13-14英语课堂教学思路

英语课堂教学英语这门课程对于小学生来讲既陌生又好奇，在真正学习之前总表现的跃跃欲试。但是，为什么我们英语老师在教了一段时间后部分学生的学习兴趣却越来越淡薄了呢？究其原因无非出自两方面，一是源于学生本身，二是源于我们教师本身。学生是由于没有英语学习的经验与习惯，教师是由于教学策略不适合学生。英语课堂教学要想达到双赢就必须从学生的学习习惯和教师的教学方式入手，因此，培养学生良好的学习习惯和不断完善有效的教学策略才显得尤为重要。结合我校教师与学生实际情况，特初步总结英语各种课型教学策略供教师参考，修正完善。音标课堂教学从三年级起始教授学生英语国际音标，采用字母、音标，拼音三位一体教学策略，先教辅音，后教元音，利用拼音的正迁移。做到先学音标，再用音标，辅元相配进行拼读。培养学生的拼读能力。每学期利用音标集中识词约六周时间，每节课用五分钟时间复习巩固，再持续九周时间并有目的地加入重点句型进行训练。让学生将英语音标当作汉语拼音一样来应用，英语拼音标识词就类似于汉语看拼音识字。培养学生用音标记忆单词、写单词的能力。让学生发现音标和单词之间的联系，基本掌握辅音、元音字母及字母组合发音的一般规律快速准确地学会单词。最终达到看到音标就会读，基本会写单词的程度。培养学生借助音标自学单词的能力。只要学生自学时遇到单词障碍就能借助音标自己学会，并养成学习习惯。词汇课堂教学词汇教学存在的问题缺失语音教学对词汇教学要求把握不准。没有做到要实施分层教学，优等生、差生分不同的要求，保底不封顶。不重视词汇之间音、义，形的联系。脱离语境，缺乏对词汇的运用。词汇教学缺少复现性，各单元之间无联系，不能及时再现词汇。不考虑发展性特点，未培养学生相应的学习能力。教师没有教给学生记忆词汇的方法和技巧。词汇教学七层次：听懂、会说、会认、会拼、会写、会背、会用。七个层次不要颠倒。词汇教学三环节：词汇的呈现、词汇的操练，词汇的巩固和拓展运用。词汇呈现的方式：肢体、体态语言呈现；直观语言呈现，包括实物、卡片、简笔画、flash课件、游戏、歌谣、故事，谜语等，教师自己不做的一定要让学生去做；音标呈现；分角色在句型中呈现；设疑、创设问题情境呈现。词汇呈现原则：激趣，注意学生年龄和个性特点，多采用直观法，所运用的教具等资源一定要用尽，即多次使用达到最佳效果；注意学生认知水平及能力；根据词汇特点，调动学生五官参与；考虑准备工作的投入问题（时间、金钱）词汇的操练：全班操练；半边操练；半班操练；分排操练；分行操练；小组操练；那女生对抗操练；高低声操练；个别操练；连锁操练；替换操练、游戏操练、节拍操练、互动操练等。注意：操练的目的是让差生也学会，操练的过程中一定要引入竞赛以激发学生的参与热情，且操练的时间不能过长，次数不能过多，每种操练方式不能长久不变，以免学生失去兴趣。词汇的巩固和拓展运用：创设交际语境活用词汇；基于情景的对话，学生用上词汇即可，要简洁、明了；基于图片的看图说话，复杂的写出提示；基于情节的故事创编；善于做到举一反三，触类旁通；善于发现别人忽视的东西，寻找新的生长点；将所学单词和实际生活联系起来，寻找突破口。词汇教学注意的问题强化语音教学，为词汇教学打好基础。以不同的方式呈现单词，让学生感受到新鲜从而引起学生的兴趣和注意力。增加情景，使学生自由编对话。快乐记单词。注意语境教学，扩大词汇量。在进行词汇教学时，坚持多听、多说的原则，不要变成教师的一言堂，力求用较短的时间讲授，腾出更多的时间让学生在情境中应用。坚持用英语授课，为学生提供全英教学环境。养成良好的阅读习惯。教英语单词六步让学生仔细听单词的读音，教师可以放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。让学生看所学单词所代表的食物之形状。让学生拼读单词。让学生想其读音和构成。让学生说出和写出单词。运用。原则：物图导入，强化词汇教学的直观性。谋篇布局，突出词汇教学的整体性。寓教于乐，增强词汇教学的趣味性。学以致用，注重词汇教学的有效性。情景性原则。发展性原则。通过词汇教学培养跨文化意识。重视搭配、习惯用语和短语教学。立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外的原则。句型课堂教学句型教学困难的原因多样性，种类多不易掌握。复杂性，时态、人称变化复杂。生僻性，一开始学习不认识。学生能力差异，接受不一样。句型教学程序句型呈现与理解操练巩固交际运用句型呈现方式创设情景。包括实物、卡片、多媒体、声音，语调。动作、表情，体态。故事、歌曲、设疑、游戏，问题。旧单词教授新句型。听说呈现。从录音中听到什么说出来。句型操练巩固单词排序。熟练之后才能运用。竞赛，接龙。歌谣歌曲唱反调竞赛式，规定的时间内重复次数最多。探箱猜物找最佳搭档故事情境操练替换练习必要的机械操练。每项活动都由整体到个体练习再自主创新。快节奏、多样性、趣味性结合，让学生广泛参与。句型交际运用：要让学生真情问答，联系实际生活进行真实情景运用。如果学生编对话，不能只限于课本内容，重点是“用”指导学生英语在局学习的教学方法迁移法。指语块迁移，包括短语、固定搭配、习惯用语、固定句式，语篇框架语。步骤：学生理解所必须造句的词汇意义把语块迁移到固定句型上。使用适应的时态以及其它词性的词对句子拓展。归类法。一个词用多少种句型来说。正确处理学生造句学习时出现的困难大原则是“先说后写”可采用“接力式”学生学习方式，把竞争加入其中。注意并扭转小学生外语造句的一般思维方式。对于英语基础知识较弱的学生来说，应采用跟进式教学方式。句型教学注意的问题句型教学以情景教学为主，教师要在情境中帮助学生理解句型的含义，不要翻译举行的意思，也不能要求学生翻译句子。教学中注意句型的积累，在进行某一个话题或句型教学时，不能只限于对该句型的或话题的教学，而应尽量与以前所学过的句型或单词联系起来，使学生的信息逐步增加。四多三勤：多说、多听、多读，多写；勤举例、勤小结，勤练习。对话课堂教学对话教学程序启动热身、复习激活、新课导入、对话呈现、操练巩固、实际运用、语言聚焦。启动热身。目的：吸引注意力，调动情绪，做好心理准备注意问题：目的明确，符合学生年龄、认知特点，时间恰当（调动起情绪即可），形式多样，人员参与要广，启动着可以是教师，学生，运用教具。活动形式：唱、说、听、做、玩，演。复习激活复习与课本有关的知识或以前所学知识，注意形式多样，内容要有针对性，且形式要有实效性，不能过长，人员要广泛参与。新课导入目的：即学生该做什么。集中学生注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起学生求知欲。语言要简洁，不用生词，陈述直观。对话呈现观点：整体到局部，局部到整体。体现实践、体验，参与。呈现方式：看图猜测内容，降低学习难度。整体呈现课文，初步感知，体验。再次呈现课文，深入细致理解。圈划重点句，难词，排除学习障碍操练巩固分类：机械性操练。特点是简单重复内容，教师控制多。目的是纠正语音语调，熟悉句型结构。注意问题是要高密度、高参与，多形式。方式有问答操练、交际操练，结构操练。意义性操练。定义是引导学生从注重语言形式转向注重语言内容和意义，注重语言在情境中的使用，注重学生用语言表达自己的真情实感。但要注意教师控制要减少，设计的活动注重形式，还应注重实际意义和内容，而且要有利于学生思维发展和语言能力提高。(6)实际运用原则:有贴近学生生活实际的情景。交谈双方有信息差。能解决实际问题。能发挥学生的自主性和创造性。语言聚焦语言知识检测，总结环节，始终放在每节课最后一个环节,对语法，词汇句型进行归纳，同时注重语块和句型结构，语音语调，并找出知识点进行强化训练。对话教学中活动实施注意的问题教学活动设计情境设计尽量真实；操练不要过于机械；人员参与关注广泛；活动设计有层次性。小组合作学习设计要合理，凸显英语学科特点；时间要恰当，注重学生活动效果；调控要及时，关注学生学习过程。小组合作成功条件布置好任务，明确做什么，怎样做让学生去解决。讲清合作时间全身心投入到合作之中，合作习惯养成。分层次完成任务，各有所获，不让任何一人掉队。合作方法和技巧让学生掌握或发现并自创。让好学生帮助差生，要告诉方法和技巧，不要告诉结果。阅读教学阅读教学存在的问题语言因素（字母、单词、短语、习语、语法规则）限制了学生英语阅读能力的形成。忽视对学生阅读策略的培养。小学英语阅读材料少，学生阅读兴趣不浓。阅读教学准备工作分析教材：教材中对阅读材料的要求是什么？新词和新句有哪些？它是否影响学生阅读理解。通过阅读材料的学习，比较适合学习或巩固哪些语言知识，发展学生哪方面技能。分析学生：学生生活经历与阅读材料的关系。学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力。学生的语言能力范围。预测学生在学习本节内容时好的一面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容学生学习了多少，掌握到什么程度。阅读教学中培养学生阅读能力的方法选材激趣，原则是贴近生活，增加趣味，难易适度，循序渐进。教学方法多样，扩大积累，丰富词汇，利用多媒体采取多种方法激发想象，精泛结合加深记忆。培养好以下习惯：学会默读，成组视读习惯，猜词，限时阅读等习惯。阅读教学程序整体感知短文突出重点、难点、新词、新句型，采用游戏、竞赛、唱歌等多种形式操练。再次熟悉短文背诵短文复述短文阅读前做什么：提前介绍阅读内容背景，可以通过说、唱、跳、游戏、问题、讨论，测验等方式开展活动来介绍情景，且这类活动要符合学生认知水平，富有挑战性，启发学生思维，还要准备知识，文化背景，即复习前所学的知识，以在阅读中快速生发而运用。阅读中做什么：在阅读中让学生理解（找出）关键信息并获取关键信息，在留给学生充足阅读时间中完成一些任务，教师要少讲少问，只给与学生解答。阅读后做什么：阅读后首先让学生在图片，提示的关键词句完成短文的关键复述，同时结合自己的经历，情感来讨论短文，而且能讲解短文给别人听，也可小组合作完成讲解短文或表演，复述类似短文或自编类似短文。阅读教学策略猜词。默读克服逐字读，提倡意群读尽量加大视距导读所需信息（结合问题或找关键信息）导读具体细节（时间、地点、人物、事情、感受）积累词汇自主编写阅读材料全班传阅，或创编阅读集，故事集。阅读时处理好几个关系处理好阅读与听读的关系，听不读，读不听。处理好阅读与朗读的关系对学习困难的学生可采取合作的方式注意根据学生的年龄特点培养初步的阅读策略关于小组合作问题教师要敢于让学生合作，以4到6人分组，培养学生在合作时应该怎样做，培养学生习惯，能力。重点做到：培养学生的拼读能力培养学生敢于用不同形式展示培养学生合作的习惯于能力合作的时间要充足