高三语文试卷讲评策略探究

第第页高三语文试卷讲评策略探究[摘要]高三语文教学中，语文试卷讲评时机多多，却经常陷入正确答案传声筒的误区，而致使语文试卷讲评课死水微澜，效果不佳。本文试图从数据统计、思路诊断、总分值修整、专题讲评等方面来对语文试卷讲评课作一番思考和探索，以期让高三学生和教师有所启发。

[关键词]语文试卷讲评统计分析思路诊断总分值修正专题讲评

进入高三后，试卷便与高三的教学结下了不解之缘，每一题型、每一模块的稳固，总是脱离不了试卷的帮助，在试卷的测评下才得以直观衡量出学生最终的掌握程度，以期查漏补缺、有的放矢。每一届高三，都至少会经历二轮复习，在这起码的二轮复习中，各种各样的试卷成了我们的家常便饭。高三的一年，作为语文教师，我们用语文试卷来充实日子，夯实知识，在试卷上绽放出一朵朵梦想之花。如何利用好语文试卷，如何对语文试卷来加以有效讲评，当成为高三教师复习的关注点和思考点，切不可真正的把考生埋葬于题海之中，让学生在题海里无助的挣扎不休。

面对高三的语文试卷讲评，很多高三教师经常会觉得那是小菜一碟，兵来将挡，水来土掩，试卷来了就按部就班的讲析，简直让高三教师心生轻松愉悦感了。如此一年下来，那样的试卷讲评只能是实现了一个作用，即纯粹的核对答案而已，而且教师在这样的试卷讲评之后，也会发现一个让教师们自己困惑的现象，即类似的题目就算在不同的试卷中反复出现，学生们依然会该错照错，丝毫得不到一点长进。结果，就会陷入恶性循环，教师讲解得口干舌燥，学生听得了无生趣。其实，此时的语文试卷讲评已经陷入了一个误区：只用语文试卷传达标准答案，而无视了试卷讲评中的一些更为重要的东西。

当然，我们不反对高三教师在语文试卷讲评中按部就班的适当适量讲解答案，但是这并不意味着高三一年的语文试卷讲评永远只是停留在正确答案的传声筒层面上。高三考试众多，诚然，我们没有时间和精力来对每一份试卷作出最正确的分析，但是，对于一些重要的考试，测试后，作为高三教师就必须好好准备，好好分析测试结果，充分地发挥出那一份试卷该有的讲评效果来，让学生在那样画龙点睛的试卷讲评过程中得以有效突破和提升。

笔者对此进展了一定的探索和思考，并在教学中进展了实际操作，总结了以下研究策略。

策略之一、统计分析，有的放矢

当每一次考试完毕后，无论该次考试的重要程度轻重与否，首先都要对该次

考试情况作一定程度的分析，或简单或复杂，或粗线条或精细化，可视该次考试的重要性为分析准那么。作为高三的语文教师，决不可无视语文试卷讲评的这一环节，这是提升试卷讲评效果的前提和基石，如果在这一环节上不花必要的时间，相信我们的试卷讲评课真的只会是事倍功半的糟糕透顶。古人云：磨刀不误砍柴工。相信，这样的准备和花费，对于试卷讲评的效果只会是好处多多的。对于这一做法，我把它称之为――备试卷。

⑴备试卷，首先就是教师对考试情况的所得数据加以分析。虽然，我们语文教师总觉得数据冷冰冰，缺乏可亲得意感，其实有些时候，感性的我们也不要对理性的冰冷数据拒绝得太过彻底，它真的能够帮助我们拨开云雾见日出，看到众多现象中的问题纠结所在。考试完毕后，我们必须花一定的时间去收集数据，这些数据不仅仅包括我们所需要的最直观的总分、最高分、最低分、合格率、优秀率等常规数据，也要包括一些更具体的数据，如客观题的得分数据主观题的得分数据阅读题的得分数据作文的得分数据甚至每题的得分数据。这些数据，可根据每次考试重要程度的不同，加以不同的取舍和选择，但是，我相信一个原那么，那就是统计得越具体越细致，在接下来的试卷讲评中它所凸显的直观效果也会更高。通过这些数据的统计分析后，我们会快速的发现学生在该次测试中的失分所在，直观而快速的明了学生所呈现的知识缺陷与弱点。一般来说，对于得分较高的问题，我们可以视之为个别问题，在接下来的试卷讲评中，我们只需要个别讲解，小而待之甚至一带而过；而对于得分较低，失分率处在50%以上的题目，那么理所当然的要视作讲评课中的重点内容，一定要加以好好的讲解分析甚至强化引领和稳固。

⑵备试卷，接着该做的是分析学生的具体答题情况，尤其是试卷中的主观题局部。通过仔细审查学生的答案，我们可以分析出学生的薄弱点和存在的问题，甚至可以发现学生们在答题过程中所呈现的共性问题，如共性错误、共性思维、共性缺陷等，从而在课堂中加以集体讲评，通过指点迷津，对学生作方向性的诊断引导后，到达醍醐灌顶的作用。

备试卷这一过程，就像一杆秤，它会帮助我们在数据统计、答案审查后，瞬间让我们称出试卷中的重难点，称出学生知识掌握体系中的薄弱点和知识缺陷情况，从而帮助我们在接下来的试卷讲评中突出重点，有的放矢，提高试卷讲评的效度。

策略之二、思路再现，误区诊断

思路再现包括三个过程：一是让学生谈思路，二是帮学生提炼思路，三是教师思路引导。这三个过程环环相扣，缺一不可。

⑴让学生谈思路，就是要让学生在讲评课上针对共性问题进展思路阐述呈现。

随着学生答题思路的口头陈述，学生的习惯性思维和方法都会随之完整呈现

在我们的面前。人们常说，思路决定出路，这话说得实在占理。思路就是行为反映的导向，思路错了，出路也就绝无可能。很多时候，每个人因为各自知识积累的多寡、不同的个性特征、兴趣爱好等都会导致个人形成千差万别的惯性思维习惯，并且随着生活的积累打磨，这种思维习惯只会日益加强，愈久弥深，从而使得每个人都带上自我的深深烙印，最终到达很难更改的程度。或许，这也就是人们常说的江山易改，秉性难移吧，而这个秉性，我相信它不仅仅只反映在外化的行为处事方式上，毕竟行为处事方式充其量只是一个表象，而真正的秉性不同那么当是每个人内在的不同惯性思维方式使然。因此，当我们在聆听学生的思路呈现时，我们真的可以一下就明白学生们答题误区所在：有时没有思路，那只是胡猜乱蒙；有时知识错误，那当会张冠李戴；有时审题不清，那当是悔意深深；甚至有时方向偏差，呈现知识系统上的整体缺陷……因为思路上的种种问题，都直接导致他们把题给答得坏坏的。让学生谈思路，目的就在于让学生把自己习以为常的有缺陷的答题思路呈现在阳光下，让他们的这些思路无处躲藏，承受我们的共同检阅与批驳，一旦学生的思路越被大家指摘的漏洞百出，那么这样的试卷讲评呈现对学生的警醒作用也就会更有价值，甚至在这样的试卷讲评中，让他们对自己以往错误百出却颇有自得的思路生出石破天惊的颠覆性感觉，从而对自己的思路来个全面的纠正与反思。在学生谈思路的过程中，我们给了学生展示自我错误的时机，也给了大家诊断学生思路方法的时机，同时在相互的聆听与批驳中，也给了每个人不同的启发与纠正，真可谓一石多鸟。

⑵帮学生提炼思路，就是要让学生在明确自己思路的错误之后，另起炉灶谋

求新的答题思路。

作为个体，每个人都很容易耽溺于以往，尤其在思考问题之上，更容易沉沦

过往思路而难以全身而退。而当惯常思路一旦被人全盘否认或多面指责时，这个时候的人，就是最无助的，因为此时他正面临着过往思考方式因错误而被推翻，全新思考方式又不知路在何方的两难境遇，可谓是步履蹒跚、进退两难。而我们的学生，在答题思路的呈现时也走到了同样的路口，这时候的他们最需要我们教师对他们作出一些合理的启发引导，从而适时的帮助他们提炼出答题的新思路，在错误与迷茫的交接点之间给他们划出一个新的方向来，让学生们得以勇敢决绝地抛弃以往，兴高采烈地奔向光明。可以说，帮学生提炼思路，是一个重要的衔接过程，只有如此，才能让学生认清以往，继往开来，而不是身陷绝地，心灰意冷。有破有立，破立结合，唯有如此的承上启下，继往开来，才能让学生们积极的从新的角度来重新思考考题的作答方式，激活他们的思维，而不是只以消极打击学生为趣事和目标。

⑶教师思路引导，就是针对那些共性错误题目时，教师在对学生的思路作破

立之后，给学生提供教师答题的思考方式和标准思路引导。

很多时候，我们教师在试卷讲评中，喜欢跟着感觉走，总以为我们已经点拨

的非常清晰到位甚至明了透彻了，于是一厢情愿的以为学生也该心有灵犀一点通了，可事实有时并非如此。或许每个学生的承受能力不一样，当有些学生在我们浮光掠影的思路点拨中，已经大致明了并开场启动了新的思路，但是千万不要无视很多学生，他们仍然很有可能还停留在迷惑茫然与犹疑中，如果这时候，我们一刀切的等而待之，急急忙忙的赶赴另一个题目的思路重现，那我相信，学生的积极性就会被一点点的吞噬掉，因为他掉进了一个深渊，一个不知方向、不明就里而只知自己已错的为难境地。更何况，我们刚刚推翻否认了他的原有答题思路，而学生在承受新的思路启发时，是需要一定的时间和缓冲的，唯有如此，他们才能接收并消化，从而实现更新内化。所以，此时，我们更明智的做法应该是在适当的点拨之后，和学生细细谈谈我们教师在遇到这个题目时的思考方式和标准思路，如读题审题、信息筛选、知识储藏抽调、逻辑认识推理、甚至包括答案的组织整合等，从而给他们提供一个可观摩可效仿的模本，并且在这样的模本下理出一个新的行之有效的头绪来。

问渠那得清如许，为有源头活水来。相信，要期待学生们的良好作答，也当是在理顺了思路那个源头后才会迎来清流汩汩的，毕竟思路决定了出路。

策略之三、总分值修正，知行合一

当我们的试卷讲评课行走至此时，我相信学生们一定已经有所启发和有所收

获了。但人们都说，好人做到底，送佛送到西，既然已经行进至此，我们也不妨把试卷讲评做做圆满。在试卷讲评课中，我们教师往往为了节省时间，而让学生们记几个关键词就匆匆别过，赶往下一个困扰学生们的共性题目。其实，这样做，也无可厚非，也不存在什么大是大非的问题，但是我们高三这一年，在很大程度上还是为了奔高分、奔好分而来的。所以，在这样精心取舍过的试卷讲评课上，我们实在不要放弃那些可以让学生们实践出真知的极好练手时机，让他们彻底全身心的动起来。所以，我们一定要让学生们再来一番精心的答案修整，让他们向总分值或者靠近总分值的方向踮起脚尖再试一试。

很多时候，我们常常会有这样的感觉，明明心中知道的东西，而一旦在表述

或者形成文字后，总会发现很多不尽如人意的地方，这就是典型的知行脱节，或者说在知与行的转化过程中往往会出现丢三落四、顾此失彼的情况。相信，这样的情况，在我们的学生身上应该更会比比皆是的。听听都知道，动手时候不知该往哪儿走，大概这就是学生们的常态。

此时此刻，我们就应该鼓励学生拿起笔来，尝试一下向总分值进军的挑战。此

外我们的学生大都喜欢做客观题，而有些厌嫌了主观题，而学生们失分较多的题目往往也集中在主观题上。一般而言，主观题的答案往往会是层进式的，环环相扣，一点考虑欠周，就会引起连锁丢分。此时，我们正好借机考考学生的耐心、细心和思维缜密度，看看在教师的讲解点拨之下，还能与参考答案产生多么遥远的距离来。

当然，考量的结果往往是屡试不爽的，当学生们努力的写完精心修整的答案后，再与参考答案一对照，他们往往自己会发现扣分点还是此起彼伏的。通过这样修整答案的练笔润笔，一那么可以挫挫他们的自得之意念，二那么也算好好的让他们了解了一回知行合一的难度有多高，三那么更能让学生们树立答题思路的周密性、答题标准的重要性与完整性意识，何乐而不为呢？

策略之四、专题讲评，突破提升

试卷讲评课，充其量还只是抓住了每份试卷上的一些共性题目，并且以此为

契机，让学生们在课堂上对此类失分多多的重要题目做了一回细细思考和精心讲评，但是毕竟数量有限，长此以往，有些讲评也真的只能是灿假设流星，昙花一现而已。所以，针对有些学生特别容易犯错的共性题目，我们不妨也能够在试卷讲评过程中适时、适当的举一反三，进展必要的稳固训练，不求像初次遇到它们一样面面俱到的精细讲评，但是能够让学生们说说思路，谈谈想法和认识，我想在课堂上也就够了，至于追求总分值效果，那么可以放在课后让他们对照完成。

此外，在试卷讲评过程中，我们通过对学生的思路诊断，还会发现学生对有些知识储藏存有一定的系统缺失，是一块存在着的大短板。这时候，我们就要对这样的系统缺陷问题进展及时的补救，切不可漫不经心