幼儿园区域活动案例系列分析

幼儿园区域活动案例系列分析著名心理学家皮亚杰曾提出了“儿童的才智源于操作”的这样社会性以及安康的人格。而且是实现教育目标的重要途培育。第一主题区域创设——幼儿制造的空间是幼儿在学习与进展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样，幼儿的潜力和力量才能充分发挥出来。活动区域的设置，为幼儿供给了一个制造的空间。而在这个创设过程中，是以充分敬重、信任幼儿为基点，将幼儿作为一个独立的个体看，以此激发幼儿的主体意识，并让幼儿依据自己宠爱的方式方法创设主题、参与活动、获得进展。可见活动区域的创设过程是教师和幼儿共同创立过程，其中所蕴涵更多的是培育幼儿的自由选择、大胆探究、共同参与活动的这样一种自方法识。在这个创设活动中，教师则在观看了解大胆用水果造型乐观探究水果的隐秘。其次主题；环境营造——幼儿操作的平台一个可操作的平台是良好气氛实现的根底。首先，应放手让幼儿大胆地参与、设计、布置。其次，教师不仅要给幼儿创设一个有预备的、丰富的、有序的环境，更应创设一个开放的、变化的、有多种探究觉察时机的环境；再次，环境的创设要营造一种乡土文化的气氛。孩子们和教师一起布置“甜蜜蜜水果吧”，在自主的活动中不断丰富学问阅历，提升美的感受力和表现力。素材导向一：目的性到达的目标是相全都的。将教育目标陷性地表达于材料之中，是区域活动的一大特点。材料投放的目的性是指材料投放时，教师在了解幼儿年龄、兴趣特点的根底上，对本班幼儿近期和远程培育目标有一个清楚的理解和把握，并以本班投放材料，使材料与教育目标和幼儿进展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿进展的需要。素材导向二：丰富性的，能切实促进幼儿的全面进展。如：“我和动物是朋友”这一区域就投放了有关动物的画册、图片、玩具、我和动物在一起的照片、各种幼儿宠爱又便利饲养的小动物、观看记录本。其次，丰富性还表达在材料数量比较充分，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中，依据自己的意愿和需要在充裕的材料中进展选择，以保证幼儿的操作活动顺当进展。素材导向三：可塑性具有可塑性。可塑性，即一物能多用，具有可替代性和可进展性，能够适应幼儿不断提出的要求和的挑战，使幼儿在活动中能够有所觉察、有所进步、有所提高。材料投放的相塑性，还表达在这些材料既能够随着幼儿操作探究过程的进展而发生变化，又能够起到帮助幼儿经过不断尝试，渐渐积存各种阅历和力量，乐观构建的认知构造，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。如：“小小舞台”这时装；蛋糕盒、食品罐成了孩子们的爵士鼓。素材导向四：层次性是一层不变的，应跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿进展的需要。其次，在同一活动区域里，教师供给的材料应考虑到幼儿本身的力量不同，使活动材料细化，供给难度不一的材料以满足不同进展水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能获得成功。如，小班的“给小动物喂食”区域活动，可供给赤豆、花生米、蚕豆、水饺等大小不一的物品，勺子、夹子、筷子等使用难度不同的工具，通过这些材料来逐步增加动作的难度，提高操作水平在幼儿活动时，赐予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进展操作摆布时，能够按自己的力量，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，渐渐地达成目标。素材导向五：地方性利用当地的地方资源，表达一种可见、顺手可得，如蚌壳、树叶、小石子……这些丰富的、具有地方特色的自然物是幼儿开展区域活动的首选材料。第四主题主体发挥——幼儿开放的舞台相适应的材料后，自然地引发了幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生我要试一试的想法。当孩子们真正体会到我是活动的仆人时，可以得到大量直接感知体验的时机，可直接操作材料，通过自身的具体活动与动作同四周环境和物质材料相互作用，获得探究四周环境和解决问题的时机，体验成功与进步的乐趣，产生初步的探究意识。幼儿在对材料直接感知和具体操作摆布的过程中，可以主动的调换、调整原来设想好的思路和方法，对于设想好的但临时又无法做到的方法，可以重选择和更换。通过运用难度不同、类型不同的材料，不断尝试和提出的问题，并乐观思考对材料的探究，以培育认真观看、觉察问题、解决问题的力量。幼儿在反复屡次的操作实践活动中，能提高手眼协调进展的力量，能累积感性阅历，构建的认知构造，充分体验区域活动的乐趣，从而产生成就感，生疏自己的价值，培育自信念。使幼儿在区域活动这个大舞台中，不仅能呈现自我、张扬个性，而且也能进展自我。第五主题角色转换——幼儿活动的伙伴动中，细心观看幼儿的活动状况，随时赐予帮助与指导，适时的运用表扬和鼓舞的方式，使幼儿在教师的鼓舞中找到自教师要当好幼儿的参谋和助手，做“公平中的首席”，依据幼角色转换，真正成为引领孩子活动的伙伴。角色定位之一：观看者教师是一个观看者。教师进展观看的目的，是为了准时的提出建议。教师可承受整体观看和个别观看相结合的方整活动打算。角色定位二：引导者式进展，可以用语言进展引导，也可以用材料为媒介进展间教师需要与幼儿适时地沟通，使幼儿的行为受到赞许和强活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。角色定位三：参与者支持，在区域活动中，不但要求教师擅长觉察和调动幼儿活动的兴趣，还要在了解和把握幼儿身心进展规律的根底上参与活动，准时、灵巧地回应幼儿。以参与者的角色身份提出建议、赐予评价，不行用命令式、掌握式的语言，抑制幼儿制造性、乐观性的发挥。做幼儿活动伙伴的引领者，协调幼儿间的相互关系，带动幼儿的活动，拓展玩耍的进程。遵循《幼儿园工作规程》提出的“以玩耍为根本活动，寓教育于各项活动之