摭谈双减背景下初中语文读写结合的教学策略

摭谈“双减”背景下初中语文读写结合的教学策略

Summary：作为语文教学的最重要最核心的版块，阅读与写作二者之间是密不可分的互动主体，因此，只有读写结合才能真正学好语文。这里结合初中语文教学现状，阐述其变革的紧迫性，继而分析了“双减”背景下初中语文读写结合的意义，最后探讨了“双减”背景下读写结合教学策略的实践运用。文章对于做好初中语文教学中的读写结合，提升语文教学质量，实现减负增效提质有很好的启发与借鉴意义。Keys：“双减”背景；初中语文；读写结合；教学策略跟随新课标实施的脚步，培养学生的人文素养，把握语文课堂教学的方向，才能让语文课堂符合新时代的发展要求。“双减”背景下，学生减轻了课内外学习与培训的压力，课堂教学中，教师也突破了以往传统的输入式、填鸭式教学，帮助学生减轻负担的同时，传统的课堂教学也不再适应学生的长远发展需要。由此，语文学科素养的形成，必须要结合实际情境，形成高效的课堂教学模式。语文阅读课上读写结合是非常重要的一步，对于语文素养的提高、高效课堂的打造、学生学习成长的达成等都有极大的帮助。一、初中语文课堂教学现状变革的紧迫性在以往的填鸭式教学中，以教师为中心的课堂上，学生只是被动地接受语文要素知识，对于语文要素知识的理解与思维的发散尚有欠缺，对于语文素养的提升难以起到实际作用。现今，在新课标和“双减”的大背景下，随着社会现代化的变迁，国家更趋向于培养全面发展、有创新思维、有理想、有综合能力的新时代人才。由此，传统的教学模式已经难以适应时代的潮流，课堂教学模式需要改变，将“我要学”变成“我想学”，变输入式学习为合作共赢式学习。由此，教师在教学模式的理念上，应该更注重教给学生规律性的知识，不再单纯地输入语文基础知识，而是在探究课堂内容的同时，教给学生“学什么，怎样学”这个问题。授人以渔，学生在此基础上可以自主迁移运用，掌握自主学习的能力，与我国培育人才理念靠拢。读写结合，也是顺应这一变革的重要举措，从而有利于学生语文素养的形成。二、“双减”背景下初中语文读写结合的意义分析阅读可以为写作提供素材，写作可以为阅读理解打开思路，两者是相辅相成的关系。读写结合的意义有以下三点：有利于学生沉浸在阅读中，丰富学生情感“不动笔墨不读书”，这是很多名家读书总结的经验之谈。单纯的阅读容易走马观花，错过很多需要仔细思考的细节。如果阅读过程中，引入一些“笔墨”，就会让学生更容易进入精读的沉浸状态，使学生时而作出评论，时而为主人公的喜怒哀乐代入自己的情感，从而丰富了学生的情感。如学习曹操的古诗《观沧海》，学生在电视剧《三国演义》中认识了作为一代枭雄的曹操，再认真读这首诗，就会对曹操的一统天下的伟大抱负有更深的认识。学生沉浸于阅读中，可以更好地体会曹操的那种苍凉慷慨的“建安风骨”基调。读写结合，让学生鉴赏过程中写一写曹操那个时代的故事，学生不仅乐于写作，而且还很容易将自己代入那个风云变幻的时代，去体验曹操的伟大抱负与胸怀。有利于学生有意识地模仿课文写作，促进学生思维能力发展课文无非是习作的例子。因此，语文教师要有意识地引导学生模仿课文写作。如学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，可以结合鲁迅写百草园的方法，写一写自己学校的位置，学校的特点等，注意习作时的观察顺序及自己的情感。同时，还可以绘声绘色地描写校园四季角色，做到学习课文，马上占为己有，从而写出有一定的观察顺序或者思考条理的好文章。通过对课文的仿写或者续写，有利于加深对课文的理解，还发展了自己的语文思维能力，促进了学生的写作。三、“双减”背景下读写结合教学策略的实践运用1.搭建阅读写作桥梁，突破舒适区，探索最近发展区“不积跬步，无以至千里”在读写结合教学中，要注意夯实学生的基础。在阅读课上，要注意落实基础阅读内容。要引导学生把握阅读资料的主线，做到内化于心，外化于书面、口语表达。由此，教师在培养阅读习惯时，可以对学生阅读的方法进行引导，帮助学生进入阅读的世界，提高学生的阅读兴趣。读书多了，胸藏文墨，自然下笔如有神。同时，教师要注意在阅读时，搭建写作的桥梁，让学生在阅读时，进行写作方面的训练。可以引导学生画文章的思维导图，也可以理出文本的写作纲要，或者在文章的旁边做批注。这种随心所欲的习作，对学生没有施加压力，反而契合了“双减”要求。另外，可以根据新课标的培养要求，设置相应的任务，同时挖掘学生在阅读方面的最近发展区，帮助学生突破阅读的舒适区。重视方法、勤于积累，不断地提升自己，激发阅读的热情，积累足够的语文知识，才能厚积薄发。2.阅读教学从情境出发，提高学生阅读兴趣在进行阅读与写作教学时，教师可以紧跟新课标的要求，从日常生活中真实的情境出发，让学生在结合真实情境的基础上，读书有感而下笔，帮助学生突破教学过程中的难点，突破写作文难这一大问题。如学习了朱自清的《春》，不仅要把握作者对春天的喜爱，还要读出作者对春天的希望与其积极进取的态度。然后，引导学生观察校园的春天，模仿《春》也写一篇热情洋溢的习作。学生通过对校园的花草进行观察，也能和作者一样有感而发。在真实的情境中进行阅读和写作，学生往往能记忆深刻，以往字斟句酌、胸无文墨的写作现状将会被打破，从而养成学生阅读和写作的好习惯，进一步促成读写结合，提升学生的语文素养。同时，通过联系真实的情境，有助于将课堂由教师主体变为学生主体，这对于紧跟新课标与“双减”的潮流，全方面培养人才有很大的促进作用。在作文课上，教师可以根据作文的主题让同学们发表一些个人的亲身经历。如以“春天的话语”为主题，同时在多媒体上播放柳丝摇曳、鸟语花香的春日胜景，让学生们思考并讨论关于春天的最深刻的记忆，并向小组内的同学讲述出来。教师帮助学生展示并且进行评价之后，可以布置小组任务，集思广益，收集关于春天的名言名句、名人故事以及感人经历。此后布置写作任务，让学生在此基础上就可以进行有效写作。3.锻炼口语表达，提升阅读能力阅读写作能力的提升离不开口语表达。在心为志，落笔则为文，当文不足以抒怀，便要用声音来表达。口语是人们与生俱来的能力，是最基本的语言表达。阅读写作和自身素养的提升，最终也有一部分通过语言交际来表现出来，这是现代化人才必备的能力素养。在初中阶段，学生的表达欲在这一阶段比较高涨，因此，在进行阅读积累之后，要注重阅读内容由内而外的输出，而这必将以口语表达为支架。通过口语表达，锻炼学生对于阅读内容的运用，从而真正转化为自身的素养。从而，帮助学生把阅读内容讲述出来，达到阅读学习的内化。比如在阅读老舍的相关作品《我家的猫》、《济南的冬天》时，学生可以通过自己对文章的理解以及自身的经历进行栩栩如生的讲述，教师也可以加以引导和鼓励，给予学生展示的平台，培养学生在阅读与表达方面的自信心，提高学生阅读的热情。四、结束语在初中语文教学活动中，通过阅读课读写结合教学，一方面对于学生扩展阅读量、提升自身知识素养有极大的效果；另一方面，提升了学生的素质，提高了学生学习的积极性，对教师“双减”课堂的打造也有着推进作用。读写结合这一方式的实行，还可以通过阅读课上群文阅读来实施，教师可以在阅读课提前布置阅读要求，对阅读内容进行简要的评析并提出相应的问题，由学生在阅读的过程中边读边思，形成高效阅读的体系，从而增加学生的阅读量，锻炼出学生的理解识记能力，自发思考、自主学习，锻炼思维能力，提高学生各方面的综合实力。Reference：[1]徐迎春.“双减”背景下初中语文读写结合教学策略研究[J].甘肃教育，2022(11)：92-96.[2]苏陆琴.“双减”背景下初中语文名著阅读教学策略探微[J].初中生世界（初中教学研究），2022(08)：31-33.[3]高煜洁.“双减