辅助教学：一组数据一组数据地出来（判断和填空各3组），供学生即兴口答判断与填空。师：填对了吗？判断完后，组织学生即兴口答简朴的填空。师：A处应当填什么？（二）初玩“数独”，尝试挑战1．试玩“数独”，掌握简朴的措施师：你们能不能一下子把ABCD都填写了呢？出示一张“数独”游戏图，让学生独立把答案写在练习本上，再交流，完毕简朴的“数独”。（指名学生借助实物展台，边填数边解释。）①组织学生谈“怎么推理出A”？（重视引导学生多角度分析推理过程:从行上可以推出只剩9，从列上可以推出只剩9，从小九宫格上可以推出只剩9……）②尝试让学生通过度析列或是分析九宫格说说“怎么推理出C”？（老师在此处不进行提高，只引导学生发现这种思绪即可:这个小九宫格里只剩3和6，行上有6，因此推出C处只能填3；或者最底行有3，次底行也有3，都排除之后，C处只能填3。）（也也许用类似措施先完毕D）2．整顿情绪，交流感受组织学生谈初玩“数独”的感受。师：这是很简朴的一种“数独”游戏，咱们挑战成功了，你们有什么感受？指名学生说一说，老师针对学生的下列发言进行引导。生1：太简朴了……（入门很简朴，你也千万别小看它，并不是那么轻易被“制服”的。）生2：推理的措施诸多啊，或者我很想再来一题……（想不想再来一题。）（三）集体玩“数独”，研究措施1．找独数师：学会玩“数独”很轻易，要玩好“数独”可不是件简朴的事。大家还得掌握某些数学措施。看看你们能不能解答这道填空题。组织学生根据已知条件，进行推理判断指定宫位上的数。每个图形都先让学生独立思索，再组织讨论。（老师有必要在此环节协助学生完整语言，组织学生多次反复发言，或是组织学生反复完整地表述思绪，并完毕板书。）习题一：让学生将心中的答案写在练习本上，再同桌交流一下答案，对比研究一下，最终全班一起分析。①针对习题一第一种练习的语言预设：师：懂得答案的举行，自信能讲明道理的同学把手再举高某些。生：先看行，这一行还缺1和7，再看小九宫格里已经有一种1，B处不能填1，因此只能在A处填1（只能在B处填7，A处即是1）。师：先看行，再找九宫格的已知数，用排除的措施，很棒啊。②针对习题一第二个练习的语言预设：生：先看行，再看列已经有1，排除A填1的也许，只剩余B填1了，因此A只能填7。师：也是先看行，再找列的已知数，用排除的措施来解答。习题一：A处只能填（）。师：假如数字“1”换成在这里呢，A处又应当填几？“看行，兼顾小九宫格已知数”“看行，兼顾列已知数”师板书：习题二：让学生即兴口答。①针对习题二第一种练习的语言预设：生：先看列，这一列还缺3和9，再看行里已经有一种3，A处不能填3，因此只能在A处填9（只能在B处填3，A处即是9）。师：先看列，再找行的已知数，同样。②针对习题二第二个练习的语言预设：生：先看九宫格，还缺1和2，再看A行（A列）里已经有一种2，A处不能填2，因此只能在A处填1（只能在B处填1，A处即是2）。师：先看九宫格，再找行（或列）的已知数，看来这个措施好用。习题二：A处只能填（）。“看列，兼顾行已知数”“看九宫格，兼顾行或列已知数”习题三：将三道练习题材料发到小组里，小组同学讨论答案，建立学习共同体，再组织学生进行汇报交流。师：这是三个不一样的“数独”游戏，看看这个A应当填什么，第二个呢？第三个呢？……孩子们，不急，假如你们找不到处理问题的措施可以问问伙伴，假如你们有主意了也和同伴沟通一下，我们来比一比哪个小组的同学最先统一答案，一致承认A应当填什么？在学生研究后，老师根据学生进程灵活调整，“中场休息”一次，以第一种表格为例进行辩论，讨论出详细的处理问题思绪，再组织学生继续研究。老师在这个环节的语言里，多某些“为何不填这里，为何不填其他数字”等话，用反例让学生更清晰措施和思维。①针对习题三第一种练习的语言预设：生：第一行有3，第二行也有3，第三行肯定要有3。但第一和第二个九宫格里均有3，只能在第三个九宫格里。或者：每个九宫格都要有一种3，第一种已经有并占了一行，第二个占了一行，第三个一定要有只能要第三行，因此只能在A处填3。师：三个持续的九宫格，一种数字肯定会出现三次，并且会分别在不一样的行里。②习题三第二个练习和第三个练习，让学生归纳，老师协助学生完整语言：生（第二个练习）：第一列有6，第二列也有6，第三列肯定要有6。但第一和第二个九宫格里均有6，只能在第三个九宫格里。同一列上的三个持续九宫格，一种数字也肯定都会出现，并且也是必须分别在不一样的列上。生（第三个练习）：第二列和第三列均有3，第一列肯定要有3，有一行已经有一种3，B处不能填3，只能在A处填3。习题三：A处只能填（）。“运用同组九宫格里已知成对的两个数，推断出第三个数”老师整顿出如下板书：习题四：只让学生口答，再指名让学生到黑板上进行指着材料说理由，老师不进行总结提高。习题四：A处只能填（）。2．全班合作玩“数独”，挑战成功师：研究这些习题是为了让我们形成愈加缜密的思维，咱们文登路小学的同学真聪颖，我们综合应用这些措施来挑战一题完整的“数独”怎样？出示材料，借助展台和彩色方格纸，组织全班同学一起看、一起说、一起填。先让每个同学静静思索，再指名学生上台填写，前四名学生填出什么数要说出推理的理由。四个学生之后，规定要同步考虑出两个答案以上的同学才能上来，两个学生之后规定有三个答案以上的学生才能上来，这些同学都不必说理由，老师提醒下面的同学要留心他们做对了没有，错了要反驳。教师多用反例向学生质疑，为何要先找此行（或列、或九宫格），引导学生找欠缺数至少。3．小组合作玩“数独”，体验快乐师：全班一起玩，我发既有些同学还是没有机会上台，那我们小组一起再合作玩一题，怎样？以小组合作为单位，让学生一起玩“数独”。老师协助个别小组进行填数，提前做完的小组思索：“玩‘数独’，我们积累了哪些经验？”师：有三点规定：①做完的小组要认真思索“玩‘数独’，我们积累了哪些经验”，待会儿老师要请你们来做经验交流；②要分工，每个人都独立判断思索，由一位同学负责填写；③这次玩“数独”我们要采用竞赛的方式，比一比哪个小组最快，比一比哪个小组比听课的老师还快。师：一般状况下，我们填最终几种数字，只要不出现反复，答案肯定对的，请小组长先收起这张游戏，咱们再来交流一下，我们积累了哪些经验？4．整顿措施，交流感受（1）组织学生交流玩“数独”的经验师：假如你们要教家里的父亲妈妈，你们打算怎么教？比一比谁说得完整。再次让学生说一说，老师根据学生的回答，整顿出如下板书：排除、推导、假设、有序思索生1：已出现两行（或两列）的数字，在第三行肯定会出现，先找这些数。生2：一行（或一列、或一种小九宫格）里只剩一种空格，就立即可以推出。生3：看还缺哪些数。（2）组织学生谈玩“数独”的感受师：咱们讨论了这样多的措施，你有什么感受？生1：措施诸多啊……生2：要很仔细……（是的，假如填错了一种数字，可会全盘都错啊）生3：能锻炼我们的推理能力，或者要用推理，……（她会用尽我们所有的想像力、逻辑推理能力。）生4：很轻易出错啊……（因此我们要很小心喽。）（让一种学生尽量地说出“数独”的措施诸多，对我们生活很有协助，例如可以多方面地思索问题，处理问题等等。）师：你目前最想干什么？5．综合应用九宫格、行、列已经有数据推导出数字师：郑老师提醒大家玩“数独”千万不要凭空猜测，更不可以中途而废!大家再看看这个A应当填什么？组织学生根据已知条件，进行推理判断指定宫位上的数。师：玩“数独”最关键就是一直要抓住行、列、小九宫格来推导。师协助学生完毕推导讲解的完整性，表述：从九宫格里可以排除A是1.2.3的也许性，从行上排除A是4.6.7，从列上排除A是5.8，只剩余9了。（四）深玩“数独”，享有快乐学生独立完毕“数独”。师：我们每个人都来挑战一题怎样？完毕了，可以选择