地理教学目的论课件

第二章地理教学目的论若行其事，先明其义研究题目:1、地理教学目的的含义2、依据地理教学目的理论对地理教材进行分析研究思路:1.文献调研法2.案例分析法第一节地理教学目的概述第二节地理教学目的的基本内容第二章地理教学目的论若行其事，先明其义1

第一节地理教学目的概述一、地理教学目的的含义二、地理教学目的（地理课程目标）的组成三、地理教学目的的功能四、地理教学目的的制定依据问题：教育目的、培养目标、课程目标（教学目的）、教学目标关系？

第一节地理教学目的概述2

教育目的的层次体系教育目的

学校教育目标课程目标课程目标课程目标课程单元目标课程单元目标课程单元目标课时目标课时目标课时目标一、地理教学目的的含义教育目3

案例：黄河一节的教学目标设计

知识与技能目标：1、能说出并在地图上找到黄河流经的省区，上、中、下游的划分及主要支流名称及位置。能解释为什么黄河是我国第二长河而不是第二大河。2、能说出黄河在水力发电、灌溉等方面对人类的贡献。3、能分析黄河水患形成的原因和根治黄河的办法。过程与方法目标（能力目标）：1、通过地形、气候对黄河水文特征影响的分析，初步形成综合分析区域地理特征的能力。2、通过对黄河的治理，能根据有关地理原理提出解决地理问题的思路和方案。情感、态度与价值观目标：树立对我国生态环境遭到破坏的忧患意识和积极治理的态度。懂得协调人地关系、保护生态环境的重要性和迫切性。（薛建宇，地理新课程教学设计，第100页）

4几点说明（1）教育目的是社会培养人的总目标；学校教育目标（培养目标）是对各级、各类学校的具体培养要求；课程目标（教学目的）是不同课程要达到的结果；教学目标是指“反映学生学习结束后的行为表现”的预期教学效果。（2）课程目标处于“枢纽”地位，起着承上启下的作用。（3）课程目标体现学科教育的价值。（4）课程目标是一个相对开放的概念，在动态发展过程中不断发展并趋于完善。（5）课程目标具有层次性和连续性。结论：

地理教学目的就是地理教学过程结束时所要得到的结果，简言之，就是地理教学活动预期达到的结果。（陈澄）几点说明5二、地理教学目的（地理课程目标）的组成案例：通过对初高中地理新课标规定的教学目的分析说明地理教学目的的组成案例一：7-9年级地理课程目标

1.使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；2.获得基本的地理技能以及地理学习能力；3.使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。二、地理教学目的（地理课程目标）的组成6案例二：高中地理课程目标

1.要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；2.获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；3.增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。案例二：高中地理课程目标7（一）内容：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。（二）说明1、“知识与技能”目标，强调以能促知，知能合。2、“过程与方法”目标，突出对“过程”的参与，注重科学方法教育。3、“情感态度与价值观”目标，注重国家意识、全球意识和可持续发展观念的培养。4、“情感态度与价值观”目标－－优先目标；“过程与方法”目标－－主导目标；“知识与技能”目标－－基础目标。（一）内容：知识与技能；8地理课程学生地理教学方法地理教师地理教学目的教学反馈教学环三、地理教学目的的功能地理教学主要因素关系示意图境地理课程学生地理教学方法地理教师地理教学目的教学反馈教学环三9中学地理教学目的揭示了中学地理教学活动与学生发展之间最普遍的因果联系，即：中学地理教学是使学生在地理知识、地理技能、地理能力、地理观念等方面得到发展，使学生具备基本的地理素养，这是中学地理教学的基本规律。该规律表明：地理教学中的一切要素，学生、地理教师、地理课程、地理教学方法、地理教学目的、教学反馈、教学环境七大要素之间相互作用、相互影响，存在着密切的联系，其核心是6大要素与地理教学目的的关系，中学地理教学目的决定中学地理教学活动中其它一切因素；在地理教学中有制定地理课程标准、地理课程安排、编写地理教材、进行地理教学设计、进行地理教学活动等各种地理教学环节，这些地理教学环节也是通过地理教学目的紧密地联系在一起的。因此，可以说地理教学目的决定着地理教学的各个要素、各个教学环节，明确了地理教学目的，就从总体上把握了地理教学的客观规律，这也有利于对地理教学各个环节、各个要素中具体规律的认识。

功能结论：（一）整合功能：要素；环节（二）动机功能：目标－兴趣－动机（三）选择功能：内容、方法、手段、形式（四）评价功能：对象；标准；目的；形式中学地理教学目的揭示了中学地理教学活动与学生发展之间10

四、地理教学目的的制定依据地理素养地理学科学生发展

社会需求

四、地理教学目的的制定依据地理素养地理学科学生发展11几点说明：1、制定依据：社会需要；地理学科；学生发展。2、高中地理课程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一

基础性

普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。因此，高中地理课程必须具有很强的基础性、经典性和继承性，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念,这一点是最基本的。当然，高中地理课程的基础性不仅要体现社会需求的基础，还要体现学科的基础、学生发展的基础。几点说明：12时代性

高中地理课程的内容要体现先进性、时代性和一定的超前性，要反映当前地理科学的发展趋势，体现自然地理和人文地理研究的最新成果，强调地理信息技术的应用。同样，高中地理课程的时代性不仅是指学科，也是指社会需求和学生发展的时代性。选择性

高中地理课程还应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。从我国目前的实际来看，增强高中课程的选择性是顾及学生特点的一条快捷、有效、合理的途径。尽可能让学生自己来选择他们喜爱的课程。时代性13第二节地理教学目的的基本内容一、地理基础知识知识；地理知识；地理基础知识（一）地理感性知识

1、地理名称（1）种类：点状、线状、面状分布的地域（2）教学方法：点、线、面相对性；地名学；地图法

2、地理分布（1）种类：纬度、经度、相对位置（2）教学方法：地图法、逻辑方法第二节地理教学目的的基本内容一、地理基础知识143、地理景观（1）种类：自然景观知识、文化景观知识（2）教学方法：多媒体的运用、观察法、描述性语言的运用4、地理演变（1）种类：自然地理演变知识、人文地理演变知识（2）教学方法：录像、电影、计算机、模型模拟实验等媒体的运用5、地理数据（1）种类：定量数据、比率数据（2）教学方法：图表法地理感性知识教学方法小结：直观方法

3、地理景观15（二）地理理性知识1、地理特征（1）种类：地理要素特征、地理区域特征（2）教学方法：比较法、地理科学方法例1：气候特征（1）水热数量：数量指标；时间变化（2）气候类型：种类多少；主要类型（3）气候分布：具体分布；分布规律例2：经济特征（1）经济总量：数量指标；发展趋势（2）经济部门：部门多少；主要部门（3）经济布局：具体布局；布局规律小结：地理特征知识结构模式（1）数量特征：数量指标；时间演变（2）类型特征：类型多少；主要类型（3）分布特征：具体分布；分布规律（二）地理理性知识162、地理概念（1）种类：地理个别概念（地理名词术语）、地理区域概念（集合地理概念）（2）教学方法：逻辑方法3、地理规律（1）种类：地理分布规律、地理演变规律（2）教学方法：地图法、版图、版画法、归纳概括法，与感性知识关系例：火山地震分布规律；世界大鱼场的分布规律等小结：地理规律教学方法：归纳法；地图法；“纲要信号”图示法等2、地理概念174、地理成因（1）种类：一因一果、多因一果、一因多果、多因多果（2）教学方法：逻辑法例：拉丁美洲湿热气候的成因（1）分析南美洲的范围及地理位置（2）影响南美洲气候成因的主要因素（3）影响南美洲气候成因各因素的特点（4）影响南美洲气候成因各因素之间的联系小结：地理成因教学方法（1）果因（2）因果（3）综合分析法思考：洋流的成因；青藏高原寒冷的成因；南极洲严寒的成因；四季的成因等地理理性知识教学方法小结:逻辑方法4、地理成因18

地理基础知识体系表地理基础知识类别种类举例教学方法设计

地理感性知识地理名称北京、阴山、亚洲地图法、地名学直观方法地理分布热带雨林分布在赤道两侧地图法地理景观温带草原景观、城市景观多媒体、观察法地理演变昼夜更替、人口变化多媒体、比较法地理数据内蒙古118万km2、中国人口世界第一图表法地理理性知识地理特征气候特征、中国地理特征比较法、地理科学方法逻辑法地理概念地理环境、天气、温带草原归纳法、定义法地理规律内蒙古草原分布规律、水循环规律地图法、版图版画法、归纳法地理成因气候的成因、气旋的成因分析综合法地理知识的认知体系，决定学生地理认识活动中的心理过程；研究学习心理设计学习方法改进教师的“教法”。地理基础知识体系表地理基础种类19例.天气和气候（《地理》第1册第四章世界气候和自然景观的地区差异）地理感性知识：北京的某一天天气和北京的气候地理理性知识：天气和气候概念例.天气和气候20二、地理基本技能技能；地理技能；地理基本技能（一）地理动作技能（地理操作技能）

1、地图、图表的绘制技能（1）填绘地图技能（2）绘制图表技能2、地理仪器使用技能（1）地球仪的使用技能（2）天象、气象、水文、地震、环保等方面的简单测报技能地理教学目的论课件21

3、制作地理模型技能（1）制作地球模型技能（2）制作地形模型技能

4、地理统计、计算技能（1）区域地理数据统计技能（2）有关比例尺、高度、气温、时间、日期、距离、面积、产量等的计算技能

5、运用信息技术学习地理的技能

22（二）地理智力技能（地理心智技能）

1、地理观察、调查技能（1）对自然地理要素进行的观察技能（2）乡土地理调查技能

2、地理分析技能（1）识别地区特征，分析地理问题的技能（2）对当地的人口、资源、环境状况、社会经济发展问题进行分析的技能3、阅读、分析地图、图表的技能（1）阅读、分析地图的技能（2）阅读、分析地理图表的技能地理基本技能的教学方法：示范法、练习法、实习法地理教学目的论课件23

地理基本技能体系表种类类型举例教学方法设计地理动作技能

地图、图表的绘制技能填绘大洲轮廓图绘制气温变化图示范法、练习法示范法练习法实习法地理仪器使用技能地球仪使用、高度表使用示范法、练习法制作地理模型技能制作褶皱模型制作地球形状模型实习法地理统计、计算技能某地气温降水统计、计算示范法、练习法运用信息技术学习地理的技能下载地图、网上收集资料、资料处理示范法、练习法地理智力技能地理观察、调查技能观察大青山地形调查呼市道路建设情况实习法实习法地理科学法地理分析技能分析呼市邮局分布发展原因逻辑方法、地理科学法阅读、分析地图、图表的技能阅读中国地形图分析某地气温变化曲线图示范法、练习法地理基本技能体系表种类24三、地理教学中的能力培养（2种观点）

（一）袁书祺一书观点：培养学生地理学科能力与一般能力1、问题：地理教学中所培养的能力是学科能力还是一般能力？地理教学中所培养的能力应当是学科能力与一般能力的综合。2、地理教学中所培养的能力分为智能和技能；综合能力。（1）智能：观察能力；想象能力；思维能力；记忆能力；空间能力。（5种）（2）技能：图像技能；计算机能；实验技能；实习技能。（4种）（3）综合技能：学习技能；创新技能；互动技能。（3种）（12种能力）三、地理教学中的能力培养（2种观点）25（二）袁孝亭主张：培养地理学科能力1、地理学科特殊能力（1）空间定位能力（2）空间分布格局的觉察能力（3）地理特征的分析比较与概括能力

（4）地理过程的简单预测与合理想象能力

（5）地理因果关系分析与推理能力

2、地理学科一般能力（1）提出地理问题的能力

（2）地理信息加工能力

（3）地理表达与交流能力

（4）地理实践能力

（9种能力）结论：应注重地理学科独特的能力培养（二）袁孝亭主张：培养地理学科能力26四、情感、态度和价值观（3种观点）（一）《地理学科教育学》（褚亚平）一书的观点：德育和美育1、地理德育：（1）“四国”与爱国主义教育国情、国力、国策、国法与爱国主义教育（2）“五观”与辩证唯物主义教育世界观、环境观、人口观、资源观、可持续发展观与辩证唯物主义教育（3）“两识”教育国际意识、全球意识（全球观念）2、地理美育：就是对地理事物和现象的审美教育。四、情感、态度和价值观（3种观点）27（二）袁书琪一书的观点：个性思想品德教育1、心理素质：兴趣、动机、态度、意志。2、思想素质：爱国意识、全球意识、环境意识、发展意识。3、审美素质：审美情趣、审美观念

地理教学目的论课件28（三）新课标的观点：情感、态度、价值观项目初中阶段高中阶段情感4学习兴趣喜欢学地理喜欢学地理并初步认识到地理科学的价值是非观念（1）注意区分身边真、善、美与假、恶、丑现象（2）初步建立言行一致、客观求实意识，体现于行为中（1）求真、求实、求善、求美（2）逐步形成较高的是非标准，并以此标准衡量和修正自己的行为审美意识（1）建立科学和艺术美感意识（2）学会欣赏自然美（1）学会欣赏并追究美（2）建立深层次的人生美意识国情、国策意识努力去理解国情、国策客观认识和看待国情与国策（三）新课标的观点：情感、态度、价值观项目初中阶段高中阶29项目初中阶段高中阶段态度5科学态度（1）富有好奇心，有研究意识（2）做事严谨、认真，客观地认识问题（1）按照科学的要求，自觉去发现问题和寻求答案（2）以科学的态度对人和事资源观（1）建立资源保护意识（2）生活中注意合理利用资源（3）合理消费并养成节约的好习惯（1）个人和社会生活中注意合理利用与保护各种资源（2）关注人类资源开发和破坏问题，宣传科学的资源观环境观（1）关系环境、爱护环境（2）保护树木、爱护动物（3）积极创造优良的环境（1）拥有环保观念，并落实在行动上（2）在思考和解决问题时遵循环保要求人口观明确人口数量、素质与国家发展的关系。并形成正确人口观念重视提高人口素质（包括自身素质），建立健全人的意识发展观建立以人的发展为中心的意识，建立和谐的人地关系逐步树立可持续发展观念项目初中阶段高中阶段科学态度（1）富有好奇心30项目初中阶段高中阶段价值观8合作