提高教学管理智慧重建课堂教学文化

提高教学管理智慧

重建课堂教学文化

1一、教育的学习体会

宏观思考一个中心：以教育教学为中心二个行动：教师专业成长自我设计行动和课堂效率提升行动。是基于教育的三大期待：追求“数量、规模”向追求“内涵”发展；“建大楼”向“育大师”转变；“办教育”向“办好的教育”迈进。2须要五个基础强化政府行为，争取社会支持；加强教育投入，提高办学水平；实施组织再造，加强教学管理；规范办学行为，塑造学校文化；重视师资建设，提高专业水平。3中观策略——教育的实施创新课堂教学，提高教学效率；探索评价机制，促进师生发展；强化校本行动，凸显学校特色；优化运作机制，实施教学督导；改造薄弱学校，促进均衡发展。4微观行动——教育的深化校本研修——回归教学，注重实效；教学管理——重视常规，过程反思；课堂教学——平等对话，感知体验；评价改革——多元体系，促进发展；质量管理——尊重差异，过程增值；学校发展——书香校园，民主开放。5

教育教学为中心运行模式教师发展（提高教育教学生命质量，提高课堂教学效率）学生发展（学会学习，全面和谐）学校发展（科学规范办学，塑造学校文化）区域发展（教育强区）6二、提高教学质量管理水平1、教学常规是底线备课：集体与个体，电子与手写、下载与阅读，检查与免检、常规与年检，教案与课本上课：目标达成度，知识相联水平，学生学习状态（山东一初中的经验）作业：课后作业的层次性与拓展，前置性作业的价值，批改方式72、校本研修突现——张力（1）设计与策划梳理问题搜集资料教学实践问题反思归纳总结确立主题合作设计课堂观察行动跟进形成策略（2）突出难点重点干正确的事比正确地干事更重要。共性问题淡化学科，个性问题运用微格。83、要加强三长培训与管理年级组长：整体、行政教研组长；研究、业务年级学科组长：常规、备课三长是教学管理的主力军，权力和义务相匹配94、提高教师教学生命的质量幸福教师——幸福的学生人生，是教师自己的需要也是教育的需要。切忌太多的制度和考核，运用增减效应。社会对教师职业的看法吃香的原因：寒暑假、职业稳定、受人尊重、家教。教师的关爱水平效能：小学—初中—高中下降态势。校长是教练而不是裁判，以师为本才能以生为本。105、教学质量管理改革（1）过程增值三要素：基础差异、过程投入、最终产出。（2）关注净增值关注教学效能的动态增长，引导教师促进教学质量的持续提升。（3）使用发展效差教学效能自身前后变化的效能与大小。11切忌：依据排名量化，攀比分数，过分关注生源，缺少教学工作反思。忽视投入与产出的比较。无视学校、教师、学生的差异，忽视教师的努力与付出。126、教学质量的教师个案评价学生问卷调查学生学业成绩分析同伴的观察与建议教师对教学的自我评价教师对教学的自我反思13三、重建学校文化核心是课堂文化环境文化班级文化教学文化14课堂教学中的文化缺失1、学生主动提问了吗？适合学生需求和水平适合学习任务适合进一步提出问题15学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯（不是没有问题，而是不习惯提出问题），而这种习惯的缺失正反映了我们在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。162、教师不善于或无法回答学生问题“我不知怎么说”知识的冰山模型明确知识(是什么、为什么)主要是事实和原理的知识默会知识

（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟17明确知识内化外现默会知识183、关于学生和关于学生与学生的知识李∙舒尔曼教师专业知识分析框架：

1．学科知识2．一般教学知识3.课程知识4．学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge,简称PCK）5．学习者及其特点的知识6．教育情境知识7.关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识19教师的专业成长

关于教育的知识关于学科的知识关于策略的知识关于技术的知识关于学生的知识关于整合的知识204、教学改革是取向一种新的平衡而不是偏颇21教学改革要：

不走极端而能攀登高峰的大智慧

教学方法学习知识培养能力培养品质参与社会活动满足需求和兴趣讲授 + 讨论 + 视听 + 探索 + 发现 + 教学系统设计 + 程序教学 + 操练 + 角色扮演 + ++模拟 + +小组调查 + +社区活动 +学习方法 +独立研究 微型课程 +“头脑风暴” +22学科知识：

1、通领知识和最有价值的知识

2、学习内容理解和误解的知识

3、横向纵向的组织和结构的知识

4、学习内容显示学生策略的知识（关于知识的知识，既知识学习过程中所隐藏的智慧）

23课堂教学改革是课程改革的主渠道，但是，课堂教学改革究竟要改什么？24一种观念代替另一种观念一种模式代替另一种模式一种方式代替另一种方式一种行为代替另一种行为这些是手段，改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？25教学层面:方法（显性的操作层面）方式（显性的概括层面）模式（显性的抽象层面）文化（隐性的价值层面）26课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先而且主要是课堂文化的重建。是核心、根本和终极追求27课堂文化是教师和学生思维方式和行为方式的总和；是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。没有课堂文化的重建，课堂教学改革必将走向形式化、最终无功而回。28形式化的原因：手段和目标混淆形式化的结果：非数学活动倾向

对话变问答、自主变自流、廉价表扬多、活动没体验、形式无实质。29课堂文化的构成：一、教室文化（物理空间）——使教室体现出崇高的教育意义和审美价值二、班级文化（社会环境）——使同学成为真正意义上的生活伙伴三、教学文化（教学范型）——使教学成为充满生命活力的活动四、纪律（规则）文化五、精神文化30一、教室文化（物理空间）——使教室体现出崇高的教育意义和审美价值

教室是课堂教学活动得以展开的主要场所，教室布置是构成课堂文化的重要内容。

座位编排方式、教师讲台与学生课桌椅的结构形式对学生的学习态度、课堂行为和学习成绩都具有一定的影响；

而班级规模、教室大小和形状不仅对学生的学习动力和学习成绩有影响。31另外，教室空间的功能及其物品设备的设置、墙窗户结构、墙面的装饰、教学媒体设备及其装饰、照明等都对课堂教学有直接影响。32几十平方米的教室里却坐上六七十名学生，密密麻麻地摆满了一排排的课桌椅，前后两排课桌椅之间的距离“吝啬”得想弯一下腰或踢一下腿都动弹不得。（图：某小学二年级某班的学生在上课。这个班学生多达85人，教室显得拥挤不堪。）33教室除了简单的学习园地、黑板报之类的传统布置外，几乎没有什么其他的设备了，这样的教室对学生在课堂的学习生活具有直接的制约和消极的影响。（图：某中学初三(8)班，97个学生密密麻麻地挤在一间教室上课。）34教室文化的特性（一）学习化（二）活动化（三）审美化35（一）学习化教室是学生学习的专用场所，教室文化的首要特性是“学习化”。学习化指教室具备学习的功能，对人的学习具有亲和性，具体说来就是：教室环境的构思、设计和建设，合乎人的学习活动需要，使人一置身其中，学习兴趣就被激发而“跃跃欲试”。教室应成为学生学习的“天堂”。36（二）活动化教仅是学生学习的地方，也应是活动的场所。教室的活动化，从根本上说，就是要把教室建构成为可以开展游戏、学习和劳动的活动场景。（图：台湾小学教室）37（图：台湾小学教室场景）38活动包括人的动与物的动，人的动是指教室环境中的各种物质因素、设备、形式和样态，以有利于学习活动和休闲活动加以设计和表现。物的动是教室环境中的各种物质设备及其关系，为着学习的实现，在时空上是动态互换的。如教室里的黑板以及桌椅板凳，是活动式的，可以随学习活动的需要而改变位置和结构。39（三）审美化教室的审美化是教室文化的突出体现，教学实践和心理学的研究都表明，整齐清洁、优雅宁静的环境能使人心情舒畅，精神振奋，从而使人的智力活动达到最佳状态。正所谓“宁静而致远”。40相反，肮脏杂乱的场所、嘈杂恶劣的地方，会使人倦怠厌烦、心情躁动，容易引起大脑疲劳，降低用脑效率。（图：某小学四年级二班）41二、班级文化（社会环境）——使同学成为真正意义上的生活伙伴班级是课堂教学的基本单位，现代课堂教学都是以班级为对象（基本单位）的，班级文化因此是课堂文化的重要组成部分。42我们是在什么样的班级人际关系和环境中进行教学——传授知识、技能，经历过程、掌握方法，形成情感、态度与价值观？43案例：全班学生被分成了几个小组，每个小组成员合作制作一只竹筏。经过了几个月的努力，每个小组都完成了任务。今天下午，是竹筏下水的日子，每个小组成员都要乘坐自己小组所制作的竹筏，这是一个大家期待已久的日子。可是，活动开始之前，教室里发生了一件事情。伊藤同学不顾东郎老师的一再提醒，在课上不停地讲话，老师忍无可忍地把他叫到了前面，狠狠批评了一番，并说：“下午乘坐木筏的活动你就不要参加了。”伊藤难过得低下了头。教室里鸦雀无声。

44突然，坐在第一排的学生站了起来，说：“伊藤讲话是不对，但是乘坐木筏与这件事情没有关系，老师不应该以此来惩罚他。”另一位同学随声附和：“对，老师，您没有权力这么做。”教室里的同学开始七嘴八舌，纷纷为伊藤求情，一位女同学哭着站了起来：“伊藤是我们这一组的，为了制作木筏，他费了很大的力气，我们小组不能没有他，我们需要他。”渐渐的，教室里面传来了一片哭泣声，伊藤也抹起了眼泪。东郎老师闭着眼睛，平静地听着学生的建议，终于缓缓地说道：“同学们说得对，老师的确没有权力这么做，好了，让我们一起到游泳池边开始活动吧。”45这个教育片断深深触动了我，我不知道东郎老师的教育理念是否代表了日本的教育文化，因为这只是我看到一些日本教育的片断，但是我至少可以说，他代表了一种与中国大多数教育不同的文化立场。而且，这种文化取向与我们的新课改理念在深层次上是完全契合的。这其中，透视着东郎老师的教育理念，这是一种真正的“以人为本”的理念，折射出东郎老师与学生间的民主平等、学生与学生之间唇齿相依的亲密合作伙伴关系。如果以之为镜，那么，新课改在中国遭遇的文化困境就显然一览无遗了。46教育的悲哀某小学7岁的小学生涂迁因没完成作业，上课时被班主任老师叫到教室外罚站三节课，致使小涂迁溜出学校玩耍，结果在邻近的人工湖中被淹死。这是个悲痛的故事，然而哽在心中感到更悲痛的是，事故发生后，双水磨小学的校长、班主任老师和涂迁班上的一些同学，都异口同声地撒谎说涂迁出事那天根本没去学校上学，且众口一词，信誓旦旦，咬得死死的。其中一位女孩子是涂迁的同桌，也斩钉截铁地说那天没见涂迁来上课。47

纸终究包不住火，后来终于有一位小学生说出了真相。原来，学校和老师为了推卸责任公然撒谎，而且“教育”小学生，为了学校的“名誉”，什么诚实、正义、良心、道德全被老师的教唆扭曲了。这是教育的悲哀，更是教育的畸变和失败，给众多小学生心灵造成的创伤永难弥补。48令人感到欣慰的是，在正义的感召下终于有小学生说了真话。记者问他为什么说真话，这位可敬可爱的孩子说：“老师说过诚实才是好孩子，我要做一个诚实的孩子。”对纯洁的儿童来说，教育的理性光芒毕竟没有被泯灭，社会正在重新倡导和恢复诚信，社会的希望就在这样诚信的孩子身上。这是真正的教育的曙光！（摘自《做人与处世》2002年第11期）

49班级文化重建的核心是重建同学的关系在教学活动中，同学关系甚至比师生关系更能促进学生的成长。（我把儿子交给杭外，可教育我儿子的主要是他的同学）1.学习关系（互帮互学的学习共同体）2.情感关系（亲密友爱的情感共同体）3.工作关系（团结协作的班级共同体）501.学习关系（互帮互学的学习共同体）从学习社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与合作两种形式。竞争与合作是涉及人与人关系的一对基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞争与合作两种关系。竞争性学习方式：学习目标互相排斥合作性学习方式：学习目标互相依赖个体性学习方式：学习目标单行独进51对待学习成绩比自己差的：主动关心帮助人家对待学习成绩比自己好的：见贤思齐，主动向人家学习对待学习成绩与自己相仿的：互相鼓励、支持谁考不及格、谁学习有困难有没有人关心？52在应试教育的背景下，班级的学习功能得到了充分强化，在不断的考试和排名中，学生与学生之间的关系异化成了单纯的竞争对手关系，他们相互戒备，相互提防，都想争取更好的名次。在学习功能被极力抬升的同时，班级的其它功能，如社会化功能、品德濡化功能等，却前所未有地被弱化了，学生在班级中难以学会与人相处的技巧和适应社会的能力，有些学生品德上、心理上存在问题，却被成绩的光环所掩盖。这些都会加剧学生之间的隔膜和对立，进一步恶化学生之间的关系。（引自：杨孝如“消极班级舆论简论”，《当代教育科学》2005年第11期）532.情感关系（亲密友爱的情感共同体）

学生在校不仅要学习知识，更要获得同学的认可和接纳，体现自己的存在价值。许多研究表现：被同伴拒绝或不受欢迎的儿童的学习成绩普遍低于受欢迎儿童。在班级中是否被同学接纳，以及在班级中是否有亲密的朋友，是学生在教学活动中追求的一个重要目标。因为同学间形成的友伴关系可以起到其他关系所起不到的作用。

54班级应该成为一个精神共同体，为此关注每个学生的精神发展，使儿童在精神上成为一个相互承认、相互关爱的统一体，使每一个儿童精神的健康发展都以其他儿童的发展为前提和基础。谁没来上学、谁不舒服、谁生病、谁难过、谁孤独有没有人过问？553.工作关系（团结协作的班级共同体）学生在班级中的另一类重要关系是工作关系。工作关系主要不是自发形成的，而多少带有一些教师安排的因素在内。工作关系重建的要点:班级的事情是不是大家都乐意去做？班级的荣誉是不是大家都积极争取？56建立公正、透明的班务处理系统班级事务是学生的公共事务，关系到学生的切身利益和班级的良性发展，是学生关注的焦点。如果在班务处理中存在暗箱操作和不公现象，会影响到学生对班级和班主任的情感、态度，影响到学生参与班级建设和管理的热情，严重的甚至会引发学生与学生之间、学生对班主任的对立情绪，造成班级的四分五裂，人心涣散。（引自：杨孝如“消极班级舆论简论”，《当代教育科学》2005年第11期）57形成责任共享、任务分担的工作系统：我们按照传统的习惯，进校伊始，就把孩子分成各种不同的群体。首先就是管理者和被管理者——班委和非班委。班委是为班级服务的人，而非班委是被服务者。这样划分是出于管理的需要，然而却成为对孩子发展的限制，促成了管理者和被管理者不同心理的形成。（毛景焕：“班级作为一个共同体：成员的相互平等和资源共享”，《教育研究与实验》2003.2）创造个性、特长、才能充分发挥的表现舞台和锻炼机会：58如果一个班级的风气是积极的、肯定的、合作的，个人的心情就会是愉快的、轻松的，那么它对教学就具有积极的强化功能，使教学不断增值！相反，如果一个班级的风气是消极的、否定的、排斥的，个人就感觉到敌意、紧张、孤独，在这种环境下教学，教学的意义和价值无疑是要大打折扣的。59儿童在生活中所学到的如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责；如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架；如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情；如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度；如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信；60如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价；如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义；如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任别人如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱。

如果儿童生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。（——改编自：（美）黛安·E·帕普利，萨利·W·奥尔兹.儿童世界.曹秋萍等译.北京：人民教育出版社，1985）61三、教学文化（教学范型）——使教学成为充满生命活力的活动

教学文化不是指课堂教学活动本身，而是指影响、决定课堂中师生教与学活动的隐性观念、思维方式。这里的隐性观念不只是指一般意义上的教学观念，主要指价值层面的观念，对于课堂教学而言，什么是最重要的？知识、技能，智力、能力，兴趣、爱好，情感、态度，个性、尊严……62教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍。思维方式是个体思维层次、结构、方向的综合表现，它对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约，如教师在教学中一味追求“统一”、“求同”和“中庸”的思维方式，就会失去潜在的个体性、独立性和创造性。

63正如钟启泉先生所说的，课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是隐性观念、思维方式对学生的影响。因此，重要的问题就在于，教师应当创造一种怎样的“教学文化”。64教学范式的转变1．独白式教学文化→对话式教学文化人与文本对话人与人对话人与自己对话师生问答未必是对话2．记忆式教学文化→思维式教学文化复制、记忆→生产、建构3．接受式教学文化→感受式教学文化知道、了解、掌握→感悟、体验、体悟（身体力行）65对教学旧范式的批判，反驳和证伪，并不是对它全盘否定，而是站在时代的高度，从更高的认知层面上对教学规律和特征进行更为深刻的描述，以新范式整合涵盖旧范式的合理成分，所以说，新范式是对旧范式的扬弃、升华与发展，从而使教学提升到一个更高的层面和境界。没有批判就没有继承，批判者才是真正的继承者。66献给学生一个对话的课堂献给学生一个开放的课堂献给学生一个探究的课堂献给学生一个建构的课堂献给学生一个感悟的课堂献给学生一个快乐的课堂67四、纪律（规则）文化纪律（规则）是组成文化的重要因素，从类型上来说它属于一种制度文化。制度文化是一种静态文化，在课堂活动中它并没有生动地呈现出来，但“静能制动”，没有制度的鼓励，课堂文化也就难以繁荣和发展。

68现象反思：传统课堂是一种“制度化场所”，课堂上学生循规蹈矩、正襟危坐、鸦雀无声、发言先举手、迟到喊“报告”、不得上厕所、不能喝水、不能插嘴质疑等似乎早已成为清规戒律、天经地义的了，而稍有“越轨”者，则均被视为“异端”，轻则被训斥、罚站、罚抄书、罚打扫卫生，重则被赶出教室、汇报家长、写“保证书”等，似乎不如此“杀一儆百”，便有失“师道尊严”。69所以，在中国学校的课堂，只见所有的孩子都是腰板挺直、双手背后、两脚并齐。老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手并且举手的姿势都是统一规范的。这样的画面给人的感觉是犹如到了军营一般，也感到巨大的压抑和束缚。

70课堂的一种压抑性的控制环境，以一种“不宽容”的态度对待儿童，导致儿童的自由精神、想象力以及道德感的毁灭。过度的防范个性的贬抑思想的禁锢71强制纪律无情责罚粗暴灌输苛严的规训……从人道主义的角度看，课堂存在严重的剥夺现象：独立性剥夺，自主性剥夺，自由性剥夺。72总之，在传统的课堂中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首帖耳，盲从依附。课堂成为凌驾于学生之上的异己之物！但一旦离开了这个压抑的环境，没有了成人的规训，又会表现出极端的放肆。73在什么样的课堂（规则）文化中，教育成其为教育？在什么样的课堂（规则）文化中，教育不成其为教育？74课堂规则重建的起点：1.从联合国的《儿童权利公约》谈起2.儿童的课堂权利751.从联合国的《儿童权利公约》谈起《儿童权利公约》规定的儿童的基本权利为：(一)生存权。这是最基本的人权。它的首要含义是生命安全，包括生命健康和其他人身权利。另一含义是指人的生活条件得到保障和生活质量的提高，它包括获得足够的食物、营养，清洁的饮用水，衣服，住所，医疗保健及其他生活保障。76(二)受保护权。它包括社会对儿童的保护和儿童自我保护两方面。社会和成人对儿童的保护是主要的，内容包括生活上得到照顾，受教育权得到保障，身体不受伤害，不受歧视，不承担过重的社会责任与家庭责任，不受剥削等。(三)参与权。儿童有权参与家庭、学校和社会的活动，发表自己的意见。在参与的过程中，使自己的身心得到发展，自我保护能力得到提高。(四)发展权。它包括身体发展、心理和智力的发展权利。77这一公约还规定了保护儿童的四大基本原则，那就是：(一)无歧视原则。也就是确保儿童得到保护，不受基于儿童父母、法定监护人或家庭成员的身份、活动及所表达的观点或信仰等而受到歧视或惩罚。(二)儿童最大利益原则。也就是儿童第一、儿童优先原则。(三)尊重儿童尊严，保护儿童权利原则。(四)尊重儿童观点原则。确定了国家在保障儿童合法权益过程中所要承担的义务，这就是《儿童权利公约》最伟大的贡献。782.儿童的课堂权利建立尊重儿童自由和保障儿童权利的课堂文化，它意味着把每个儿童作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保护。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权利。79被关注和尊重的权利——尊重没有前提；独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到