模拟电子技术课程思政的探究获奖科研报告

模拟电子技术课程思政的探究获奖科研报告

【摘

要】文章探討了在模拟电子技术课程中的思政建设的具体措施，分别是秉承“授人以鱼不如授人以渔”的教学原则，在课堂教学中着重培养学生的辩证思维;以理论联系实际，激发学生的学习兴趣，选择合适的教学手段将思政教育适当嵌入课堂教学。

【关键词】模拟电子技术课程;课程思政;教学手段

课堂思政是新时期加强高校思想政治教育工作的重要载体，是提升教书育人成效的一种重要手段[1]。广东东软学院树立“课程思政”的育人理念，不断完善全校合力推进思想政治教育的工作机制。本文以模拟电子技术课程为例，积极进行学情分析，挖掘课程中的思政元素，并将其融入到课程的教学目标、教学内容和教学方法上，努力探索专业教育与思政教育融合的新途径，从而达到全过程育人、全方位育人的目标。

1模拟电子技术课程的思政元素

作为电子信息类学生所接触到的第一门工程性较强的专业核心课程，课程教材选用清华大学电子学教研组编写的《模拟电子技术基础（第五版）》（高等教育出版社）。教材紧跟时代发展，结合国内外通用的主流产品，从应用的角度出发，着重介绍器件的主要技术、典型应用和连接方法。教材内容面向更新，联系实际，能适应当前电子技术发展的趋势。课程的教学对象是大学二年级上学期电子信息类本科生。此阶段学生已经学习过《电路分析》《大学物理》《高等数学》等专业基础课，掌握了基本电路的分析方法，但尚未涉及三极管、二极管等非线性器件所组成的电子电路，对电子技术的发展充满了好奇，但知识和技能储备不足。另一方面，此阶段学生已经具备了一定的辩证思维，对事物的矛盾法则，即对立统一的法则有一定的认识，但尚未能够将其应用到具体的专业知识学习中，不能在具体的电子系统中准确抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。此外，在新冠疫情的阻击战中，出现了大批美丽的逆行者，为人民群众的生命保驾护航，用自己的负重前行来维护我们的岁月静好，在授课的过程作用，也应将此种奉献精神与放大电路的静态分析、动态分析结合起来，使学生不仅收获专业知识，更感悟到宝贵的精神财富。

2模拟电子技术课程思政建设

在模拟电子技术课程的授课过程中，重培养学生的辩证思维方式，深度挖掘专业课程中蕴含的多种育人要素，如爱国教育、社会责任、人生领悟、民族自信等，深入研究课程的每一个章节、精心设计每一个环节，将上述育人要素恰如其分地嵌入专业课堂中，再结合适当的教学方法，避免陷入专业知识讲授与思政育人分开的困境。

2.1培养辩证思维

以图1所示的共射极放大电路为例，在放大电路基极电位的确定过程中，考虑到基极电流很小，在基极的节点电流中可以忽略，是事物的“次要矛盾”，因此可以基极的两个电阻Rb1和Rb2近似看为串联，从而确定电路的基极电位。但如果在实际测量中，电路中的基极电流与流经Rb1的电流相比不可忽略，则基极的节点电流方程，基极电流就不再是次要矛盾了，电路的分析方法就应该发生相应的改变。

在有旁路电容和无旁路电容的情形下，电压放大倍数并不相同，在有旁路电容的情况下，放大电路的电压放大倍数较大，但是受温度影响较大;无旁路影响情形下，放大电路电压放大倍数较小，但是不受温度影响，比较稳定，从而引出“有一利必有一弊”的观点，引导学生得出“根据需求，最适用的电路才是最好的电路”。

2.2多元化教学手段

笔者在单管放大电路的教学过程中，先给学生展示图2电路，再组织学生进行分析讨论。①该电路能否实现？②如果不能，请指出原因。③这幅“电路”图对你是否有启迪？

课堂气氛被调动起来，绝大多数学生都说这是一个不能实现的电路。而教师则恰当地引入了放大电路的定义：放大电路实际上是一种线性受控能量转换装置，在输入信号的线性控制下，将电路内的直流电源转换为输出信号能量。如图2所示。电路没有直流电源，这是该电路不能实现的一个原因。通过后续课程的深入学习，学生还找出了该电路没有稳定静态工作点的能力、放大电路放大的对象是变化量等问题。单管放大电路的教学示例也给学生以启发。自然界万物遵循能量守恒定律，直流电源为放大电路提供了能量，三极管才可以实现能量的转换。引导学生对放大电路中的直流信号和交流信号进行定性分析，研究放大电路“放大”信号的工作原理（如图4所示）。寻找“不失真、能放大”的背后真相——放大电路的静态工作点（即三极管直流状态下的电流、电压信号），引导学生理解岁月静好背后负重前行者，同时结合新冠疫情防控战役时的最美逆行者的感人事迹，鼓励学生们为了祖国的“岁月静好”，为了自己的未来“不失真、能放大”，做生活中的直流信号，负重前行。

如此一堂专业课，学生收获的不仅仅是专业知识，更感悟了宝贵的精神财富。

3结语

在模拟电子技术应用型课程开展的过程中，笔者本着“授人以鱼不如授人以渔，更不如授人以欲”的原则，在教学的过程中