谈“罗森塔尔效应”

谈“罗森塔尔效应”美国心理学家詹姆士说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。在不被重视和激励、甚至充满负面评价的环境中，人往往会受到负面信息的左右，对自己做出较低的评价。而在充满信任和赞赏的环境中，人则容易受到启发和鼓励，往更高的方向努力。随着心态的改变，行动也越来越积极，最终做出更好的成绩。著名的“罗森塔尔效应”也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”同样，在教育领域，“罗森塔尔效应”的作用也不容小觑。“当你拿你的学生当人才培养时，他未来就是人才：当你拿你的学生当奴才培养时，他未来就是个奴才。”因此，要用爱心去保护孩子的自尊心、自信心，注意发现孩子的闪光点，并耐心去培养，使之不断发扬光大，因为，教师的赏识将是学生走向成功的阶梯。一、“罗森塔尔效应”与教师期望“罗森塔尔效应”是教育心理学研究中关于教师期望作用的一项研究结果。1968年，美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔教授在美国一所小学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生的名单上圈了几个名字，对这几个学生进行“发展预测”，然后以赞赏的口吻将“具有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹发生了，那几个被他选出的学生，现在真的成为了班上的佼佼者。实际上，罗森塔尔提供的名单纯粹是随机的，但是，他的“权威性谎言”却发生了作用。罗森塔尔认为，这就是由于教师期望的结果。正是教师对学生的期待，学生自尊心，自信心倍增，产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力，在行动上就不知不觉的更加努力学习，结果就有了突飞猛进的进步。一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就，这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应气二、教师期望与英语教学在中国的小学英语学习阶段，有些教师对学生因材施教，结果每个学生都取得了很大进步；另一些教师却对不同层次的学生厚此薄彼，对好的更加关心，给予高期望，对差的更加鄙视，给予低期望，造成学生英语学习的两极现象。在英语学习中，优生似乎生活在乐土，既受到同学的羡慕，又能获得老师极大的期望。上课时，老师们的目光投在他们身上的次数与时间也比其他学生多，并能从中不断汲取营养，增强自信心，学习英语兴趣越来越浓，获得优异成绩。这一点已从心理学家们的实验与观察中得到证实。从优生的自身学习情况看，他们学习动机明确，学习劲头足，自信心强而持久。对待这一类学生，教师在各方面都对他们另眼相看，积极、恰当地引导。最终，他们取得了更好的成绩，对英语学习更有信心，更加努力，体验到成功的喜悦。与优生相反。英语学习中的差生总是处于班级的最底层，老师给予他们低期望，在整个英语学习中总是倍受冷落。他们没有得到老师提供的良好学习环境：老师会把低期望的学生安排在远离教师的角落或者把他们集中到一起。⑵在课堂上很少注意他们，也很少有微笑。很少叫他们回答问题。让他们回答问题时，如果答不出，教师等待的时间较少。回答不正确时，不会给他们留出纠正错误的时间，而通常会做出批评。当他们正确回答问题，很少给予表扬。⑺教师经常对他们的回答不予反馈，即便有反馈也不像给高期望学生的那么精确和详细。⑻对低期望学生提出的学习和努力的要求比对高期望学生提出的要求低。正是因为这些差异使“差学生”没有得到老师给其他同学提供的良好学习环境，也没得到老师及时的反馈、恰当的鼓励和友善的微笑。这种情况正如《圣经》上的这句话：“富有的还要给予，没有的还有剥夺。越有的就越有。越没有的就越没有。”针对此现象，“罗森塔尔效应”应该是一个可行的教育方式。我们不能随便忽视甚至歧视某些学生，对学生要多给予肯定与鼓励，要使学生对自己有信心。教师不应佩带“有色眼镜”，应当关心每一位学生，从他们的学习实际出发，给予恰当的期望，使得每位小学生都能在原有的基础上更进一步，从而健康快乐地进行英语学习，取得学习上的进步与提高。三、教师期望在英语教学中的运用英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。教学中，教师应经常进行英语学习目的教育，使学生树立学好英语的远大目标，形成正确的长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性，而其他能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思考，激活学生已有的思维，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。1.分档对待，激发学生学习主动性根据学生英语学习优、中、差三个档的水平或成绩，提出不同的期望。优等生自信心强，学习劲头足，学习动机明确，自主能力强，遇到困难时敢于知难而进，并把挑战难题作为自己的一大乐趣。因此，对他们的期望要定的偏高一些。经过一段时间，教师对其所取得的结果进行分析评价，对达到目的者应再提出新期望，对未达目的者，先帮助其找出失败原因，寻找差距，肯定他们所取得的成绩和进步，同时不断地激励、鼓舞学生。对中等生，在分析他们英语学习成绩稍差的原因时，采取“最有潜力或最优等生战略“，将他们的英语基础知识、基本技能等各自具有的其他一些强项与优等生比较，既而提出长、短期期望，同时教师要及时进行阶段性的总结分析，并帮助其教正学习方法上的偏差，使学生形成长期的动力，以最终实现自己的学习目标。差等生是英语教学中运用教师期望效应手段的最佳人选?他们往往有学好英语的强烈愿望而且智力并不差，他们渴求理解、帮助和信任。教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trustyourself"（相信你自己）、“Tryyourbest”（尽最大的努力）、“Nevergiveup”（不要放弃）、“keepuDyourcourageplease”（鼓足勇气）、“Webelievewearethebest（我们相信我们是最棒的）”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。让成功的期望取代挫败的期望，最终实现老师的期望。教师进行这样分类期望并实施分类要求，在班级里形成了比、学、赶、帮、超的主动学习氛围和努力学好英语的强烈愿望。 每个人都有一个期望，并以此为目标，不断努力，学好英语，向更高的台阶前进。2.及时传递，增强学生学习自信心心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。在教学中，教师要抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，给学生以积极的期望情绪感染，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。（1）当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，及时肯定和鼓励学生的积极表现。如表示认可、赞扬或支持学生时可以用Yes，（是的）Right，（对）Goodjob，Nicework，Excellent，Wonderful，Welldone，Great，Youdidverywell，（做得好，非常棒）等。（2） 当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的进步，常对他们讲“Yourideaisgood,butletusseeothers，（你的想法很好，但让我们一起听听其他人的想法）Tryyourbest，（尽你最大的努力）Youspokeverywell，butnleasespeakabitloudernexth‘me，（你说得很好了，但是请你下次说大声一点儿）等。（3） 在给学生布置某个学习或操练任务，或是要求学生在课堂上背课文、阅读课文或让学生到黑板上做练习，学生因信心不足而想放弃时，这时教师应面带笑容，及时热情地给予鼓励：“Nevergiveup，Don’tgiveup，（不要放弃）Theyareeasyforyou，（它们对你来说很简单）keepupyourcourage（鼓足勇气）Believeyourself，youcandoit，（相信你自己，你可以做得很好）等激励话语，并鼓励学生大胆“表现自己。”⑷教师还可以通过非言语评价：微笑、点头、目视表示赞许、肯定、认可等：触摸（如轻拍学生的头、肩、背）可以表示鼓励：手势（如竖大拇指）和身姿（如身体前倾靠近学生）也可以表示鼓励和感兴趣。总之，多给学生表现的机会，使学生产生强烈求知欲，对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，同时暗示“你能行”，要多表扬多鼓励，并增强自信心。创设机会，给予学生展示自我的平台著名的美国教育学家布卢姆在掌握学习理论中指出，只要给学生充分的学习时间和机会，95%的学生可以达到教学规定的要求。教师应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会一一他们是表演的天才。⑴在新课前3-5分钟，可以进行英语日常演讲，按学号轮流进行形式不拘，可以是课外，也可以与课堂有关，其形式有背诵英语小诗歌，自我介绍、编对话，唱英语歌曲、玩游戏等。(2)启发学生在练习环节中动起来。练习是学生巩固并实践新知识中必不可少的环节，如果能让学生在练习时动起来，就可以促使他们将基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力，英语教材中有很多贴近生活的内容，教师可以把这些课文改写成生活性的短剧，让学生去表演。相信通过这样的练习，学生会很快掌握并应用所学的知识；还可以将文中的对话进行扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，在此过程中他们不仅可以依托课本运用了课本中的语言结构，还能自然地融入了自己的理解、自己的语言。在表演过程中，不仅小演员们得到了很好的锻炼，其他同学也会受到情绪感染，以达到预期的学习效果。四、结语总之，“罗森塔尔效应”几乎是无所不在地影响着我们教师的教育教学行为，也影响着学生的发展。在教育教学过程中，老师心目中