三段论省略式、复杂式、假言推理、选言推理、联言推理和关系推理(常用版)

三段论省略式、复杂式、假言推理、选言推理、联言推理和关系推理（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）

三段论的省略式三段论省略式、复杂式、假言推理、选言推理、联言推理和关系推理（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）在日常思维活动中，在表达思想时，常常省略直言三段论中的某部分，而只出现其中的两部分，这就是直言三段论的省略式。直言三段论的省略式有三种形式；（一）省略大前提的。例如：“我们是马克思主义者，我们要实事求是。”这里省略了大前提：“马克思主义者都要实事求是。”省略大前提的省略式，一般由于大前提是众所周知的。（二）省略小前提的。例如：“真理是不怕批评的，所以，马克思主义不怕批评。”这里省去了小前提：“马克思主义是真理”，省略小前提的省略式，往往在于小前提是不言而喻的。（三）省略结论的。例如：“我们的事业是正义的，正义的事业是永远也攻不破的。”这里省去了结论：“我们的事业是永远也攻不破的。”省略结论的省略式，是因为结论明显，不说出反而有力。省略式的好处在于简明有力，但其被省略的部分可能掩盖着错误。为了揭露错误，就需要把被省略的判断恢复起来，然后通过比照三段论的规则来判明它是否正确。例如：“他犯过错误，所以他是不值得信任的。”如果把被省略的部分恢复起来，就是“所有犯过错误的人都是不值得信任的”这样一个判断，这样一个大前提显然是错误的。怎样把省略式的省略部分恢复起来成为完整的三段论呢？其步骤是；（一）确定哪些是前提，哪个是结论。这可根据上下文的意思和语词的标志看出来。一般讲来，在连词“因为”后面的是前提，“所以”后面的是结论。如果没有结论，可由两个前提根据规则推出结论；推不出时就说明省略式不能成立。（二）如果有结论，就可以根据小项和大项，来判断被省略的是小前提还是大前提。如果未被省略的前提中含有大项，这个前提是大前提，那末省略的前提必是小前提。如果未被省略的前提是含有小项的小前提，那末被省略的前提必是大前提。（三）把省略的那个前提恢复起来，如果恢复的是大前提，就将结论中的谓项和中项相联构成一个判断；如果恢复的是小前提，就将结论中的主项和中项相联构成一个判断。如上面的例子，把结论的谓项“不值得信任”与中项“所有犯过错误的人”联结起来：“所有犯过错误的人都是不值得信任的”，就是被恢复了的大前提。直言三段论的复杂式直言三段论的复杂式是由几个简单的直言三段论构成的，有复合推理、连锁推理和带证式。一、复合推理复合推理是一种复杂推理，是由一个三段论的结论作后一个三段论的前提所组成的—连串三段论。例如：自然数是正数，正数是有理数；~~~~~~~~~~~~所以，自然数是有理数，有理数是实数；~~~~~~~~~~~~所以，自然数是实数。复合推理的形式是：A是BB是C~~~~~~~~~~~~所以，A是CC是D~~~~~~~~~~~~所以，A是D二、连锁推理连锁推理是复合推理的省略式。例如：自然数是正数，正数是有理数；有理数是实数；~~~~~~~~~~~~所以，自然数是实数。在这个连锁推理中，除了最后一个结论，其他的结论都被省略，而且每两个相邻的前提都有一个共同概念。连锁推理的形式是：A是BB是CC是D~~~~~~~~~~~~所以，A是D这种连锁推理形式，思想连贯，简明有力，在推理论证中常被使用。三、带证式带证式是一种复杂推理，其前提至少有一个是直言三段论的省略式。因其前提本身附带有证明性质，因此被叫做带证式。例如：革命的集体组织中的自由主义是十分有害的，因为它是一种腐蚀剂，使团结涣散，关系松懈，工作消极，意见分歧。命令不服从，个人意见第一；只要组织照顾、不要组织纪律是自由主义。~~~~~~~~~~~~所以，命令不服从，个人意见第一；只要组织照顾、不要组织纪律是十分有害的。这就是一个带证式，大前提是一个省略推理，其完整形式是：腐蚀剂是十分有害的，革命的集体组织中的自由主义是腐蚀剂；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，革命的集体组织中的自由主义是十分有害的。此外，两个前提都可以是省略推理。在带证式中，由于对前提本身作了论证，因此，带证式这种推理形式就具有更大的说服力。假言推理、选言推理、联言推理和关系推理第一节假言推理假言推理是大前提为假言判断，小前提和结论都是直言判断的推理。例如：如果在主观上没有团结的愿望，那末批评和斗争便不会有党的团结。而我们的批评和斗争是为了达到党的团结，所以首先需要从团结的愿望出发。这就是一个很好的假言推理，大前提是假言判断，小前提和结论是直言判断：如果在主观上没有团结的愿望，那末批评和斗争便不会有党的团结；而我们的批评和斗争是为了达到党的团结，~~~~~~~~~~~~所以首先需要从团结的愿望出发。根据假言判断前件和后件之间关系的不同，假言推理分为：充分条件假言推理，必要条件假言推理和充分必要条件假言推理。一、充分条件假言推理在这种推理中，大前提的前件是后件的充分条件，后件是前件的必要条件。充分条件假言推理有两种正确的推理形式：（一）肯定式：小前提肯定大前提的前件，结论肯定大前提的后件。公式是：如果P，那末qP~~~~~~~~~~~~所以，q例如：如果思想上骄傲起来，就要犯错误吃大亏；我们党历史上曾经有几次表现了大的骄傲；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~这几次都犯了错误吃大亏。（二）否定式：小前提否定大前提的后件，结论否定大前提的前件。公式是：如果P，那末q非q~~~~~~~~~~~所以，非P前面举的例子就是否定式的例子。再例如：如果不从实际出发，实事求是，那末就不能真正地落实党的各项政策，我们要真正地落实党的各项政策；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，我们必须从实际出发，实事求是。运用充分条件假言推理，必须遵守两条规则：（一）肯定前件就要肯定后件；否定后件就要否定前件；（二）否定前件不能否定后件，肯定后件不能肯定前件。这两条规则是由充分条件假言判断的特点所决定的。由于前件是后件的充分条件，有了前件这个条件必然产生后件那个结果；由于后件是前件的必要条件，后件那个结果不存在，产生这一结果的前件也一定不存在。另方面，没有前件，不一定没有后件，后件可能由其他原因所产生的，所以不能通过否定前件而必然地否定后件；有了后件却不一定就有前件，它也可能由其他条件产生，所以不能通过肯定后件必然地肯定前件。二、必要条件假言推理必要条件假言推理的大前提的前件是后件的必要条件，后件是前件的充分条件。这种推理有两种正确的推理形式：（一）否定式：小前提否定大前提的前件，结论否定大前提的后件。公式是：只有P，才q非P~~~~~~~~~~~~~所以，非q例如：只有不畏艰难险阻，才能攻克科学堡垒，李四同志畏艰难险阻，~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，李四同志不能攻克科学堡垒。（二）肯定式：小前提肯定大前提的后件，结论肯定大前提的前件。公式是：只有P，才qq~~~~~~~~~~~~~所以P例如：只有不畏艰难险阻，才能攻克科学堡垒；李四光同志攻克了科学堡垒；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，李四光同志不畏艰难险阻。运用必要条件假言推理，必须遵守两条规则：（一）否定前件就要否定后件，肯定后件就要肯定前件；（二）肯定前件不能肯定后件，否定后件不能否定前件。这两条规则是由必要条件假言判断的特点所决定的。由于前件是后件的必要条件，没有前件的条件一定不能产生后件那个结果；由于后件是前件的充分条件，所以，有了后件这一结果就一定有前件个条件。另方面，有了前件，未必就会产生后件那个结果，需要和其他有关条件结合在一起才能产生后件那个结果，所以不能通过肯定前件而必然肯定后件；否定了后件不一定就能否定前件，后件这一个结果的不出现并非一定是前件那个条件不出现，而可能是其他有关条件不出现，所以不能通过否定后件而否定前件。三、充分必要条件假言推理在这种推理里，前件是后件的充分而又必要的条件，而后件也是前件的充分而又必要的条件。充分必要条件假言推理是充分条件假言推理和必要条件假言推理的结合，英寸，它有四种正确的推理形式：肯定前件就要肯定后件；否定后件就要否定前件；肯定后件就要肯定前件；否定前件就要否定后件。例如：如果一种理论经得起实践的检验，那末他就是真理。是否经得起实践的检验，是一种理论能否成为真理的既充分而又必要的条件。我们用这个论断可以构成充分必要条件假言推理的四个形式（1）如果一种理论经得起实践的检验，那末它就是真理。马克思主义经得起实践的检验，所以，马列主义是真理。（2）如果一种理论经得起实践的检验，那末它就是真理。唯心主义的理论不是真理。所以，唯心主义的理论经不起实践的检验。（3）如果一种理论经得起实践的检验，那末它就是真理。马克思主义是真理。所以，马克思主义经得起实践的检验。（4）如果一种理论经得起实践的检验，那末它就是真理。唯心主义理论经不起实践的检验。所以唯心主义理论不是真理。在这里，我们把“如果……，那末……”换为“只要……就……”或者换为“只有……才……”，或者换为，“当，并且仅当”的形式，也都可以。因为经得起实践的检验，是一种理论之能否成为真理的既充分而又必要的条件。第二节纯粹假言推理大前提、小前提和结论都是假言判断的推理叫做纯粹假言推理。公式是：如果P，那末q如果q，那末r~~~~~~~~~~~~~所以，如果P，那末r例如：如果“四人帮”的反革命谬论可以成立的话，那末我国的民主革命就变成了资产阶级民主派领导的旧民主主义革命；如果我国的民主革命变成了资产阶级民主派领导的旧民主主义革命，那末我们建立的国家就成了资产阶级共和国;~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，如果“四人帮”的反革命理论可以的话，那末我们建立的国家就成了资产阶级共和国。这个推理的大前提，小前提和结论都是假言判断，因此是一个纯粹假言推理。纯粹假言推理有一条规则：大前提的后件和小前提的前件必须相同，即具有一个相同主谓项的直言判断，把两个假言判断联结起来，从而得出一个新的假言判断的结论。在日常思维活动中，假言推理和纯粹假言推理经常以省略形式出现。其省略式有三种情况：省略大前提的、省略小前提的和省略结论的。例如：毛泽东同志在《论十大关系》一文中指出：“如果没有足够的粮食和其他生活必需品，首先就不能养活工人，还谈什么发展重工业？所以，重工业和轻工业、农业的关系，必须处理好。”这一段话就是省略了小前提的假言推理的省略式，它的完整形式是：如果没有足够的粮食和其他生活必需品，那末就不能养活工人，更谈不上发展重工业；我们要养活工人，更要发展重工业；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，必须有足够的粮食和其他生活必需品。下面是一个纯粹的假言推理的省略式：如果要想实现科学技术现代化，那末就必须培养出大批的科学技术人材；如果要想培养出大批的科学技术人材，那末就必须搞好高等学校的教学和科学研究。这个推理省略了结论：如果要想实现科学技术现代化，那末就必须搞好高等学校的教学和科学研究。为了简明、连贯而有力地表达思想，论证问题，经常借助于纯粹假言推理的连锁式。例如：毛泽东同志《在扩大的中央工作会议上的讲话》中曾指出：“没有高度的民主，不可能有高度的集中，而没有高度的集中，就不可能建立起社会主义经济。我们的国家，如果不建立社会主义经济，……就会变成修正主义的国家，变成实际上是资产阶级的国家，无产阶级专政就会转化为资产阶级专政，而且会是反动的法西斯式的专政。”这段话是一个省略了结论的纯粹假言推理的连锁式，它的推理全过程是：如果没有高度的民主，就不可能有高度的集中；如果没有高度的集中，就不可能建立起社会主义经济；如果不建立社会主义经济，我们的国家就会变成修正主义的国家，变成实际上是资产阶级的国家，无产阶级专政就会转化为资产阶级专政，而且会是反动的、法西斯主义的专政；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，如果没有高度的民主，我们的国家就会变成修正主义的国家，变成实际上是资产阶级的国家，无产阶级专政就会转化为资产阶级专政，而且会是反动的、法西斯式的专政。假言推理和纯粹假言推理是论证思想反驳谬误的有力手段；人们经常借助于对假言判断前后件关系的分析，发现矛盾，进行推断，做出结论，以揭露事物的本质。第三节选言推理大前提是选言判断，小前提和结论都是直言判断的推理叫做选言推理。其推理的过程是：大前提列举对象的各种可能性，小前提肯定或否定其中一种或几种可能性，结论否定或肯定其他一种或几种可能性。例如：或者是人民内部矛盾，或者是敌我矛盾；我们和“四人帮”的矛盾是敌我矛盾；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，我们和“四人帮”的矛盾不是人民内部矛盾。选言判断分为相容的选言判断和不相容选言判断，因此选言推理分为两种：相容的选言推理和不相容的选言推理。一、不相容的选言推理以不相容选言判断作大前提的选言推理，就是不相容的选言推理。它有两种形式：（一）肯定否定式。这种推理过程是：小前提肯定一个选言肢，而结论否定其他的选言肢。公式是：或者P，或者qP~~~~~~~~~~~~~~~~所以，非q上例即为不相容的选言推理的肯定否定式。再例如：战争或者是正义的，或者是非正义的；反法西斯战争是正义的；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，反法西斯战争不是非正义的。（二）否定肯定式。这种推理的过程是：小前提否定除了一个选言肢以外的其他选言肢，而结论肯定小前提否定的那个选言肢。其公式是：或者P，或者q非P~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，q例如：发展重工业的方法或者少发展一些农业轻工业，或者多发展一些农业轻工业；少发展一些农业轻工业不好；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，要多发展一些农业轻工业。上面所讲的是包含两个选言肢的选言判断作大前提的情况，此外也还有包含两个以上选言肢的选言判断作前提的选言推理，其情况也是一样的。例如：人的正确思想，或者是从天上掉下来的，或者是自己头脑里固有的，或者是从实践中来的；人的正确思想不是从天上掉下来的，也不是自己头脑里固有的；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，人的正确思想只能从社会实践中来。这是一个具有三个选言肢的选言推理，它的形式是否定肯定式。同样的，也可以在小前提中肯定人的正确思想只能从社会实践中来，从而在结论中否定人的正确思想是从天上掉下来的和头脑里固有的。这就是肯定否定式。运用不相容的选言推理，必须遵守两条规则：（一）大前提要穷尽所讨论的问题的一切可能，否则就得不到必然的可靠的结论；（二）如果肯定前提中一个选言肢，就要在结论中否定其他选言肢；如果否定前提中除一个以外的其他选言肢，就要在结论中肯定另一个选言肢。不相容的选言判断列举了几种不相容的可能性，包含在一个真的不相容的选言判断中的各个选言肢，其中至少有一个是真的，而且至多只能有一个是真的。这种特点就决定了不相容的选言推理的两条规则。二、相容的选言推理以相容选言判断作大前提的选言推理，就是相容的选言推理。这种推理只有一种正确的形式，即否定肯定式：小前提否定一个选言肢，结论则肯定另一个选言肢。公式是：或者P或者q非P~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，q例如：一个作品或者在思想性上有缺点，或者在艺术性上有缺点；某作品在思想性上没有缺点；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，某作品在艺术性上有缺点。运用相容的选言推理必须遵守这样两条规则：（一）否定一部分选言肢，就要肯定另一部分选言肢；（二）肯定一部分选言肢，不能否定另一部分选言肢。由于一个真的相容的选言判断，必须有一个选言肢是真的，也可能几个选言股都是真的，但不能都是假的，这就规定了相容的选言推理的两条规则。上面所讲是包含两个选言肢的选言判断作大前提的情况。另外也还有包含两个以上的选言肢的选言判断作前提的，其情况是类似的。例如：一件工作未搞好，或者是由于立场不对，或者是由于思想方法不对，或者是由于缺乏经验；刘同志的工作未搞好不是由于立场不对，也不是由于思想方法不对；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，刘同志的工作未搞好是由于缺乏经验。这就是包含有三个相容选言肢的选言判断作大前提的选言推理。在论辩和研究问题的过程中，经常需要找出解决问题的方法，总要估计问题的各种可能性，并决定取舍，这时就必不可少地要用需要推理。第四节二难推理由包含有两个选言肢的选言判断和两个假言判断构成的推理叫二难推理，又叫假言选言推理。二难推理来源来源于希腊字，其含义是“两重假定”。这种推理常用于辩论。辩论的一方提出有两种可能的选言判断，又由这两种可能引申出使对方难于接受的结果，迫使对方在二者之间进行选择，使对方陷入进退维谷、左右为难的境地，二难推理由此而得名。二难推理的形式，二难推理有如下四种形式：1、简单的构成式。这种形式是在前提中肯定假言判断的前件，结论肯定后件。其所以叫做“简单的”，是因为它的结论是一个直言判断。这里所谓“简单的”是和“复杂的”相对而言的，“复杂的”其结论是复合判断中的选言判断。“简单的构成式”所以叫做“构成式”，是由于它由肯定前件而到肯定后件。它的形式如下：如果p则r,如果q则r或者P，或者q~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~总之，r这种形式可以用符号表示为：｛((p→r)∧（q→r）)∧（p∨q）｝→r在这个形式中，两个假言前提有不同的前件，但有相同的后件，因此不论肯定哪个前件，都可以得出相同的结论。如上面举过的例子。2、简单的破坏式。这种形式是在前提中否定假言判断的后件，结论否定前件。形式如下；如果P则q；如果p则r或者非q，或者非r~~~~~~~~~~~~~~~总之，非P这种形式可以用符号表示为:｛((P→q)∧（p→r）)∧（非q∨非r）｝→非p在这个形式中，两个假言前提的后件不同，但有相同的前件，因而不论否定哪个后件，结果总是否定了这个前件。例如：如果是一个彻底的唯物主义者，就一定会实事求是地对待事物；如果是一个彻底的唯物主义者，就决不会仅凭主观臆断来处理事情。他或者不实事求是地对待事物，或者仅凭主观臆断来处理事情，~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，他无论如何本是一个彻底的唯物主义者。3、复杂的构成式。这种式可以表示如下：如果p则q，如果r则sP或r~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，q或s这种形式可以用符号表示为；｛（（p→q）∧（r→s））∧(p∨r)｝→（q∨s）在这个形式中，各个假言前提有不同的前件和不同的后件，因此肯定这个或那个前件，结论便肯定这个或那个后件。例如：如果他的意见是正确的，则你应当表示接受；如果他的意见是错误的，则你应当表示反对，他的意见或是正确的，或是错误的；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，你或是应当表示接受，或是应当表示反对。4、复杂的破坏式。这个式可以表示如下：如果p则q，如果r则s非q或非S~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，非p或非r这种形式可以用符号表示为：｛（（P→q）∧（r→）∧（非q∨非s）｝→（非p非r）在这个形式中，各个假言前提有不同的前件和不同的后件,因此否定这个或那个后件，结论便否定这个或那个前件。。例如：如果一个人的觉悟高，他就能认识他的错误；如果一个人的态度好，他就能承认他的错误;某人或不认识他的错误，或不承认他的错误；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，某人或是觉悟不高，或是态度不好。三、如何破斥错误的二难推理凡是正确的二难推理，必须具备两个条件：第一，形式正确，即遵守假言推理和选言推理的规则；第二，前提真实。即假言前提的前件必须是后件的充分条件，选言前提的肢判断必须穷尽一切可能。不具备这两个条件的二难推理，是错误的二难推理。对于错误的二难推理，应当予以破斥。所谓破斥，就是揭露其中的错误。破斥的方法主要有两种：1、如果一个二难推理的形式不正确，那么，我们可以根据假言推理和选言推理的规则，指出其中的逻辑错误。2、如果一个二难推理的前提不真实（即假言前提的前件不是后件的充分条件，或者选言前提中的肢判断不穷尽），那么，我们可以根据事实指出其前提是虚假的。例如：如果从左右两翼攻击敌人，则因敌防守坚固而不能取胜；如果从正面攻击敌人，则因敌主力兵团所在，也不能取胜；。或者是从左右两翼攻击敌人，或者是从正面攻击敌人；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，总是不能取胜。这是一个错误的二难推理。要破斥这个错误的二难推理，就可以指出其选言前提的肢判断是不全的。遗漏了一种可能，即迂回敌后，附其背而攻之。除上述两种方法外，我们还可以构造一个与错误的二难推理相反的二难推理，从其中推出相反的结论。来达到破斥的目的。在日常生活中，我们经常运用这种破斥的方法。例如，某人说：如果有困难，便不需要努力去做，努力也自费；如果没有困难，也不需要努力去做，不努力也行；或是有困难，或是没有困难；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~总之，不必努力去做。要破斥这个错误的二难推理，就可以根据真实的联系构造一个与此相反的正确的二难推理：如果有困难，就应努力去做，努力才能克服困难；如果没有困难，也要努力去做，努力可以做得更好；或是有困难，或是没有困难；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~总之，应当努力去做。四、二难推理的意义在实践中，二难推理是一个有力的战斗武器。例如，恩格斯在《论权威》一文中，在驳斥反权威主义者时，就用了一个二难推理：“总之，二者必居其一。或者是反权威主义者自己不知所云，如果是这样，那他们只是在散布糊涂观念；或者他们是知道的，如果是这样，那他们就是在背叛无产阶级运动。在这两种情况下，他们都只是为反动派效劳。”恩格斯在这里用了简洁、有力的语言，表述了一个二难推理。再如，列宁在《唯物主义和经验批判主义》一书中痛斥经验批判主义者的“要素”说时，也用了一个二难推理。列宁说，“‘要素’是什么呢？以为造出一个新字眼就可以躲开哲学上的基本派别，那真是小孩子的想法。如果像一切经验批判主义者，如马赫、阿芬那留斯、波得楚尔特等所说的那样，‘要素’是感觉，那末，先生们，你们的哲学就是妄图用一个比较‘客观的’术语来掩饰唯我论真面目的唯心主义。如果‘要素’不是感觉，那末你们的这个‘新’字眼就根本没有什么意思，它只不过是大肆吹嘘的空话而已。”列宁在这段论述里运用了一个简略形式的二难推理，其语言表达形式非常灵活、巧妙。为了学习方便，我们把它的完整的形式写出来：如果经验批判主义者的“要素”是感觉，那末，他们的哲学就是唯心主义；如果“要素”不是感觉，那末，他们就是在说空话；经验批判主义者的“要素”或者是感觉，或者不是感觉~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，经验批判主义者的“要素”或者是唯心主义，或者是说空话。由以上的例子可以看出，二难推理是一个强有力的认识、揭露和表达的工具。第五节复合判断的其他推理一、假言易位推理假言易位推理就是通过变换前提中假言判断前后件的位置，推出一个假言判断作结论的推理。这种推理的根据是前提中假言判断的逻辑性质。常见的假言易位推理，有如下三种：1、充分条件假言易位推理。充分条件假言易位推理就是前提为充分条件假言判断的假言易位推理。其推理形式如下：如果P，则q~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，如果非q，则非P这种推理形式，可用符号表示为：（p→q）→（非p→非q）例如:如果努力学习，则成绩会提高，~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，如果成绩没提高，是没努力学习。2、必要条件假言易位推理。必要条件假言易位推理就是前件为必要条件假言判断的假言易位推理、其推理形式如下：只有p，才q~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，如果q，则p这种推理形式，可用符号表示为：(p←q)→（q→p）例如：只有年满十八周岁，才能有选举权。’。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，如果有选举权，则已年满十八周岁。3、充分必要条件假言易位推理充分必要条件假言易位推理就是前提为充分必要条件假言判断的假言易位推理。其推理形式如下：当且仅当P，则q~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，当且仅当q，则p这种推理形式可以用符号表示为：“‘’－”（p←→q）→（q←→p）。例如：当且仅当一个三角形的三边相等，则它的三角相等，~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，当且仅当一个三角形三角相等，则它的三边等。二、假言连锁推理假言连锁推理是由两个（或两个以上）假言判断作前提，推出一个假言判断作结论的推理。其特点是：在前提中，前一个假言判断的后件和后一个假言判断的前件相同，它是由几个假言判断的联结而推出结论的。假言连锁推理可以分为以下几种：1、充分条件假言连锁推理充分条件假言连锁推理是以充分条件假言判断做前提和结论的假言连锁推理。这种推理有两种形式：（l）肯定式：即肯定第一个前提里的前件，从而肯定后一个前提的后件的形式。其推理形式如下：如果P，则q如果q，则r~~~~~~~~~~~~~~~~所以，如果P，则r这种推理形式可以用符号表示如下：((p→q)∧（q→r）)→（p→r）例如：如果科学技术发展了，机器就能革新；如果机器革新，生产就能发展；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，如果科学技术发展了，生产就能发展。（2）否定式：即否定后一个前提里的后件，从而便否定前面一个前提里的前件的形式。其推理形式如下:如果P，则q如果q，则r~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，如果非r，则非p。这种推理形式可以用符号表示如下：（(p→q)∧（q→r））→（非r→非p）例如：如果干部的思想没有真正解放，其积极性就不能真正发挥；如果干部的积极性不能真正发挥，就不能实现四个现代化；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，如果我们要实现四个现代化，干部的思想就必须真正解放。充分条件假言连锁推理的前提都是充分条件假言判断，这种推理的性质和充分条件假言推理的性质相同，所以，这种推理必须遵守充分条件假言推理的规则。2、必要条件假言连锁推理必要条件假言连锁推理是以必要条件假言判断做前提的假言连锁推理。这种推理也有两种形式。（1）否定式：即否定第一个前提的前件，从而否定最后一个前提的后件的形式。其推理形式如下：只有P，才q只有q，才r~~~~~~~~~~~~~~所以，如果非p，则非r这种推理形式可以用符号表示如下：(（p←q）∧（q←r）)→（非p→非r）例如：只有刻苦学习，才能掌握现代科学技术；只有掌握现代科学技术，才能有所发明有所创造；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，如果不刻苦学习，就不能有所发明有所创造。（2）肯定式：即肯定最后前提里的后件从而肯定第一个前提的前件的形式。其推理形式如下：只有P，才q只有q，才r~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，如果r，则p这种推理形式可以用符号表示如下：((P←q)∧（q←r）)→（r→p）例如：只有建立必要的规章制度，生产才能顺利进行；只有生产顺利进行，才能超额完成生产任务;~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，如果某工厂超额完成了生产任务，那某工厂一定建立了必要的规章制度。必要条件假言连锁推理和必要条件假言推理的性质相同。所以，这种推理也要遵守必要条件假言推理的规则。3、混合条件假言连锁推理以几种不同条件的假言判断做前提的假言连锁推理叫做混合条件的假言连锁推理。例如：当且仅当加压降温到一定程度，能使气体液化；如果能使气体液化，可再次证明质量互变规律。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，如果加压降温到一定程度，就可再次证明质量互变规律。在这个推理中，第一个前提是充分必要条件的假言判断，第二个前提是充分条件的假言判断，所以，它是一个混合条件假言联锁推理。它的形式可以用符号表示为：（（P←→q）∧（q→r））→（P→r）再如：当且仅当四边形是平行四边形，它的两组对边才分别平行;只有四边形的两组对边分别平行，此四边形才是菱形；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，如果四边形不是平行四边形，则它就不是菱形。

在这个推理中，第一个前提是充分必要条件的假言判断，第二个前提是必要条件的假言判断，因而，也是一个混合条件假言连锁推理。它的形式可以用符号表示为：(（p←→q）∧（q←r）)→（非p→非r）三、假言联言推理假言联言推理是由两个假言判断和一个联言判断作前提，推出一个联言判断作结论的推理。这种推理的根据是假言判断和联言判断的逻辑性质。例如：如果我们坚持改革，那么就能加快四化建建设速度；如果我们采取谨慎态度，那么就可以少走弯路：我们既坚持改革，又采取谨慎态度；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，我们既能加快四化建设速度，又可以少走弯路。假言联言推理主要有两种形式：1、肯定式：这种形式是在联言前提中肯定两个假言前提的前件，从而在结论中肯定两个假言前提的后件。其推理形式是。如果p，那么q；如果r，那么sP并且r~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以,q并且S这种推理形式可以用符号表示为：((（p→q）∧（r→s）)∧（p∧r）)→（q∧s）上面举的例子就是这种形式的推理。2、否定式：这种形式是在联言前提中否定两个假言前提的后件，从而在结论中否定两个假言前提的前件。其推理形式是：如果p，那么q；如果r，那么s非q，并且非s~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~所以，非P并且非r这种推理形式可以用符号表示为:(((P→q)∧（r→s）)∧（非q∧非s）)→（非p→非r）例如：如果他是一个唯物主义者，那么他就能实事求是地看问题；如果他是一个辩证论者，那么他就能全面地看问题；他不能实事求是地看问题,也不能全面地看问题；~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~他不是唯物主义者，并且不是辩证论者。假言联言推理是由假言判断和联言判断组成的推理，因此，必须既遵守假言推理的规则，又遵守联言推理的规则。联言推理分解式联言推理的分解式是由联言判断的真，推出一个肢判断的真的联言推理形式。P并且q，所以，P符号表示：(P∧q)→P组合式联言推理的组合式是由全部肢判断的真，推出联言判断的真的联言推理形式。Pqr所以，P并且q并且r符号表示：（P，q，r）→P∧q∧r探究式学习的体会这次学习使我更加明白以学生为主学习的重要性。通过学生让我认识到探究式学习有利于培养学生终身学习的能力，体现以学生为本的新理念。探究式学习既包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。探究是一种积极的学习过程，让学生自己思考怎么做，做什么，而不是接受我们已有的结论。探究式学习流程有提出问题、收集材料、形成解释、评价结果、检验结果等。在教学中我会根据课程材料安排学生开展探究式学习，提高学生参与学习、从而主动学习的意识。提高课堂效率。专题讲座给我机会，还你精彩——初中思品课的探究式教学田华新（北京市西城区教育研修学院中学政治教研室，中学高级）郑坛（北京师范大学附属实验中学，中学一级）一、开展探究式教学的意义1．探究式教学是实现基础教育课程改革具体目标的需要。课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。2．探究式教学有利于学生的发展，有利于培养学生终身学习的能力，体现以学生为本的新理念。二、探究与探究式教学探究：美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。探究是一种积极的学习过程，让学生自己思考怎么做，做什么，而不是接受我们已有的结论。探究式教学：探究式教学是指仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。探究式教学是针对过去的课堂过程中过于强调接受式学习的弊端，从而提出的一种教学模式，它的目的是构建一种适合学习的探究模式，使教与学都能在呈现探究特征的课堂中展开。我们的课堂学习与科学研究也有类似的地方，我们在课堂教学中，借鉴科学研究的方式，而不是照搬这种方式。三、思想品德探究式教学的一般流程第一，提出问题：学生投入到对问题的探索中。探究式教学开展的前提是问题的提出，没有问题就无所谓探究。问题既可以是学生自己提出来的，也可以是教师提供的。不管怎样，这个问题对于学生来说必须是个“问题”，必须具有探究的意义，具有操作的可能性。这要求教师在开展探究式教学时，一定要选择适合学生实际的问题，问题既要有挑战性，又要符合学生能力。第二，收集材料：学生重视实证在解释与评价问题中的作用。学生要形成对问题的解释，需要数据、材料、事实、理论对其解释观点的证实。学生积累材料、搜集论据的过程应该是在教师指导下自主完成的。第三，形成解释：学生根据实证形成对问题的解释。解释，指的是在学习新知识的过程中，学生将新的观察、搜集到的材料结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新理解。学生在这个过程中，要根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解释。第四，评价结果：学生根据其他解释对自己的解释进行评价。学生提出自己对问题的解释和观点后，需要对他的解释进行评价，进而对解释进行修正，甚至是抛弃。核查不同的解释就要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。这一特征的一个根本要素是保证学生在他自己的结论与学科知识之间建立联系。也就是说，学生的解释最后应与当前广泛为人们所承认的学科知识相一致。第五，检验结果：学生交流和验证他们提出的解释。课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实证为基础的论证方法。四、问题提出的途径重视三类资源的开发与利用在当前的政治课教学中，教师创设的具体问题情境多种多样，根据这些问题情境的真实可感受程度，将其大致分为四个层面：第一层面，“可体验情境”。可体验情境是一种学生可以产生真实的切身感受的真实问题情境。在这种问题情境中，学生面对的问题是针对自己展开的，形成的知识和品德具有具体性和个体性特征。第二层面，“可再现情境”。可再现情境不是一种针对学生的真实情境，一般是通过学生的参与来再现该情境，以此来形成学生的某种体验。在现实的政治课教学中，这种问题情境一般是以学生表演小品来模拟、再现某种情境的方式出现的。小品模拟、再现的情境不具有当下真实性，但通过学生在小品中的模拟活动，也会在一定程度上给予他某种体验。第三层面，“可借用情境”。可借用情境同样不是针对学生本身发生的问题情境，而是把现实中曾经发生过的真实情境借用过来，让学生想象自己在这样情境中的行为选择，再与真实情境中主人公的行为选择进行比较，这实际上是一种保留情境、置换人物的办法。第四层面，“可想象情境”。可想象情境不是真实发生过的问题情境，而是教师为了教学需要虚构的情境，学生首先要想象该情境，然后才能做出自己在该情境中的选择。设计问题情境应当注意的问题：第一，情境要贴近学生。教师创设的情境应贴近学生的生活经验，具有可体验、可想象、可选择的功能。如果教师创设的情境离学生的生活经验太远，学生就无法体验该情境，无法做出具体选择。第二，尊重学生在情境中的多样选择。置身情境一般都会面临某种冲突，教师应尊重学生的多样选择，重在使学生明确自己做出选择的知识和价值观。引导学生分析为何会做出这样的选择，教师应该帮助学生权衡利弊，不断地以问题情境冲击原有的价值观。我们更要抓住真实情境，这就需要教师具有敏感性，抓住生成具体问题情境的机会。及时抓住学生的问题来开展情景设置，一方面能调动学生参与的积极性，另一方面也有助于帮助学生解决现有的问题。五、探究式教学流程的不同层面1．问题提出最高层面是：学生探究科学性问题。第二个层面：学生自己提出一个问题。第三个层面：学生从所提供的问题中选择，据此提出新的问题。第四个层面：学生探究的问题来自教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义。最低层面：学生探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题。2．证据最高层面是：学生针对问题收集事实证据。第二个层面：学生自己确定什么可作为证据并进行收集。第三个层面：学生在他人的指导下选择某些材料和数据。第四个层面：材料和数据直接给出，学生进行分析。最低层面：材料、数据和分析方法都给了学习者。3．解释最高层面是：学生从证据出发形成解释。第二个层面：学生总结事实证据之后做出解释。第三个层面：学生在得到指导的情况下收集证据形成解释。第四个层面：使用证据形成解释的可能途径已知。最低层面：证据已知。4．评价最高层面是：学生使解释与科学知识相联系。第二个层面：学生独立地考察其他事实来源，建立事实与已有解释之间的联系。第三个层面：学生被引导到科学知识的领域和来源。最低层面：可能的联系被给出。5．发表最高层面是：学生阐述和论证自己的解释。第二个层面：学生用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释。第三个层面：学生阐述自己解释的过程得到他人指导。第四个层面：学生阐述自己解释的过程得到广泛的指导。最低层面：表达的步骤和程序都被给出。六、探究式教学的误区：1．将探究式教学与讲授式教学相对立。长期以来，我们更多的是以讲授为主，教学内容是以一种定论的方式呈现的，教学的时候，老师做系统的、深入的讲解和分析，而相反，探究式教学告诉学生知识和认知策略，创设一定的学习环境，让学生从问题情境中提出问题，建立假设，最后得出自己的结论，讲授式教学是向学生强调知识的稳定性和系统性，探究式教学强调知识的可变性。很多老师把两者完全对立起来，割裂了两者在实践中的联系。2．每节课都采用探究式教学。这是一种理想状态，但是无论进行何种形式的探究，都是建立在已有的认知知识基础上。如果不具备一定的认知水平，而每次都进行探究，学生的学习就会出现一定的问题。作为一个科学的教学，应该包括多种教学方式，只有灵活地采用各种不同的教学方式，才能更好地发挥个人的优势，有利于学生学习。所以说，我们强调探究式，并不否认适当的讲授。3．在探究式课堂教学中一探到底。由于经验不足，在教学过程中可能会脱离原有的认知基础，如果提出的目标过高的话，学生又不具备这样的探究能力的话，学习积极性就会受到影响。我们应该注意这一问题，很多情况下，探究需要老师的指导。尤其是学生在探究的初级阶段，老师给予的指导更为重要。4．认为探究式教学重过程而轻结果。当然，过程很重要，它使学生学会提出问题、作出解释、形成结论、交流总结，但是，如果没有结果的话，学生的探究只剩下过程而没有收获。这种观点会导致我们在教学目标上的缺失。七、探究式教学与研究性学习的异同共同点：1．都强调了学生的主动性、活动性，是一种以学生为主体的学习方式。2．都是解决问题的学习，以“问题”为载体，以探究问题为目的，强调学生通过亲身实践，增强探究和创新的意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力等显性、隐性知识。3．都具有开放性，突破了传统学科教学的封闭状态，让学生走出教室，走出校门，走上社会。4．注重探究的过程，体现尊重个性发展和适应合作学习的需要，强调结果但更强调过程，强调学生的体验和感悟，注重探究的过程。不同点：1．教师作用的差别。研究性学习强调在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获得知识，在研究性学习当中，学生是研究学习的主体，老师是以一种平等的身份去介入，老师是组织者、参与者、指导者；而探究式教学也强调学生的主动性和灵活性，但更多地还是在教师的精心编排之下，教师指定一定的内容。教师为主导，学生为主体。教师所体现的引导程度是不同的，学生的主动程度也不同。2．对课题的选定、对学习过程的控制、学生的学习成绩评定方式不同。探究式教学是教师教学的过程，结果是预知的，过程是可操控的，对学生的评价也是具有绝对权威性的。在研究性学习中，学生自主确定研究主题，主要是以个人和小组合作的方式，显然具有更强的开放性和灵活性，研究出来的结果也不是老师能预想到的。3．“研究性学习”重在过程，“探究式教学”既重视过程也重视结果。研究性学习的结果不一定具有现实意义，探究式学习的结果是预知的更显得重要。

双梁门式起重机安装施工方案

一、基本情况

1、贵公司新购进门式起重机台，需在生产区现场安装于吊车轨道上，轨道全长m。

2、起重机结构与技术性能参数：

①起重机结构：双梁门式起重机由主梁和支腿、下横梁组成的门架、起重小车、司机室、机电设备等组成，整机结构其外形如图所示：

②起重机技术性能参数，详见起重机技术性能表。

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二、起重机吊装的工艺装备和吊装方法1、吊装工艺装备及检验器具

根据门式起重机单件重量及支腿上法兰高度、起重机安装，我公司计划采用汽车起重机为主要吊装设备，汽车起重机起重量分别为50t两台、叉车起重量3t一台，20t拖车一台，检验器具见下表。

2、吊装方法

根据起重机使用现场条件和吊装具体要求，我公司确定采用如下步骤安装：①在地面把分段制造的主梁联接组对；②驱动台车与下横连接；③在轨道上安装固定下横梁；④安装支腿；

⑤吊装主梁就位与支腿连接；⑥吊装起重小车就位；⑦各连接接头及小件安装；⑧司机室安装。

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三、门式起重机安装施工工艺顺序图

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四、起重机安装工艺

（一）起重机安装前准备工作

1、对运到安装现场的起重机进行开箱检查

1.1、设备技术文件是否齐全，文件中应包括：产品合格证明书（一份），安装架设、交工验收与使用维护说明书（一本），安装架设用附加图（一份），使用维修用及易损件附加图（一份）。

1.2、按设备装箱单检查设备、材料及附件的型号、规格和数量是否符合设计和设备技术文件的要求，是否有齐全的出厂合格证书及必要的出厂试验记录。

1.3、检查机电设备在运输的情况下是否有变形损伤和锈蚀，钢丝绳是否有锈蚀损伤、拆弯、扭结，裂嘴和松散现象。

1.4、检查起重机与建筑物之间的最小安全距离是否符合规定。

1.5、起重机轨道和车档，在安装起重机前先进行详细检查，看是否符合JBJ31-96《起重机设备安装工程施工及验收规范》第三章的规定。

1.6、清除安装现场有关不利施工的杂物，并在施工周围设明显的施工标识。

1.7、熟悉被安装起重机的有关技术资料，掌握与起重机安装有关技术数据。

1.8、对照安装架设附加图和有关技术文件中的技术要求，认真研究安装和安装架设的具体程序。

1.9、因搬运不当和存放不好造成的缺陷和超过规定误差的部分，均应按技术要求调整修复，对金属结构部分的缺陷，必须在地面设法得到校正，否则不准架设。

1.10、在设定立支腿位置两侧按要求布置地锚。

（二）起重机桥架安装

由于起重机跨度大主梁太长，运输条件所限制造厂，是分段制造的。因此-4-

需先在安装工地选好地段，把几段桥架用预装螺栓连接成一个整体。连接时可以利用铺好的大车运行轨道面作为水平基准。另搭几个一定高度的架子作为主梁跨中水平基准。将桥架横放在轨道和架子上，如图。最好架在与支腿连接用的支承面上，用水平仪测出两端支承面上边的小车轨道的水平标高。由于双梁桥架上有2根轨道，须找出两端共4点的标高相同。以这4点作为零点，按图样和表1规定的技术要求，用千斤顶垫出抛物线形的拱度和翘度。垫拱度和翘度时，对于箱形梁应垫在大箱板的下边，对于行架梁应垫在各节点处。

在测量跨度（这时的跨度指刚性腿支承面中心到挠性腿支承面中心之间的距离）、桥架对角线偏差、主架的水平旁弯、小车轨距偏差、同一截面轨道接头修整

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门式起重机和装卸桥安装技术要求

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（三）主梁垫架制作

垫架制作材质选用Q235为易，垫架应有足够的钢度，一般选材应不小于14#槽钢。见图

（四）下横梁的吊装：利用流动式起重机将已组装好的下横梁按轨道上的划线位置吊至在轨道上，并用枕木或支撑把地梁固定牢固。

重新找正两根下横梁的基准线，调整跨度及对角线至标准允许的误差范围之内。要注意控制车轮踏面中心与轨道中心线的偏差。

（五）支腿吊装

门式起重机的支腿工作状态是倾斜的。其吊装状态也是倾斜的，与垂直吊装相比，其拴钩和精确对位的难度要大。可选择旋转法和滑移法来吊装较为理想。我公司采用旋转法吊装，其中应注意以下几点：

1、吊点选择。在起吊后，应使支腿轴线倾斜到设计状态，即支腿下口平面与下横梁上的安装平面平行，以便调整、安装。

2、支腿位置调整。在调整时，要保证支腿与下横梁的对中性和垂直度要求。并保证两支腿上口法兰平面的标高和安装基准线相对一致性。其跨度误差亦应控制在允许误差之内。

3、支腿稳固。当支腿与下横梁安装之后，应加缆风绳或斜撑的方法将支腿和下横梁稳固，确保主梁吊装时的安全可靠。但是所加的缆风绳或斜撑的布-8-

置，不能影响主梁吊装时所需要的作业空间，对于缆风绳数量、夹角、斜撑长度与斜角都应作较精确估算，缆风绳夹角应＜45°，斜撑的斜角应≥60°为易。

（六）主梁吊装

1、根据现场情况作实际测量，按汽车起重机所需工作半径制定出两台汽车吊站定部位，两主梁近可能靠近运行地梁，避免主梁起吊就位时，汽车起重机工作半径增大（见图）。

2、检查对所有使用的机具，布置、连接、捆扎等进行全面检查，确认无误后方能进行主梁吊装。

3、主梁提升离地100-200mm静悬空中5-8分钟，察看所有机具确认安全-9-

可靠后，方能慢速将主梁提升超过支腿上口50-100mm高度，同时开动两汽车起重机的回转机构使主梁移到支腿上面接法兰处对位。

4、两台流动式起重机必须由一人统一指挥，其他起重工作配合工作。在起吊后无论在任何起吊高度，主梁都必须处于两端平衡。

5、主梁超过支腿上法兰50-100mm高度，基本和支腿连接法兰对位时，缓慢下降主梁，使之靠近支腿上法兰在法兰的螺栓孔中穿入斜销导向，使主梁相对于支腿的法兰螺栓也对中线定位。视情况适度调整后，将主梁下落至支腿上。

6、另一根主梁吊装方法同上。

7、联接主梁头端端梁联接法兰，按规定顺序和力矩，用力矩扳手安装紧固连接螺栓。

8、用汽车起重机分别把主梁拱架，吊装在两根主梁上法兰上连接紧固方法同主梁端梁连接方法。

9、用仪器检查测量整机安装精度，如有不合格项目，在进行适当调整，直至符合相应标准。

10、拆去支腿稳固件（缆风绳或钢性支撑）。

（七）小车吊装

1、选定汽车起重机的工作位置：按小车安装位置的要求，确定汽车起重机适宜的工作位置，以便于顺利完成小车组件吊装作业。

2、吊索及机具的拴挂

拆去小车防雨罩，估算小车组件重量和位置，防止拴挂不当载荷严重偏心。

3、检查与调整

把小车吊起，离开支承物100-200mm，观察小车上平面是否处于水平状态，然后检查其机具及拴挂，确认拴挂牢固安全可靠，则可准备继续起吊。

4、吊装

把小车掉吊至一定高度后，开动汽车起重机的回转机构，让小车在主梁上方，基本对准小车轨道，再慢速下降，而后对准小车轨道，将小车在小车轨道-10-

上定位。

（八）司机室安装

把司机室安装架焊接在钢性支腿内侧的主梁下方，用汽车起重机在走台侧，将司机室吊装到设计的安装位置上装好。

（九）附属设施的吊装

根据图纸设定位置，把控制系统、安全警报装置通讯设施，维修平台、梯子、栏杆等逐一安装并检查其安装质量。

五、电气安装

（一）电气设备的安装

起重机安装、架设完成后，就可以进行电气设备的安装、电线管子的敷设，配线和安全接地等工作。

安装前，应详细熟悉电气原理图、配线图、电气总图和有关技术文件，了解操纵原理和各元件的作用，以便准确安装和迅速处理安装过程中出现的问题。同时，由于运输、存放可能使电气设备受到损伤，因此在安装电气设备之前应进行一些必要的检查。

首先进行清扫、检查外观和观察活动部分动作是否灵活，如有损伤、松动或卡住等现象，应予以消除。

检查电动机、电磁铁、接触器、继电器、电阻器等电气元件的绝缘性能，用兆欧表测量其绝缘电阻，如低于0.5MΩ，应进行干燥处理，经检验合格后，才能安装使用。

检查电动机碳刷与滑环间的压力，控制器、接触器、继电器触头间的压力，是否符合各自的规定，加压力过大或过小应予以调整。

检查操纵室、控制屏（箱）、电气元件内部接线情况，如有松动或脱落等现象应予以消除。

按照电气总图或其他安装用图所示意的位置，安装全部电气设备和元件。安装在走台上的控制屏（箱）、电阻器、发电机组等较重的设备应尽量使-11-

支架牢固地搭接在走台大拉筋上，安装位置允许按图示尺寸做适当的调整。电阻器应尽量靠近控制屏（箱）使连接导线最短。

控制屏（箱）安装后，屏面的倾斜度不大于5度，以保证屏上元件正常工作。控制屏（箱）前面的通道宽度应不小于0.5m（一般应保持0.6m，后面的间隙应不小于100㎜，以保证维修正常进行。）

电阻器叠装时不超过4箱，挂装时应不超过7箱，以免电阻过热。电阻器应沿着平行主梁的方向放置（电阻元件应平行于起重机运行方向），以减少振动和利于通风。

角钢或圆钢滑线在安装前应校直，安装时应保持水平。滑线的固定点的距离（即电柱间距）一般应在1.5-2.5m范围内。滑线端部自支架伸出部分的长度应小于0.8m。

滑线和集电器分别安装后，将无负荷的小车处于起重机中间位置，调整导电架，使集电器滑块处于水平状态，并使滑块中心与滑线中心重合。在起重机试运转中，不允许集电器有跳动现象。如有跳动，应检查原因并予以消除。

起重机上带电部分之间、带电部分和金属结构之间的距离应大于20㎜。起重机运行时，可能产生相对晃动的带电部分与金属结构之间的最小距离应大于40㎜，接线盒内接线端子之间的电气间隙大于12㎜。

起重机所有带电设备的外壳、电线管等均应可靠接地。小车轨道、操纵室等均应与主梁焊接接地。降压变压器低压侧的一端应接地。接地线可用截面不小于75㎜2的扁钢，10㎜2的铜线，或30㎜2的圆钢。操纵室与起重机本体间的接地用4㎜×40㎜以上的镀锌扁钢，并且不少于2处。接地线应用电焊固定，或采用设备上的接地螺钉，固定处应清除锈渍，擦净表面。不允许用捻结或锡焊等方法来连接接地。

起重机上任何一点到电网中性点间的接地电阻应不大于4Ω。

在主滑线供电端（或起重机受电端）应配备熔断器，它的可熔片额定电流应为起重机或供电滑线的最大计算电流（考虑最大一台电动机的启动电流和部-12-

分电动机的额定电流之和）的0.63倍。

（二）电气设备的调整1、电气元件的调整

（1）过电流继电器动作电流的整定：保护单台电动机的过电流继电器的整定电流可按下式计算：

I整定=2.25I额式中I式计算

I整定=2.25I1额+I2额+I3额„„

式中I1额----功率最大机构的所有电动机额定电流之和（如抓斗起升和开闭机构，应将两台电动机的额定电流相加）。

I2额、I3额„„----其他可能同时工作的机构所有电动机额定电流之和（如主钩和副钩的起重机，副钩起升机构不必计入，因主副钩同时工作是不允许的）。

（2）延时继电器的整定：PQR系列控制屏延时继电器的动作时间按表3-1值整定。平移控制屏各延时继电器列出了两种整定值，数值大者适用于惯性较大的门式起重机，数值小者适用于惯性较小的桥式起重机。

表3-1延时继电器整定值单位：S

额

----被保护电动机的额定电流。总过流继电器的整定电流按下

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(3)调整控制器、接触器、继电器等的触头元件的开距、超程和触头压力：开距：当触头完全分开后，动、静触头间的最短距离。

超程：当触头完全闭合后，如将静（或动）触头移去时，动（或静）触头所能移动的距离。

初压力：动、静触头开始接触的瞬间的压力。终压力：动、静触头闭合终了时的压力。按照表3-2所列的数据对所有触头元件进行调整。

表3-2触头的调整数据

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（4）调整控制器和接触器各触头的动作一致性：为了减少控制器和接触器主触头接通与分断的弧光，延长使用寿命，必须保证各主触头通断时的动作一致性，即同时接通和同时分断。在不供电的情况下，转动控制器手柄或推动接触器衔铁，观察主触头动作情况，如发现动作不一致，应予调整。通常各主触头不同时接通或分断的距离限制在0.5mm以内。

（5）控制器触头开闭顺序的检查与调整：按照电气原理图的要求，逐挡转动控制器手柄，观察触头的开闭是否与开闭表相符。如有不符应予以调整或更换凸轮片。

（6）电阻器的调整：检查所有电阻器的接线是否正确，各段电阻的数值是否符合要求。一般情况下可根据电阻元件的规格数量作简单的判断，必要时可用电桥进行测量（此时应拆除所有与电阻相连的导线）。按照标准的规定，各段电阻和总电阻的数值与所要求的数值相比，误差在±15%以内都是允许的。

双电动机拖动的机构，2台电动机所用的电阻器：其各段电阻应比较接近，软化级电阻（包括连接导线电阻在内）应尽量相等。

（7）限位开关的调整：检查所有限位开关的接线是否正确，其所保护的机构到达极限位置后，触杆是否将限位开关撞开。对于LX7型开关（一般装在

卷筒的尾部），必须调整触头的角度（调节范围12度-300度）