pep小学英语教学案例

pep小学英语教学案例【篇一：pep小学英语教学案例】一、教学内容本节课的设计是针对〈〈义务教育课程规范实验教科书英语pep〉〉四年级上册unit2myschoolbagpartalet’slearnlet’sdo部分。通过本节课的学习，同学能够掌握对话a和englishbook,mathsbook,chinesebook,story-book,notebook,schoolbag这几个单词。二、同学分析本课时学习者是小学四年级的同学。从三年级开始学习英语，有着良好的学习英语的兴趣。他们喜欢扮演英语对话和英语歌曲，养成了良好的小组合作的习惯。三、理论指导任务型语言教学是我国基础教育英语新课程规范基本教学理念中所倡议的一种教学模式。同学在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以同学为中心。同学在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学法以交际活动为核心，注重信息的沟通，强调同学在完成任务的过程中进行有意义的对话和交流，从而习得语言知识和技能。任务型语言教学的倡议者认为，掌握语言的最佳途径是让同学做事情，即完成各种任务。当学习者积极参与用目的语进行交际尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳状态。因此，《国家基础教育英语课程规范》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使同学带着明确的任务目标，通过实践、考虑、调查、讨论、交流和合作等方式积极主动地进行学习英语。它将英语课程的总体目标确定为培养同学综合运用语言的能力，而这一能力的形成是建立在同学的语言技能、语言知识、情感态度、学习战略和文化意识等素养整合发展的基础上的。《课程规范（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养同学学习英语的兴趣，使同学树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习战略。所以，笔者在设计本节课的任务时，以同学的生活经验和兴趣为动身点，让同学参与和完成真实任务的同时学会和运用语言知识。四、教学目标:1、知识与技能学生能拼写和掌握六个单词englishbook,mathbook,chinesebook,story-book,notebook,schoolbag能听懂指示语，并依照指令做出相应的动作，如：putyourpencilinyourdesk.会唱歌曲howmanyboooksdoyouhave?学生能运用本节课的目标语言englishbook,mathbook,chinesebook,story-book,notebook,schoolbag.ihaveanewschoolbag.ihaveanotebook.putyourpencilinyourdesk.thisisanotebook.完成各个任务。2、过程与方法本节课通过引导同学完成“认识小木偶的各种教科书”，“帮老师找书”，“听指令出示各种书”，“给书贴标签”，“向外国朋友售书”等一连串的小任务，渗透本节课的主要单词和句型，让同学在任务的驱动下感知新知，练习新知，巩固新知和运用新知，循序渐进地培养同学的语言运用能力。3、情感、态度和价值观（1）情感态度：在学习教科书名称时让同学了解课本的重要性，教育他们保护课本，保护书籍。（2）学习战略：在各种任务型活动中注重小组协作学习，培养同学小组合作学习的能力。（3）文化目标：了解中国古代的四大发明：造纸术、火药、指南针和印刷术。了解我国是历史悠久的文明古国，激发同学的爱国热情和民族自豪感。五、教学重、难点分析1、本课时需要重点掌握各种教材图书的名称：englishbook,mathbook,chinesebook,story-book,notebook,schoolbag.2、针对本课时的难点“听指令、做动作”，要求老师在正确示范的基础上引导同学始终自主地做出相应的动作。六、课前准备1、教师准备一个小木偶和大书包和相关书本：englishbook,mathbook,chinesebook,story-book,notebook。2、教师准备一台录音机和相关录音带。3、同学准备与本课时相关的书本和单词卡标签。七、教学过程warm-upfreetalkt:ihaveanewschoolbag.doyouhaveaschoolbag/pencilcase/pencil/ruler…?whereisit?谈论同学的书包和学习用品，与同学的生活相联系，亲切自然。（1）主题任务型活动唱歌激趣，导入主题task1:song:howmanyboooksdoyouhave?t:wehavesomanystationariesandbooks.welovestudying.nowlet’ssingasong“howmanyboooksdoyouhave?”task1:song:howmanyboooksdoyouhave?同学一边唱歌一边把自身的书举起来。task2:教师用小木偶介绍书包里的各种书。t(pretendtobepuppy):hello,boysandgirls.iampuppet.look,ihaveaniceschoolbag.ihave6books:anenglishbook,amathbook,achinesebook,anotebookandtwostory-books.教师给小木偶配音介绍各种书，要求同学记住小木偶一共有多少种书。整体出现本节课的新单词和新句型，让同学集中注意力，整体感知新知。t:boysandgirls,howmanybooksdoespuppethave?whatarethey?教师再次展示书本并一一教学这些单词。引导同学学做小木偶，为小木偶配音。task3:请同学协助老师找书。教师事先把各种书放在教室的各个角落,邀请同学帮助找出来。t:weknowpuppethas6books:anenglishbook,amathbook,achinesebook,anotebookandtwostory-books.ihave6books,too.butwherearethey?要求同学每找出一种书都要把它说出来，如：thisisanotebook.创设小情境，提供机会给同学在模拟情境中操练和运用新知。task4:同学听指令出示各种书。教师发指令，同学根据指令迅速把书举起来。t:well,boysandgirls,listenanddo.isayyoudo.putyournotebookunderyourbag.putyourenglishbookonyourhead…然后以小组为单位轮流由一名同学发指令，其他同学出示书本。t:nowlet’splayitingroupoffour.yousay:putyourmathbookinthedesk.theotherthreedo.ok?以小组为单位练习，扩大训练广度和密度，让每一位同学都能积极参与。task5:同学以小组为单位介绍自身书包里的书。t:boysandgirls,someforeignersarecomingtoourschool.theywanttobuysomebooksfromus.butwhatbooksdoyouhave?canyoutellus,lily?同学练习介绍自身的书，为安排书店做好准备，同时为下一个任务“售书”做好语言准备。task6:同学给各种书贴标签。t:nowwehavesomanykindsofbooks.let’slablethemandmakethemclear.同学把单词卡englishbook,mathbook,chinesebook,story-book,notebook,schoolbag贴在相应的书上。同学经过听、说练习后，以“给各种书贴标签”的形式进行认读单词练习。（2）挑战性活动task7:同学以小组为单位开书店，向“外国朋友”售书。同学把贴好标签的书摆放整齐，安排成一个书店，一局部同学扮演外国朋友到书店买书。t:group1andgroup2acttobesomeforeigners.youcometothebookshoptobuysomebooks.group3andgroup4acttobethebooksellers.引导一个小组扮演一次，给全班同学一个示范。然后全班铺开此活动。这是一个富有挑战性的活动，同学在此活动中要综合运用本节课甚至以前学过的旧知识才干完成此任务。在模拟情境中，同学的口语交际更真实更有趣味。八、小结在此教学案例中，笔者设计了一系列相关的与同学生活息息相关的小任务构成一个任务链，同学在教师的引导下，有目的有秩序地完成这些环环相扣的小任务后，不知不觉地学会了本节课要求掌握的语言知识。本节课通过创设模拟情境，提供大量机会给同学运用语言，能够很好地培养同学综合运用语言的能力。开始唱歌激趣，导入主题整体出现语音教学，感知新知联系实际，为木偶配音教师适当提示形意结合，游戏教学安排任务，介绍书籍小组合作自主学习教师适当指导学习小结结束木偶【篇二：pep小学英语教学案例】案例背景：现代教育理论非常重视“人本位”与“社会本位”的统一，突出“以人为本”的教育。“以人为本”的教育必须落实在课堂中，必须在课堂教学过程中注重学生的情感体验。一节英语课中创设的学习环境，不仅要关注它是否有助于教学目标的大成，也要关注它是否有利于学生的身心健康。我们的课堂因为有了学生而拥有生命，所以我们的教育也称之为生命教育。以人为本，是教育的核心，也是语言教学的出发点和归宿，体现在课堂上，就是要让学生在轻松愉快的环境中积极地学习，要让学生感受到学习是一种享受、一种需求，能让学生在这种宽松的氛围中迸射出智慧的火花。课堂上又不一定都是如教师所愿的，这就需要我们教师善于处理一些突发的意外事件，由于自己在教学经验上的不足，在处理这些事情的时候，犯下了不少的错误，事后我又进行了反思，要让学生在以后的学习过程中体会到：愉快、健康。善待学生的调皮教学案例：我想起以前上三年级下册的第六单元的一节对话课上的情景：我拿着教具（一个玩具小汽车）,把玩具小汽车放在不同的位置并且，要求学生操练句子：“whereisthecar？it’sontheteacher’sdesk.”并要求答对的学生到上面做游戏的主角（藏东西）的时候，学生们表现得非常积极。老师点了一个就在他附近的女生，一个接着一个，就是没有注意到他（学生多了，这是难免的）。我看到他好几次都站起来想抢过那些小玩具，可是他没有得到一次机会。机会终于来了，老师点到了坐在他旁边的男生，还没等到那学生表演完，那孩子一把抢过玩具，兴奋地说：“我来藏。”可能出于对那位受委屈的学生的保护，或者是出于课堂秩序的维持，老师要求那个孩子把玩具还给那学生，并扔下了一句话：“你太调皮了。”几十秒钟就处理完了这个课堂突发事件，接下来的课很顺利。可是再看看那位“受伤”的学生，显然没有了刚才的积极性。反思：一、是呀，这孩子是太调皮了。可是，好动、爱表现是孩子的天性，他们是想要表达他们也想回答问题，也想得到老师的肯定，可是他们采取了与常人不同思维的表达方式。如果在那堂英语课上，老师能先让那个“调皮”的孩子表演完了，再指出孩子的不足之处，我想对于学生、老师应是件双赢的事。二、如何采取有利的措施来制止这些所谓的“调皮”学生，我去了解了一些这方面的资料，觉得以下这些值得我们共同学习：1、找出这些学生调皮的原因。调皮的学生往往是想表现自己，得到别人的肯定。我们可以抓住这点进行分析，他们的本意不是想破坏,只是他的表达方式不恰当。就像刚才的那位男孩，他只不过想表演一下，证明他也会说。但是，孩子毕竟是孩子，他不会想我这样做会不会伤害别人，所以在老师没有注意到他的情形下，他采取了抢。2、利用找到的原因去引导学生的积极性。学生只是想表现自己，那我们也不会吝啬这短短的几秒钟，就让他好好表演。如表演的好，可以表扬他，但一定要先指出他这样做是不对的；如果学生表演的不好，老师就可以趁机教育他，别人在表演的时候要好好听。3、教师设计的活动要有创意，或者一些创造性的活动，能释放调皮学生能量的活动。这些调皮的孩子往往是些聪明的、脑子里装满问题的孩子，手头闲不住的，老师的问题或活动有创意，那就能吸引学生的注意力。4、光一味地强调课堂上如何是不够的，在平时我们也注意学生的养成教育，如课堂常规的训练，如何回答老师的问题……陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。对调皮学生的教育，只要我们树立正确的教育观念，根据其不同情况，适时采取相应措施，就一定能够予以转化。不该被忽略的细节案例：带着一叠教学卡片，迈着自信的步伐，我走进了教室。教室里静悄悄的，60双眼整齐地盯着我看。一张张呈现完了要学习的新单词卡片后，为了更好地突破难点，帮助学生学习长句子：“ilikethewhitesweaterwiththegreenskirt”，我耐心地教读，凡是能用上的操练方法我都用上了，最后我请几个学生来复述这个长句子，前面几个学生都流利地把整个句子说了出来，这是我看到一个坐在角落里、平时说话又有点口吃的男孩子也举手了，我鼓励了他，也把机会给了他。最后这个孩子很费劲地把句子说了出来，还说错了几个单词。其他孩子开始嘲笑他。为了帮助他，我没有让他坐下去，接下来我又请了很多学生来读这个句子，居然把他忘在了一边，一念之差，我让这个孩子在众目睽睽之下站了很久，而我却在继续着自己的教学活动。最后我终于看到了一只高举的手，原来是他的同桌：“misswu,canhesitdown?”她指着他说。这时我才猛然发现我还让这个孩子站着，连声道歉：“iamsorry!”可爱的小男孩接受了我的歉意，可是我还是发现难过的表情爬上了他的脸颊。在接下来的几节英语课中，我非常想弥补自己的过失，经常在课中观察他的言行，不断鼓励他积极表达自己的思想，可是这男孩子却不再敢主动举手了。后来在期末学生表现调查中，在一张自评自查的报告单上，我看到这个小男孩的自评：本学期语文课主动举手发言共6次，数学课主动举手共5次，英语课主动举手共3次。看到了这张记录单后，我知道自己一时无心的忽略，却无意中伤害了一颗天真的童心，拉远了师生之间的距离，破坏了一个和谐的人文环境。反思：这是一个不该被忽略的细节。学生，是每一个教师永恒的关注对象，他们的一言一行无处不反映着他们的思想，一个会察言观色的老师才能察觉到学生的内心世界，才能创设出一个能促进学生生理、心理健康成长的人文学习环境。“i’myourfriend”案例：我在上pepbook3unit3myfriends一课时，有这样一个教学片段：本课涉及的内容是介绍自己的朋友这个话题。为了给学生一个示范，我先介绍自己的朋友：“myfriendismisszhu.shehaslonghair,smalleyesandasmallmouth.sheisthin，shelikesmusicandenglishverymuch.”学生们对这个话题很感兴趣，纷纷举手想来介绍一下自己的朋友。不少程度教好的学生都说得非常流利，介绍得非常详细。有些学生还介绍得特有趣，引起阵阵欢笑声，课堂气氛特活跃。正在这时，我发现有一位学生没有举手，似乎并不愿意开口说这个话题，但我却很想关心他一下于是就提问:“hello,whoisyourfriend?”但他站起来后支支吾吾，刚想开口说，班上马上就有学生插嘴：“他没有朋友，没有人愿意做他朋友。”学生们说这些话是有原因的：这位学生经常去欺侮一些同学，还时不时做些恶作剧来吓唬同学，所以人缘极不好，大家都不愿意和他玩，连很多老师也都有点讨厌他。但是我想不能就这样正面批评学生，我应该采取另外的一种方法来教育。于是我就立刻不满地问：“谁说没有，我就是他最好的朋友。你就介绍我这个朋友呀！”他感到很意外，抬头看了看我，可能是因为我真诚的目光打动了他，他就开始介绍了，还把我介绍得特别好。介绍完后，我说：“他介绍得多好呀，多了解老师呀，果然是我的好朋友。你们愿意做他的好朋友吗？”同学们说：“愿意。”问他：“你也愿意吗？”他点点头。我特意观察发现他坐下去时的眼神是热切而又惭愧的。之后这节课他听得特别认真，在以后的英语课堂上也表现得特别积极。反思：我很意外，想不到就这么几句话竟然使他改变了那么多，真令人高兴。如何才能更好处理呢？我细细思索之后有以下几点想法：一、转变教师的教学理念逐渐树立学生是主体的教育思想；懂得尊重学生个体差异，关注每个学生的心里感受；如果就以维护我的课堂的纪律为主，而不顾学生感受，思想教育也显得苍白无力。尊重学生、关爱学生，教师要为学生的学习服务，成为学生成长的服务者。二、提高的教师教学调控能力试想如果一个教师在执教过程中，还在拼命回忆教案，生怕漏了某个环节或只想着按照自己的教案上，不会随机应变，怎么顾及到坐在下面的学生的感受和想法？而我在刚参加工作时就有这样的问题。开始时，我也犯了这样的错误，没有心思去关注学生，尊重学生。随着两年来教学调控能力的不断提高，对于课堂的随机把握能力也在不断提高，面对学生的不解也能够慢慢地解决了。三、提升教师的师德修养对教育事业的执着、热爱，关爱学生是师德高尚的两个重要标准。在两年多的教学生活中，不时体验着教育教学的乐趣，使我越来越喜欢教书育人这项工作。发自耐心地真诚地爱着每一个孩子，把他们当成朋友。在课堂上面对问题中自然而然地渗透着丝丝情谊。孩子的眼睛是雪亮的，他们能感受到那份真诚，在这种爱的包围下，孩子怎能不感动，怎能不改变？【篇三：pep小学英语教学案例】1．学生分析六年级学生的语言已经发展到了一定的水平，但是空间思维能力和方向感还比较弱。而本课时的教学既有turnleft，turnright等表示左右的词汇，又有east,south,west,north等表示东、南、西、北的词汇，学生学习运用起来会比较吃力。因此，在设计本堂课的时候，本人把east,south,west,north四个词移到下一课let’stalk中去教学，而在本课中增加了crossing，要求学生基本学会用“gostraight，turnleftatthefirstcrossing,gostraighton,turnleftatthetrafficlights,it’sonyourleft”等语言来指路。2．教学内容词汇：turnleft，turnright，gostraight，crossing句型：gostraight，turnleftatthefirstcrossing,gostraighton,turnleftatthetrafficlights,it’sonyourleft3．教学目标（1）知识目标：能够听、说、认读词汇：turnleft，turnright，gostraight，crossing能够听、说、认读句型：gostraight，turnleftatthefirstcrossing,gostraighton,turnleftatthetrafficlights,it’sonyourleft（2）能力目标：能够基本学会帮人指路。培养学生的方向感和空间思维能力。（3）情感目标：培养学生乐于助人的好品质。4．教学重点、难点（1）教学重点：能够听、说、认读词汇：turnleft，turnright，gostraight，crossing能够听、说、认读句型：gostraight，turnleftatthefirstcrossing,gostraighton,turnleftatthetrafficlights,it’sonyourleft（2）教学难点：使学生能够分清左右，并能正确指路。5．教学准备（1）制作多媒体课件。（2）每组准备两张地图：一张教室模拟小镇平面图，一张美国小镇平面图。（3）教室场景布置：整个教室为一个模拟小镇，每个小组为一个具体的场所，其间还有十字路口和交通灯。二、教学过程：step1:warm-up(2’)介绍教室场景：t:today,ourclassroomisasmalltown.thisisapostoffice.hereisabank.…areyouclear?ss:yes.[设计意图]通过对教室场景的介绍，复习了所学场所的名称，使学生熟悉了模拟小镇的布局，为后面在小镇中准确找方位做好准备。同时，也使学生仿佛真的置身于一个小镇之中，从心理上进入了教学情境,并对这堂课充满了期待。listenanddo.t:now,pleaselistenanddo.touchyournose.touchyoureye.…（发令速度渐快）touchyourrightear.touchyourleftear.touchyourrighteye.…[设计意图]通过听听、做做，让学生热身、放松，同时也初步感知左右，特别是随着老师发令速度的加快，学生会变得越来越兴奋，越来越投入。step2:presentation教学新词汇：turnleft,turnright,gostraight（1）随着听做活动的继续，新的教学内容开始呈现：t:standup,please.showmeyourrighthand.turnright.showmeyourlefthand.turnleft.gostraight.(2’)（2）当学生基本上能按照老师的口令做动作之后，请两个学生试着发令，教师跟其他学生一起做动作。(2’)（3）多媒体一一呈现表示左转、右转、直行的图片，教师问：“whatdoesitmean?”，学生一一作答，教师呈现词汇，并让学生以各种形式认读新词汇。(3’)[设计意图]通过简单听做到感知左右，再利用左右手搞清左转、右转和直行，然后考察口头语言输入的有效性，最后呈现新词汇并学习新词汇，从听做、听说到读，使得一切都水到渠成，丝毫不会让学生感到为难。教学新词汇：crossing（1）游戏：findthetreasure(2’)t:（教师拿出一个宝盒）now,let’splayagame:findthetreasure.ok?ss:ok.t:whowantstofindthetreasure?（教师请一名学生上来，面对黑板，然后把宝盒藏到小镇的某一个地方。）t:now,pleaselisten.turnleft,gostraight,turnleft,gostraight,turnright…（直到找到宝盒）（2）教学新词汇：crossing(3’)当该学生找到宝盒之后，请他打开看看里面有什么宝贝。t:what’sinthetreasurebox?openitandsee.s1:it’sapaper.t:whatdoesitsay?s1:itsays:findthenearthebank.findthetreasure.t:（教师通过投影，指着十字路口的图形）whatdoesitmean?(多媒体出示十字路口图形和单词，教师领读并让学生以小组形式齐读。)t:howmanycrossingsarethereinourtown?ss:four.t:whereisthebank?s2:it’shere.t:howcanigettothecrossing?ss:youturnright,gostraight,turnleft,gostraight…t:whocanhelpmegotothecrossingandfindthetreasure?教师请一名学生根据指令找宝藏。t:（当那名学生找到了银行旁边的十字路口。）canyoufindthetreasure?s3:it’sanenvelope.t:openitandsee.s3:it’sapaper,too.itsays:findthenearthebookstore.it’sunderthe.t:（教师通过投影，指着交通灯的图形）whatdoesitmean?(多媒体出示交通灯图形和单词，教师领读并抽部分学生读。)t:howmanytrafficlightsarethereinourtown?ss:two.t:whereisthebookstore?s4:it’shere.t:howcanigettothetrafficlights?ss:youturnleft,gostraight,turnright,gostraight…t:whocanhelpmegotothetrafficlightsandfindthetreasure?教师再请一名学生根据指令找宝藏。[设计意图]通过findthetreasure这个游戏，学生复习了turnleft,turnright,gostraight三个词汇，并借助教室里的模拟场景分清左右，慢慢学会正确指方向。同时，在游戏中还进行了新词汇crossing的教学，学生要找到宝藏，必须破解藏宝图的密码，从而学习了新词汇。这种探险小说里才有的寻宝活动在课堂中进行了演绎，学生参与热情高涨。学习英语是为了更好地完成寻宝任务，学生愿学、乐学，也体现了任务型教学的理念。step3:consolidation(6’)1.阅读活动t:（学生在交通灯下面找出宝藏）whatisthetreasure?（教师接过宝藏，在投影中展示）itisfromairchina,freeticketstotheusa.ss:wow!t:whatasurprise!doyouwanttogototheusa?ss:yes.t:butyouhavetopassatestfirst.lookatthetasks,group1,2and3finishtaskone.…(多媒体出示三个阅读任务，学生以小组为单位，边读边在地图上找相应的场所，地图为教室里模拟小镇的平面图。)taskexample:now,youareatthehotel.youturnleftatthehotelgate,gostraight,turnrightatthe2.实践检验学生完成阅读任务后，教师分别请三个不同任务的小组在模拟小镇中实践检验阅读成果。[设计意图]这个阅读活动是对新学语言的巩固，也为学生提供了给人指路的语言范例，为接下去的指路活动做好了铺垫。同时，这也是训练学生思维的一个过程，从原来在教室里的模拟小镇中找路过渡到了在平面图上找路，思维活动更为抽象，促进了学生空间思维能力的发展。step4:extension1.引入拓展活动(2’)t:now,it’stimeforustogototheusa.ihaveafriendintheusa.herhometownisverynice.let’sgotoherhometown,ok?ss:ok.t:letmecallherfirst.（拿出电话与在一旁听课的外教通话）hello!molly.thisislin.i’mveryexcited.i’mgoingtoyourhometownwithmystudentstomorrow.willyoumeetusattheairport?ok.seeyoutomorrow.2.attheairport(5’)t:let’sflytomolly’shometown.（多媒体演示飞机飞行、轰鸣，然后到达一个机场，同时外教走到教室前面。）t:hello,molly!nicetomeetyouagainm:nicetomeetyouagain!welcometomyhometown.t:thesearemystudents.m:nicetomeetyou!ss:nicetomeetyou!t:molly.canyouintroduceyourhometowntous?m:ok.（多媒体出示molly家乡的画面）lookatthemap.thisismyhometown.now,wearehereattheairport.thisismyhome.theschoolisnearmyhome.thesupermarketisbehindtheschool.thisisahotel.youwillstayinthishotel.thepostofficeisbehindthehotel.thereisazoo,afarm,andanatureparkinmytown.theyareveryniceplaces.youcanvisitth