浅谈小学数学复习教学策略

浅谈小学数学复习教学策略主讲：吴燕各位领导、老师们：大家上午好！很感谢马高庄中心小学提供的这个教研场所，感谢两所学校的领导和各位同事们给我这个和大家交流沟通的机会。今天我要和大家交流的主题是《浅谈小学数学复习教学策略》。小学数学教学策略是教师和学生为了实现共同的数学教学目标，完成共同的数学教学任务，在数学教学过程中运用的方式和手段的总称。小学数学课堂教学的策略主要指教师教的策略和学生学的策略。不同的教学目标和教学任务，需要不同的教学策略去实现和完成。在所有数学课型中，复习课也是大家觉得比较容易但又觉得无从下手的课型之一，那么如何在复习教学课堂上选择适合自己的教的策略和适合学生的学的策略，让数学课堂灵动、丰实并焕发生命活力起来，可以让复习变得轻松而高效，从而达成复习教学目标，提高教学质量。下面结合本人教学实践与体会，谈一谈自己肤浅的认识与做法。有不当之处，敬请各位领导和老师批评指正。一、复习中的“回头看”——注重过程复习不是仅仅靠大量练习及检测构成的，更重要的是重温知识产生的过程。在教学中关注学习过程，在复习中仍然要带领学生回头看，彰显过程，提升数学思考能力。1、概念复习中的理解意义。比如：《倍数和因数》单元涉及到的概念特别多，并且概念之间还环环相扣。如果在复习课中单纯梳理概念的话就会很吃力，还达不到复习的效果。所以我在教学过程中,让学生结合实例回顾概念,避免了梳理过程的繁琐,不容易造成概念的混淆。1

3

5

6

8

15

30

31

40出示一些数字让学生找出那些数是质数?那些数是合数？那些数是奇数？那些数是偶数？在此环节我并没有直接去提奇数、偶数、质数和合数的概念，而是给出一组数让学生去判断这些数属于哪个概念的范围，学生在判断的过程中自然而然回顾了概念，而且这样的形式还容易引起学生的学习兴趣，学生能真正掌握这些概念。2、计算复习中的理解算理。例如小数乘法计算复习中小数点位置的确定。3、公式复习中的推导过程。例如圆的周长及面积计算公式的推导。4、解决问题中的理解数量关系。例如相遇问题的建构。二、复习中的“穿成线”——构建体系引导对不同单元或不同领域的知识进行整理与回顾，把重点、难点构建成知识网络，通过学生动手利用表格或知识树的形式有序地整理出来，这是学生对所学知识的综合和方法的提升，同时也是对自己学习过程、经验的反思。在点—线—面的整合过程中，学生在建构知识内化中升华，提高了综合应用知识的能力。知识树：网络图表格法三、复习中的“小助手”——合作学习复习课近乎枯燥的，无趣的，如何在复习课中让学生主动参与？如何改变教师讲得疲惫，学生掌握参差不齐的现状？需要我们合理选择教与学的方式。策略一：小组合作学习。如何把一个个的成员变成一个个既竞争又合作的小群体，这就需要小组合作学习。小组合作学习要注意：组织、协调、帮助、评价。策略二：让学生当小老师让学生当小老师是一种崭新的促进学生全面发展的教学方式与学习方式。让学生当小老师的优势在于：提高学生参与学习的主动性与积极性，增强积极的情感体验，学生更有自信，更有想法，更有活力。站在学生的角度看：“老师讲了，我听懂了；我会讲了，不仅学会了，而且变灵活了。”有的小老师讲解的细致到位，又站在儿童的角度进行讲解，帮助我们辅导后进生，更有利于提高学困生的成绩。四、复习中的“小方法”——殊途同归策略一：注重数学思想与方法教学——取法其上学生学会学习需要掌握数学学习方法，教师在教学中就要侧重于数学思想与方法的渗透。教师要巧妙进行几个转化：1、抽象问题直观化将抽象的概念定理转化成直观的，通过画图、动手操作、模拟表演等直观的过程，给学生建立初步的表象，再抽象出数学知识。2、复杂问题简单化化难为易，注重知识的迁移，关注新旧知识的联系，指导学生利用已有的知识经验来解决问题。策略二：不“就题讲题”进行单线教学——一题多功能在教学中，不要就提讲题，形成单线效应，应该在对比复习中发挥一题多功能效应。一题多功能常常一题胜似十题，在教学中一般有两种情况：第一是一题多解。从不同角度思考有多种解法、多种思路，即利用学生的智能开发，培养优生开放思维，又能培养学生的优化意识，明确数学题不能死记硬背，要讲究策略、方法。第二是举一反三。由一道习题派生出一系列的题目，起到举一反三的作用，利用开放的空间培养学生综合应用所学知识解决问题的能力。在练习中，教师要重视错误资源。以错误资源为例分析原因，诱导明理，讨论出做此种题的方法及注意事项。努力做到一题多用，一题多效，提升练习思维的广度与深度。教学有法，教无定法。我们每一位数