新北师大单元分析三上第七单元《年、月、日》单元教材解读

《年、月、日》单元教材解读一、课程标准对本单元的要求“年月日”在《数学课程标准》中总目标体现的内容是“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。第一学段（1--3）学段的目标体现为：“认识年月日，了解他们之间的关系；能认识钟表，了解24时计时法；能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。”二、本单元的地位作用及编排特点（地位作用）《年月日》是北师大版三年级上册第七单元的教学内容。在学习本单元之前，学生在一年级上册已经学习了认识钟表（整时、半时），二年级下册认识时、分、秒，体验时间的长短。本单元属于数与代数领域“常见的量”中的内容，主要学习年月日，认识平年和闰年，认识24时记时法，根据作息时间表解决实际问题。（编排特点）时间单位抽象难懂，从原先的“时、分、秒”较短的时间跨越到“年、月、日”较长的时间单位，跨度较大，换算难。对学生来说是一种能力的挑战也是学习的必经之路。通过这一单元的学习，让学生形成正确的时间观念，本单元的编排特点主要体现在以下几个方面：（一）借助已有经验，在回顾、观察、整理活动中，学习有关年月日的知识。有关年月日的知识具有常识性，早就融入了学生的日常学习和生活中，但这些知识可能比较零散，不够系统，甚至并不准确。教科书把这些零散的经验作为学习本单元的重要基础和有利资源，引导学生尝试回顾和整理已经了解到的知识，在与同伴相互交流、补充订正的过程中，逐步完善自己有关年月日的知识体系。这样不仅激发了学生的学习探索的兴趣，同时有效调动学生已有的认知基础，建立起已有生活经验和所学知识之间的联系。例如，“看日历”一课，教师呈现的第一个活动就是“说一说，关于年月日，你知道些什么”，鼓励学生回顾自己在日常生活中了解到的有关年月日的常识，如一年12个月，6月1日是国际儿童节等；在充分交流的基础上，引导学生整理各月天数填写年历表，观察并发现其中的规律；最后让学生想办法记住这些天数。学生经历了回顾、整理、观察、发现的学习过程，既丰富了已有经验，又沟通了新旧知识间的联系，初步建构了有关年、月、日的知识网络。（二）用直观的方式帮助学生理解和掌握推算经过时间的方法计算经过时间是学生在日常生活中经常会遇到的问题，同时也是学生学习上的一个难点，以往教学过渡强调用计算的方法得到经过时间，过于抽象，学生不容易理解计算的方法和道理，往往会机械地套用方法来解决问题。教科书有意淡化列算式计算的方法，鼓励学生借助表盘，通过数一数、画一画等直观的方法来推算经过的时间，尊重了小学生以形象思维为主的认知规律。在“一天的时间”一课，教科书呈现了两种推算方法：一是将14时和18时30分都转化成普通记时法，借助钟表一边画一边数；二是直接按顺序从14时开始1时1时地接着数，数到18时后再加30分钟。两种方法都非常直观形象，学生很容易看懂，便于理解和掌握推算方法。本单元教材对比（一）本单元的主要变化主要体现在如下几个方面。将原“年、月、日”“看日历”整合为一课，以问题串形式呈现，层次更加清楚。①问题1去掉了原有“说一说”中的提示问题，给出学生交流的场景，借助已有的生活经验，回顾整理对年、月、日已有的认识，在交流中逐步完善。②问题2将原来天两年的天数增加为四年，更便于发现规律；③问题3增加了各月天数的歌诀，方便学生记忆。“一天的时间”一课，重新设计情境，通过对比呈现淘气在“两个1时”不同的生活状态（一个是凌晨、一个是下午），引发思考，激发学习24时计时法的兴趣兴趣。问题3增加数和画两种推算经过时间的方法淡化列式计算，尊重学生的认知规律，鼓励方法多样化。这是新增加的课时，运用24时计时法和计算经过时间等知识解决有关作息时间的实际问题。（二）不同版本教材对比从教材安排上来看，三个版本（人教版、北师大版、苏教版三个版本）的教材都将《年月日》这一单元内容安排在三年级，但不同的是人教版和苏教版安排在三年级下册，而北师大版是在三年级下册。这样安排都从三年级学生的年龄特点出发，充分考虑学生的可接受性。从课时安排来看，北师大版本共4课时，分别是年月日2课时，24时计时法1课时，时间表1课时；人教版共4课时，分别是年月日2课时，24时计时法1课时，求经过的时间1课时；青岛版共2课时，分别是24时计时法，年月日1课时。这三个版本的教材教师所要单元所包含的知识点相同，但是在教材的练习安排、课时内容编排顺序上存在一些差异。练习：人教版教材配套练习较丰富，我们使用北师大版本教材时可借鉴。课时内容编排顺序：北师大版与人教版都是学习年月日、24时计时法、时间表（求经过的时间）；而青岛版是先学习24时计时法再学习年月日。下面我以三年级“年月日”的认识这课为例，对人教版、北师大版、苏教版教材进行比较分析。相同点：（1）通过回顾整理和整理，唤醒生活经验三个版本的教材都编排了互动交流的情境，引导学生尝试回顾和整理已有知识，把已有零散的经验作为学习的重要基础和有利资源。（2）通过观察和记录，积累数学活动经验三个版本的教材都凸显年历在认识“年月日”中的作用。人教版直接在教材中给出2011年和2012年的年历，北师大版在附页中提供2013--2016年四年的年历，苏教版则通过在年历上找生日，观察年历你还知道些什么？唤醒学生的已有经验。学生通过充分的观察，逐步学会看日历，并能够从日历中找到指定的日期，获取所需的信息。三个版本的教材都通过表格的形式，让学生整理记录每月的天数，再观察、发现其中的规律。学生经历这样“整理、观察、发现”的学习过程，既沟通了已有经验与新知的联系，初步构建有关年月日的知识网络，积累数学活动经验。（3）通过理解和记忆，传承数学文化对于记忆大月、小月的方法，三个版本都编排了“拳头记忆法”“歌谣记忆法”两种方式，既激发了学生的学习兴趣，加深学生对大小月的认识，又体现了传统数学文化的传承。不同点：不同的数学情境人教版直接给出“2011年历卡”的情境，提出问题“年历上标注了哪些特别的日子？你还经历了哪些特别的日子”？北师大版直接从生活常识引入“说一说”，关于年月日你知道了些什么？这两个版本注重从生活情境引导交流，从生活世界引向年月日知识的整理。青岛版教材在整个单元创设“走进天文馆”的完整情境，把数学知识和天文学结合起来。（2）不同的内容结构青岛版教材采用集中教学的方式，引导学生观察2008年--2011年历卡，梳理了以下教学内容：认识年月日三个时间单位及其之间的关系，记忆每月天数的歌诀，认识平年、闰年及其辨别方法。二把“找节日”“用拳头记大、小月”的内容安排在“自主学习部分”，这样年月日这部分的内容较多。而人教版、北师大版的教材都采用了螺旋上升、难点分散的编排方式，把年月日的知识点分解在两个课时，第一课时看年历卡、找节日、认识年月日三个时间单位及他们之间的关系，通过二月天数的特殊性初步了解平年、闰年，认识大月、小月及拳头记忆法、歌诀记忆法。第二课时：观察、整理、记录12个年份（北师大版整理8个年份）二月的天数，发现平闰年的规律，运用规律辨别平闰年，再通过“你知道吗”的知识拓展，从天文学的角度介绍闰年的来历，对学生在学习年、月、日时普遍会产生的疑问进行释疑。两个版本的教材在具体的编排时也同中存异：北师大版把计算“平年一年有几天”闰年呢？作为第二课时的一个重要内容，在熟练掌握各个月份天数的基础上，探索“一年有多少天”的多种计算方法。而人教版则把全年天数的计算安排在练习中，先给计算方法，再让学生探索简便算法。四、本单元需要渗透的核心方法或数学思想《看日历》这一课主要是通过回顾、整理、观察活动中，能发现一些简单的规律，发展学生观察、判断和推理能力，同时也积累了数学活动经验。《一天的时间》这一课主要借助直观钟面解决问题的过程，进一步体会同一问题有不同的的解决方法，体会方法多样化。《时间表》这一课主要是在观察、交流、制作时间表的过程中，养成惜时守信的好习惯。五、本单元课时安排、教学目标及重难点（一）本单元课时安排（4课时）课题主要知识内容建议课时数看日历认识年月日2课时一天的时间认识24时记时法，求经过的时间1课时时间表根据作息时间表解决简单实际问题1课时（二）教学目标1.了解年月日之间的关系，知道大月、小月，能够根据已知的闰年年份推算出某一年是平年还是闰年。2.结合具体情境，知道一天有24时，认识24时记时法，能够对24时记时法与普通计时法（12时记时法）所表示的时刻进行相互转换，并能结合生活情境计算出经过时间。3.结合现实生活情境，了解不同地区的作息时间，会看时间表，能从中获取重要的信息。能独立制作自己的时间表，掌握制作时间表的基本方法。（三）教学重难点教学重点：1.了解年月日之间的关系，知道大月、小月，能够根据已知的闰年年份推算出某一年是平年还是闰年。2.结合具体情境，知道一天有24时，认识24时记时法，能够对24时记时法与普通计时法（12时记时法）所表示的时刻进行相互转换，并能结合生活情境计算出经过时间。3.结合现实生活情境，了解不同地区的作息时间，会看时间表，能从中获取重要的信息。能独立制作自己的时间表，掌握制作时间表的基本方法。教学难点：1.记忆大小月、判断平闰年（每4年一闰，遇到整百年份，每400年一闰）。2.普通记时法与24时记时法之间的转化。（四）教学建议（1）关注学生的生活经验，让学生在具体情境中感受时间由于年、月、日都是较大的时间单位，三者中唯与学生息息相关的时间单位“日”是最容易让学生体验和感受的。但让学生理解一年或者一个月的时间有多长却需要借助一定的想像力。为了帮助学生建立较长的时间观念，教材可以选用了许多贴近学生生活实际的素材，如一些有意义的日子：我们伟大的中华人民共和国成立、建军节、劳动节、教师节、植树节、六一儿童节等一系列贴近学生生活实际的有意义日子，让学生在年历卡中找一找、圈一圈。还有生活中处处可见的年历、月历。数学书68页做一做还设计了让学生制作月历的活动。在教学时，教师要尊重教材，充分运用这些素材，展开丰富多彩的实践活动，让学生通过自己的亲身参与，达到能运用身边事件体验生活时间的关系，逐步建立较长的时间年、月、日的观念。（2）关注学生的自主探究，让学生在足够的时空中建构知识。年、月、日是较长的时间单位，虽然说学生在实际生活中有了一定的感性认识和生活经验，但是依据他们的年龄特点，三年级的学生还是缺乏对年、月、日的清晰认识和数学化的思考过程。如：在课前的调查中发现，学生都知道一年＝12个月，有的月份是30天、有的月份是31天，一年是365天，学生已具备一定的时间生活经验，但对于一年、一月到底有多长是个模糊概念，为了使学生更好的了解年、月、日之间的关系，该教材教材内容的设计关注了为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台。教师要时刻关注学生的学习起点，给学生足够操作的时间和思考空间，让学生通过独立思考、小组合作等方式来了解年、月、日之间的关系。(3)关注数学传统文化，让学生知其然并知其所以然在备课的过程中，要多查阅与历法修订相关的数学史，历法的形成，将数学史融入数学课堂，是基于学生学习的需要，可以使教学内容有历史的厚重感，让数学教学变得更有意义。我建议本节课在“你知道吗”的小资料中可以补充关于“凯撒