新课标背景下初中化学作业设计浅析

随着教育的不断改革与发展，教师通常认为课堂才是教学活动的主要部分，时刻关注着课程教学的创新问题，对作业设计相关问题不重视。在当前新课标背景下，不仅需要在课堂教学上进行优化、改进，在作业设计上也需要不断创新。作业在教学评价中有着重要的作用，可以在一定程度上反映学生掌握知识的水平，是学生与老师之间相互了解的一道桥梁。在新的课程标准下，对作业设计的创新是非常重要且必要的，从不同的方面进行改进、完善，从而激发学生学习化学的兴趣，促进学生化学素养的提升，发展学生的核心素养。一、初中化学作业设计存在的问题1.作业布置不合理。在目前的教育阶段，大部分学校过于看重学生的中考优秀率。在面对这一情况时，化学老师肩负着越来越重的教学力度，为了提高学生的化学成绩，教师采取的方式往往是布置大量的作业，作业的形式大多是统一的练习册和试卷，题型单一，几乎每份都有重复的问题。大量、重复的作业无法有效地帮助学生巩固化学知识，从而不能有效提高学生的化学成绩，强化学生的化学学习能力，培养学生的化学素养。同时，化学教师布置的作业难度超出了大部分学生的能力范围，只注重提高而忽视了基础知识的重要性，没有考虑到学生现有的学习水平。2.作业形式单一。作业设计主要就是让学生能够及时的理解并掌握教师课堂上讲解的知识内容，从而通过掌握的知识运用到实际的学习生活中，能够为我们解决更多的问题。所以，作业不仅仅是落实学生学习化学知识的方式，也是促进学生不断发展的手段。但是，在实际的教学工作中，初中化学老师在布置作业时还存在着一些问题。比如说，教师在布置化学作业时往往都是书面作业，没有实践性作业、阅读作业等，对于一些实践技能方面的知识，学生只能在课堂上进行观看和操作，在课下不能及时地复习，容易遗忘或是记错一些操作步骤、方式等。教师都是根据本节课所学的内容知识布置的化学作业，只针对短期的作业，很少有长期的作业，学生不能全面、系统地了解本章节或本单元的知识内容，不能将所学知识灵活地运用到不同的题目中，对知识的理解比较狭隘，知识运用能力得不到提高。教师通常只针对学生个体布置作业，没有针对小组的作业，学生只能按照自己对知识的理解完成作业，不能与其他同学进行沟通交流，及时询问有疑惑的题目，完善知识体系，不利于学生思维的开拓。以上这些问题都是作业形式太过单一，不利于学生化学素养的提升。3.作业批改机制不完善。由于化学教师为了提高学生的学习成绩布置大量的作业，所以教师在批改作业也是一个巨大的工作量。在这种情况下，教师只是简单地帮学生判断一下对错，对学生为什么错、是哪一步出错、出错的原因是什么等问题不重视，不能通过作业有效地了解学生掌握知识的水平，在讲解作业的时候教师并不是每一个题目都详细讲解，只会讲解大部分学生都错的题目或是重、难点的题目，这就导致了一部分不想单独请教教师的学生的疑惑得不到解决。甚至还有一些情况，在教师教学任务很重的情况下，让课代表帮忙批作业，仅仅是为了完成批作业这项工作，根本无法了解学生的知识水平。此外，部分教师不能向学生及时反馈批改的作业，导致学生不能尽早地意识到自己的不足。4.作业没有个体差异性。化学教师在给学生布置作业时，全班学生的作业是一样的，不论是成绩好的还是成绩较差的学生，他们所面对的题目难易、内容多少、题型种类等等都是完全一样的。这就导致了学习成绩比较优异学生水平得不到提高，学习成绩较差的学生感觉有点吃力，甚至是有的学生无法独立完成作业，从而出现抄作业的现象，学生完成作业的目的不再是为了巩固每天所学的知识，只是为了完成作业而完成作业。对于学习成绩优异的学生把大量的时间花费在完成作业这项任务上，没有足够的时间去提升自我，这违背了作业的根本目标，不利于学生的全面发展。二、新课标背景下初中化学作业设计应具有的特点1.体现人文性。教育从字面意思上就可拆解为教书育人，因此教育的目的不仅仅是提高学生文化课的成绩，提高学生考试的能力，更是培育学生的核心素养，注重学生个性的发展。所以，在设计作业时也要考虑到这方面的因素，作业的设计应该具有个体差异化，在不同的方面、不同的层次促进学生成绩提高的同时还要注意学生核心素养的培养，让学生有兴趣、有能力、有想法地完成作业。2.体现实用性。化学学科具有很强的实验性，化学与我们的生活、生产的方方面面都有着紧密的联系。因此，在设计化学作业时也要考虑到这一因素，将化学作业与学生的生活相结合，让学生在日常生活中寻找化学、发现化学、运用化学知识解决问题，让学生把化学作业带到生活中去解决，让学生对化学充满兴趣，对生活的充满热情，促进学生全面发展。3.体现探究性。著名的苏联教育学家认为，我们每个人构思着要发现问题、探究问题。这种想法是来源于我们内心深处的，这种思想也是教师在教育过程中必须掌握的，使学生不断地去发现、探究化学问题，培养学生的科学探究能力。因此，教师在进行作业设计时可以布置探究性的作业，在加强学生学习化学知识的同时，也可以探究新的知识、新的思维方式，逐渐转变学习观念。让学生在今后的学习、生活中学会用探究的眼光看待问题，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的化学成绩，加强学生的探究能力，同时提高化学课堂的教育质量。4.体现合作性。小组合作在教学工作中是非常重要的，化学教师在设计作业时可以设计一些合作型的作业，将学生按学习水平分成不同的小组，小组内要有成绩较好的同学，也要有成绩较差的同学。他们在完成小组作业时，不断交流，及时提出问题，解决问题。小组作业结束后，和其他小组讨论，对自己小组的作用可以查缺，弥补缺漏，不断改进学生的知识体系，使所有学生都有了收获。同时，进一步融洽学生之间的关系，培养学生的团体意识，促进学生的全面发展。三、设计多种初中化学作业形式1.书面作业。新课标的背景下，化学作业必须根据学生的个体差异进行层次不同的作业设计。给学习成绩较好的学生布置作业可以选择一些问题的难度高、灵活性强的问题，对于学生成绩一般的学生可以选择一些常规性的、比较全面的题目，对于学习成绩较差的学生，可以选择一些比较基础的、灵活性比较差的题目，让每一位学生在完成作业的过程中都能提高。比如说，在学习化学方程式的时候，学习成绩较差的学生必须完成的作业是正确、准确地书写出化学方程式；对于成绩一般的同学，必须完成的作业是根据常见情境写出相关的化学方程式；对于成绩较好的同学，可以完成新情境的主题，也可以将化学方程式运用在综合性较强的创新题目中，促进学生的化学素养不断提高。2.阅读作业。在教学过程中，阅读具有非常重要的作用。教师可以建议学生阅读教材中的相关知识素材，阅读不同的课外参考书籍、阅读互联网上的各种资料信息，让学生的知识面更广泛，使学生的思维更开阔，促进学生进一步探究相关问题。同时，教师还可以带领学生参加各种化学活动，将自己的看法与意见，以及参加活动所收获的知识进行记录、总结，可以发表在学校的校报上或是粘贴在教室中，让更多的同学阅读，进行沟通交流，提高学生学习化学的兴趣。例如，在学习初中化学“物质构成的奥秘”这一章节时，教师可在课前为学生布置相关阅读作业，让学生通过书籍或者互联网查找并阅读原子、分子的相关内容，了解原子的构成、原子的结构等问题。老师通过阅读作业的布置能够让学生主动去探索问题，在学习到化学知识的同时，也增强学生收集资料的能力，增加了对化学相关领域的探索，激发学生学习化学的兴趣，促进学生化学阅读水平的提高。3.口头表达作业。近年来，中考试题形式多样，综合性强，考查了学生的综合分析能力，考查了学生运用化学知识解决实际问题的能力。其中，简答题不仅考查了学生的认知水平，还考查了学生的综合分析能力与文字表达能力。有部分学生往往会因为知识水平不全面、文字表达能力差、逻辑思维水平不明确等问题得不到满分。针对这种情况可以设计口头作业加强学生的思维逻辑与文字表达能力。在学习初中化学“自然界的水”这一章节时，在课前教学时给学生布置一些查询类的作业，让学生通过课外读物或者互联网查找“水是如何产生的”“水的净化方式有哪些”“水的组成元素是什么”等一系列的问题，让学生将查阅到的答案带到课堂上，首先以小组的形式进行讨论，让所有学生在小组讨论时都积极发言，将答案不断地进行完善，并将答案完整地写下来，每个小组选出一位代表，在班级内发言，将问题的答案条理清晰地表述出来。通过小组合作方式让学生相互之间不断交流与讨论，能够有效地提高学生的阅读能力、综合分析能力、探究能力、文字归纳表达能力等。口头作业也可以分为不同的难度，根据学生的成绩让他们分别对相关概念、主题的流程、思考的过程、归纳总结等进行表述，让每个学生都能够得到提高，在提高学习成绩的同时，也能提高了学生的综合能力。4.实践作业。我们生活中的方方面面都有化学的身影，在化学教学的过程中，教师不仅要在课堂上教学生化学知识，还要带领学生们从生活中感受化学、寻找化学、使用化学，用所学的知识服务于我们的生活与社会。在学习初中化学“金属和金属材料”这一章节时，教师根据教学要求给学生布置相关实践作业，让学生找一找在日常生活中都有哪些常见的金属、它们的作用是什么，然后通过学习认识金属的化学性质、了解金属资源的保护和利用等问题，让学生通过课外实践及查阅资料了解我国的金属资源，对于金属资源的相关问题要采取什么有效的措施。学生从中获得更多的化学知识，提高学生的主动感知化学意识，在生活中发现化学、学习化学。同时，让学生将这次的实践中所了解的知识以及感悟写下来，给周围的邻居以及社区中的人们展示，让更多人的了解相关的化学知识。5.探究作业。在传统的教学方式中，许多化学教师重点提高学生的化学知识水平，忽略了学生的探究实践能力。学生也通常认为，学习就是接收教师讲解的知识，对教师及同学传授的经验教训直接应用在学习、生活中，不重视自己实际操作中所得到的经验，所以，大多数学生实践探究能力一般。为了切实改善这种局面，教师可以通过设计一些探究、实践类的作业来提高学生的实践能力。在新教材中有许多探究性的实验，教师应该重视这方面的内容，让学生根据教科书中探究实验的步骤进行实际操作，将课本中的每一步都体现出来，加强学生对知识的理解、记忆。同时，在操作的过程中，教师还可以鼓励学生进行创新，在保证安全性的前提下将题目稍加改动，让学生深入理解题目的要求以及仪器的使用原理，充分利用各种实验器材、资源等，让学生发挥创造力进行组装，形成一个新的实验，提高学生的动手能力及创新思维能力。此外，还可以让学生自行根据所学知识设计题目，将所涉及的原理、使用的器材、实验的流程、得出的结论等等都记录下来，让教师确定这个实验是安全、可行的，然后进行操作。在阅读作业中还可以增加一些思维情景作业，让学生带着目的去阅读的同时，带着探究性的思维去阅读，比如说学习“空气的组成”时，探究空气中的物质组