教育心理学教案

第—章教案课题第—章教育心理学概论第—节心理学与教育的结合教学目的及规定1．知识目的：心理学与教育结合的过程及其特点，各时期的代表人物、著作和思想理论。2.能力目的：辩证看待各时期的观点。3.其他目的：培养学生教育心理学的学习爱好教具打算无教学重点教育心理学的开展过程教学难点心理学与教育的结合过程教学措施讲授与商议板书设计第—节心理学与教育的结合一、哲学心理学与教育：1.中国哲学心理学与教育2.西方哲学心理学与教育二、科学心理学与教育：教育心理学诞生三、现代心理学与教育：教育心理学波折开展课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业检查学生的出席及教师自我简介请学生谈谈对教育心理学的主线认识以及期望对教育心理学课的期待。一、教育心理学学科构造的简介和教学进度的安排二、本章概览三、教育心理学的历史是心理学与教育的结合史。四、哲学心理学与教育的结合-理论根底1.中国哲学心理学与教育的结合。时期、代表人物、著作、思想等。2.西方哲学心理学与教育的结合。时期、代表人物、著作、思想等。五、科学心理学与教育的结合-诞生。1.时期、代表人物、著作、思想等。2.问询学生的理解状况。六、现代心理学与教育的结合-波折开展1.单向道时期。2.死胡同步期。3.双向道时期。1.请学生总结教育心理学的开展过程。1.体现教育心理学的学科开展过程，重点简介时期、任务、著作和思想、理论。第—章教案课题第—章教育心理学概论第二节教育心理学的研究对象与任务极其与邻近学科的分野教学目的及规定1．知识目的：教育心理学的研究对象及其任务。2.能力目的：对的评价不一样的观点。3.其他目的：培养学生的多元文化认知。教具打算无教学重点教育心理学的研究对象教学难点教育心理学与邻近学科的分野教学措施讲授与商议板书设计第—节研究对象、任务及其与邻近学科的关系一、研究对象学校情境中学与教的主线心理二、研究任务学习心理教学心理三、学科关系课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业检查学生的出席及上次课的教学效果请学生谈谈其他心理学学科的研究对象。一、教育心理学的研究对象1.简介教育心理学研究对象的代表性观点2.辨析3.给出本书的观点。二、教育心理学的研究任务1.请学生谈谈其他心理学学科的研究任务。2.探讨教育心理学的研究任务。3.给出本书的研究任务。三、教育心理学的学科体系。四、教育心理学与心理学其他分支学科的关系1.请学生总结教育心理学的研究对象、任务及与其他心理学分支学科的关系。1.简述教育心理学的研究对象、任务及其与心理学其他分支学科的分野。第二章教案课题第二章学习的性质与分类第—节学习的科学含义及其生物与社会意义教学目的及规定1．知识目的：学习的定义、学习的意义。2.能力目的：理解学习的定义的两难性。3.其他目的：培养学生的学习意识。教具打算无教学重点学习的定义与意义教学难点学习定义中的两难困境教学措施讲授与商议板书设计第—节学习的定义及其生物与社会意义一、学习凭借经验产生的、按照教育目的规定发生的、比拟持久的能力或倾向变化。二、生物与社会意义适应环境组织和重组大脑塑造和变化人性课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业检查学生的出席及检测上次课的学习效果请学生谈谈教育的含义，商议对学习的理解。一、学习的定义1.请一位学生总结他的学习过程中对学习的理解。2.简介学习的定义的多样性。3.对各个定义进行辨析。4.请学生阐明他所承认的定义及缘由。5.界定学习的定义的主线要点。二、学习定义中的两难困境1.商议学习定义的两难困境及其意义2.界定本教学体系中的学习的定义。凭借经验产生的、按照教育目的规定发生的、比拟持久的能力或倾向变化。三、学习的生物与社会意义1.谈谈学习对学生个体的意义。2.商议学习对家庭的意义。3.商议学习对社会的意义。4.总结学习的生物与社会意义。1.请学生总结学习的定义及其意义。什么是学习？谈谈学习的生物与社会意义。第二章教案课题第二章学习的性质与分类第二节学习与脑：新近研究的成果教学目的及规定1．知识目的：与学习有关的脑科学的新近研究成果。2.能力目的：运用脑科学的研究成果解释学习的有关现象。3.其他目的：培养学生的科学意识。教具打算无教学重点经验、言语、记忆等与脑的关系。教学难点脑科学研究成果的信度对学习的生理认知的影响。教学措施讲授与商议板书设计第二节学习与脑脑的生理构造神经元经验和环境与脑环境与脑经验与脑言语与脑脑的言语地区言语学习对脑的功能记忆与脑脑的记忆功能记忆对脑的作用课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业检查学生的出席及上次课的教学效果。教育心理学研究领域中的学习是通过人的思维活动而完毕的，那么，人的思维活动是由人的哪一器官来执行的呢？一、脑的生理构造1.请学生简介生物课程中学习到得有关脑的生理机构的内容。2.请学生简介一般心理学波及的中脑的生理机能。3.学习、思维与脑的关系。二、经验、环境与脑1.简介脑对经验累积的的作用2.简介经验累积对脑的发育的作用3.简介脑对环境认知的影响4.简介环境对脑的发育的影响。三、言语与脑1.简介脑的言语功能2.简介言语对脑的发育的影响四、记忆与脑1.脑的记忆功能2.记忆对脑的发育的影响。五、脑科学研究应用于学习的局限性1.脑科学研究的样本：非人2.脑科学研究的成果：相对请学生谈谈对学习与脑的认识。根据脑科学的研究成果，描述你的某一学习过程。第二章教案课题第二章学习的性质与分类第三节学习的分类教学目的及规定1．知识目的：掌握学习分类的重要观点。2.能力目的：运用学习分类的观点认识自我的学习。3.其他目的：培养学生的元认知意识。教具打算无教学重点学习的几种重要分类教学难点学习分类的各个观点的矛盾性教学措施讲授与商议板书设计第三节学习的分类一、目的与意义二、中国的学习分类1.冯忠良2.潘菽三、西方的学习分类1.加涅的学习成果分类2.奥苏伯尔的学习分类3.乔纳森的学习分类四、作者的学习分类课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业检查学生的出席及检测上次课的学习效果学习的内容是相似的吗？学习的成果是相似的吗？学习的措施是相似的吗？学习是开展的吗？我们下面就来探讨以上问题？一、学习分类的目的与意义1.请学生谈谈在学课程的学习内容、学习措施、学习成果是一致的吗？2.简介学习分类的来源。3.总结学习分类的目的与意义二、中国的学习分类1.简介冯忠良和潘菽的学习分类根据学习的内容2.请学生对其观点进行评判。三、加涅的学习成果分类1.简介加涅的学习成果分类。根据学习的成果2..请学生对加涅的观点进行评判。四、奥苏伯尔的学习措施分类1．简介奥苏伯尔的学习分类。根据学习的认知措施2.请学生对奥苏伯尔的观点进行评判。五、乔纳森的学习分类1.简介乔纳森的学习分类根据学习的开展2.请学生评判乔纳森的学习分类。六、作者的学习分类阐明作者的学习分类请学生总结学习分类的各个观点并举例阐明。简述有代表性的学习分类理论并举例。第三章教案课题第三章学习论流派及其重要争论问题第—节学习论流派的哲学渊源教学目的及规定1．知识目的：经验主义和理性主义理论及其学习观，现代学习理论流派及其划分。2.能力目的：分析并比拟经验主义和理性主义对学习流派的影响。3.其他目的：增强学生学习教育心理学的科学意识与爱好。教具打算无教学重点经验主义和理性主义及其学习观教学难点现代学习理论的丛林教学措施讲授与商议板书设计课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业检查学生的出席及检测上次课的学习效果心理学的开展的第—个阶段是什么？其理论根底是什么？教育心理学开展的第—个阶段是什么？可见，哲学对心理学与教育心理学的开展提供了肯定的理论支持，那么，作为教育心理学的重要理论的学习理论也必然受到哲学的影响。本次课我们理解学习理论的哲学渊源。一、哲学概述1.什么是哲学，哲学与详细科学的关系是怎样的？2.哲学的主线问题是什么，哲学的两大派别是什么？3.唯物主义和唯心主义的主线观点〔学生论述或教师简介〕。4.影响心理学开展的两大哲学流派是什么？5.经验主义和理性主义的主线观点〔学生论述或教师简介〕。6.经验论对心理学开展的影响。7.唯理论对心理学开展的影响。二、经验主义对学习理论的影响1.简介经验主义对学习的认识。2.简介经验主义影响的学习流派。3.请学生谈谈对经验主义学习流派的认知。三、理性主义对学习理论的影响1.简介理性主义对学习的认识。2.简介理性主义影响的学习流派。3.请学生谈谈对理性主义学习流派的认知。四、现代学习流派1.简介现代重要的学习理论流派2.请学生商议学习理论与自身学习的关系。请学生比拟经验主义和理性主义对学习理论的不一样影响。1.简述经验主义和理性主义对学习理论的影响。2.理解联想主义心理学、行为主义心理学、认知心理学和建构主义心理学的主线观点并比拟。经验主义〔Empiricism〕一种认识论学说，认为人类知识来源于感觉，并以感觉的领会为根底。经验一词重要指与理性认识相区别的一种认识阶段、认识形式，即感性认识。理性主义：认为唯有理性才可靠、片面强调理性认识作用的哲学学说。唯理论与经验论相对立，它认为一切具有普遍性的必然的知识，不也许来自经验，而只能来自从先验的、与生俱来的“自明之理〞出发、通过严密的逻辑推理得到的，唯有这样获得的知识亦即理性认识，才是真实可靠的。第三章教案课题第三章学习论流派及其重要争论问题第二节联想主义与行为主义学习观教学目的及规定1．知识目的：各学派代表人物的试验、结论及其局限性。2.能力目的：比拟各学派的观点并与自己的学习实践相联络。3.其他目的：培养学生的认知能力，提高学生尊重不一样观点的意识。教具打算无教学重点各学派的经典试验、结论及局限性教学难点行为主义学习观各学派的观点的共性与差异教学措施讲授与商议板书设计第—节联想主义与行为主义学习观一、观点：二、联想学习1.记忆研究2.系列学习3.配对联想学习4.自由回忆学习三、行为学习1.经典条件反射2.操作条件反射3.桑代克的动物学习课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业检查学生的出席及检测上次课的学习效果影响学习理论开展的两大哲学流派是什么？根据学习理论的哲学渊源是经验主义还是理性主义，可以将学习理论划分为两大体系，即经验主义哲学影响的联想与行为主义学习观和理性主义哲学影响的认知与组织主义学习观。这次课我们先来理解联想与行为主义学习观。一、联想与行为主义学习观概述1.提问或简介联想主义心理学。2.提问或简介行为主义心理学。二、联想学习研究〔一〕艾宾浩斯的记忆研究1.简介艾宾浩斯的记忆研究过程。3．简介艾宾浩斯记忆研究的结论。4.请学生结合学习经历谈谈对艾宾浩斯记忆研究的体会。〔二〕其他联想学习研究1.简介系列学习、配对联想学习和自由记忆学习。2.请学生结合学习经历谈谈对其的体会。3.请学生总结联想学习的主线观点：刺激-联想〔故意识参与〕三、条件反响和动物学习研究〔一〕条件反响1.简介巴甫洛夫经典条件反射。2.请学生结合学习经历谈谈体会。3.简介斯金纳操作条件反射。4.请学生结合学习经历谈谈体会。〔二〕动物学习试验研究1.简介桑代克的动物学习试验。2．请学生结合学习经历谈谈体会。3.请学生总结行为学习的主线观点：刺激-反响〔无意识参与〕请学生比拟联想学习与行为学习的异同。体现联想与行为主义学习观。联想主义：专心理、观念以及精神要素的联想来阐明人的心理的学说。联想主义心理学X于英国的经验主义心理学。经验主义心理学主张：①感觉过程起重要的作用。②把意识经验分析为元素。③通过联想的机制把元素综合为较复杂的心理经验。④强调意识过程。行为主义：行为主义观点认为，心理学不应当研究意识，只应当研究行为。所谓行为就是有机体用以适应环境变化的多种身体反响的组合。这些反响不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表目前身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。记忆常识：一般记住后，在5分钟后反复一遍，20分钟后再反复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。第三章教案课题第三章学习论流派及其重要争论问题第三节强调认知与组织的学习观教学目的及规定1．知识目的：顿悟说、认知地图论、图式论、信息加工理论、认知建构理论。2.能力目的：比拟各流派的异同并能与自己的学习实践相联络。3.其他目的：提高有效学习的意识、培养科学研究的伦理道德意识。教具打算无教学重点认知学派的经典试验、结论及局限性教学难点认知与行为主义学派的区别和联络教学措施讲授与商议板书设计第三节强调认知与组织的学习观学派人物试验结论局限顿悟说认知地图图式信息加工认知建构课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业检查学生的出席及检测上次课的学习效果在认识论上持经验主义的心理学家建立了联想与行为主义学习观，重要研究条件反响和人类联想学习，认为学习是刺激与反响的连结，学习的成果是行为，强调反复的练习和加强对学习的作用。这种学习观可以解释一局部教育现象，对教育教学实践产生了肯定的影响，不过由于其研究的重要是人类的机械记忆和动物的学习，一般合用于动物的技能训练和人类的联想学习和机械学习。在认识论上持理性主义的心理学家的反对联想与行为主义的学习观，并根据一系列试验成果，提出了强调认知与组织的学习观，这次课，我们就来理解这些试验及其结论，并分析这些结论。一、格式塔心理学家的顿悟说1.简介苛勒的黑猩猩试验过程。2.简介苛勒的结论3.商议对教育教学实践的意义。4.师生分析苛勒的试验过程及其结论，认识到其缺乏。二、托尔曼的认知地图理论1.简介托尔曼白鼠迷宫试验过程。2.简介托尔曼的试验结论。3.商议对教育教学实践的意义。4.分析白鼠迷宫试验过程及其结论，认识到其缺乏。三、巴特利特的图式论1.简介巴特利特的《鬼战》故事回忆试验。2.简介其试验结论。3.商议对教育教学实践的意义。4.分析《鬼战》故事回忆试验过程及其结论，认识到其缺乏。四、信息加工理论1.简介信息加工理论的代表任务及理论根底。2.简介信息加工理论的重要观点。3.商议其对学习实践的意义。五、认知建构理论1．简介认知建构理论的代表人物及理论X。2.简介认知建构理论的重要观点。3.谈谈认知建构理论对学习实践的意义。请学生对认知与组织的学习观进行总结。体现认知与组织的学习观。第三章教案课题第三章学习论流派及其重要争论问题第四节20世纪90年代后出现的新的建构主义哲学思潮教学目的及规定1．知识目的：建构主义学习观的不一样倾向及其差异与共同点。2.能力目的：辨析不一样的建构主义学习理论并能与教学与学习实践相联络。3.其他目的：多元认知观的培养和对学习的探究意识。教具打算无教学重点建构主义学习观的共同点及其教学含义教学难点建构主义学习观的分歧教学措施讲授与商议板书设计第四节建构主义学习观的新开展建构主义分歧共同点1.复杂学习环境和真实学习任务2.社会协商和互相作用3.多种措施表征教学内容4.理解知识建构过程5.教学以学生为中心教学含义课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业检查学生的出席及检测上次课的学习效果无论是联想与行为主义的学习观，还是认知与组织的学习观，都可以解释肯定的学习现象，理解肯定的学习实践，不过，这两种学习观都不可防止的存在肯定的缺乏。伴伴随建构主义在哲学、社会学、心理学等领域的开展，学习理论也受到了其深刻的影响。那么，什么是建构主义，建构主义学习观的重要观点是什么呢？一、建构主义1.简介建构主义的含义。2.简介简介建构主义的几种倾向。二、建构主义学习观的流派分歧1.简介建构主义学习观的几种分歧2.简介建构主义学习观对知识建构的理解的分歧。3．简介建构主义学习观的认识论分歧。4.简介建构主义学习观的知识范围的分歧。三、建构主义学习观的共同点1.简介建构主义学习观的共同点2.请学生谈谈对建构主义学习观的理解四、建构主义学习观的教学含义1.简介学习观与教学观的联络和区别。2.探讨建构主义学习观对教学观的影响。请学生预测建构主义学习观在我国的开展简述建构主义学习观第四章教案课题第四章知识的性质、分类与陈说性知识的学习第—节知识的性质教学目的及规定1．知识目的：知识的定义、类型及陈说性知识的性质。2.能力目的：在知识学习中运用分析知识的类型并加以体会。3.其他目的：增强对知识学习的爱好。教具打算无教学重点知识的类型及陈说性知识的性质教学难点知识的定义教学措施讲授与商议板书设计第—节知识的性质一、知识二、类型1.信息加工理论2.哲学3.奥苏伯尔三、知识的学习阶段四、陈说性知识的性质1.神经网络理论2.命题与命题网络理论3.图式与脚本理论4.双编码理论课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业班长汇报出席状况及检测上次课的学习效果我国教育心理学家冯忠良根据学习的内容不一样，将学习分为哪三类？作为学习内容的重要局部，我们需要对知识有更多的理解。这次课我们就来理解什么是知识，知识有哪些类型，知识的性质是怎样的？一、知识的定义1.请学生说说对知识的理解。2.简介代表性的知识定义。3.界定知识的含义。二、知识的类型〔一〕广义知识的分类1.简介信息加工心理学的知识分类2.简介哲学的知识分类。3.简介奥苏伯尔的知识分类。4.请学生举例阐明广义知识的分类。〔二〕广义知识学习阶段与分来模型1.简介陈说性知识学习的阶段。2.简介程序性知识学习的阶段。3.简介广义知识学习阶段与分类模型。4.阐明本书的知识组织构造。三、陈说性知识的性质1.简介知识的心理表征。2.简介神经网络理论。3.简介命题与命题网络理论。4.简介图式与脚本理论。5.简介双编码理论。请学生总结其本次课的知识学习。什么是知识？知识的类型有哪些？陈说性知识的性质理论有哪些？第四章教案课题第四章知识的性质、分类与陈说性知识的学习第二节陈说性知识的学习过程和条件教学目的及规定1．知识目的：陈说性知识的学习成果和故意义言语学习理论。2.能力目的：运用故意义言语学习理论指导自己的学习。3.其他目的：提高学生的学习方略意识，增强有效学习的信心。教具打算无教学重点故意义言语学习的理论教学难点故意义言语学习理论与教育实践的联络教学措施讲授与商议板书设计第二节陈说性知识的学习过程和条件一、学习成果1.机械学习的成果2.故意义学习的成果二、故意义言语学习理论1.符号表征学习2.概念学习3.命题学习三、命题知识的同化过程和条件1.下为学习2.上位学习3.并列结合学习4.同化论课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业班长汇报出席状况及检测上次课的学习效果按照信息加工理论的观点，知识分为陈说性知识和程序性知识，本次课我们学习陈说性知识的学习过程和条件。一、学习成果1.请学生回忆奥苏伯尔的学习分类2.简介机械学习的成果3.简介故意义学习的成果二、故意义言语学习理论1.简介符号表征学习理论2.请学生谈谈符号表征学习理论对自己学习的意义。3.简介概念学习理论4.请学生谈谈概念学习理论对自己学习的意义。5.简介命题学习理论6.请学生谈谈符号表征学习理论对自己学习的意义。三、命题知识的同化过程和条件1.简介下位学习2.请学生谈谈下位学习理论对自己学习的意义。3.简介上位学习4.请学生谈谈符号表征学习理论对自己学习的意义。5.简介并列结合学习6.请学生谈谈符号表征学习理论对自己学习的意义。7.简介同化论8.请学生谈谈符号表征学习理论对自己学习的意义。请学生结合自己的学习经历谈谈陈说性知识的有效学习。简述陈说性知识的学习过程和条件。第四章教案课题第四章知识的性质、分类与陈说性知识的学习第三节增进陈说性知识的学习与保持的方略教学目的及规定1．知识目的：增进陈说性知识的学习与保持的方略。2.能力目的：在陈说性知识的学习中运用所学方略。3.其他目的：培养学生学习的信心。教具打算无教学重点增进陈说性知识的学习与保持的方略教学难点方略在学习中的实际运用教学措施讲授与商议板书设计第三节增进陈说性知识的学习与保持的方略一、增进简朴陈说性知识的学习与保持的方略1.复述2.精加工3.组织二、增进复杂陈说性知识的学习与保持的方略1.复述2.精加工3.组织课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业班长汇报出席状况及检测上次课的学习效果学习需要有效的学习方略，陈说性知识的学习与保持需要肯定的方略。本次课来分析陈说性知识学习与保持的方略。一、学习方略与教学方略1.简介学习方略的含义2.简介教学方略的含义3.辨析教学方略与学习方略的关系二、增进简朴陈说性知识的学习与保持的方略1.简朴陈说性知识的性质2.举例阐明简朴陈说性知识的学习与保持的复述方略。3.举例阐明简朴陈说性知识的学习与保持的精加工方略3.举例阐明简朴陈说性知识的学习与保持的组织方略三、增进复杂陈说性知识的学习与保持的方略1.复杂陈说性知识的性质2.举例阐明复杂陈说性知识的学习与保持的复述方略2.举例阐明复杂陈说性知识的学习与保持的精加工方略3.举例阐明复杂陈说性知识的学习与保持的组织方略请学生谈谈怎样加强其陈说性知识的学习与保持。简述增进陈说性知识的学习与保持的方略。第五章教案课题第五章作为程序性知识的智慧技能与认知方略的学习第—节技能的性质与分类教学目的及规定1．知识目的：技能的含义与分类。2.能力目的：可以识别学习中的程序性知识。3.其他目的：增强对技能学习的爱好。教具打算无教学重点技能的性质与分类教学难点技能与知识的关系教学措施讲授与商议板书设计第—节技能的性质与分类一、知识与技能的关系1.技能的老式定义2.技能的新定义3.技能与知识的关系二、技能的心理实质1.产生式2.产生式系统三、分类〔一〕广义技能分类1.智慧技能2.认知方略3.动作技能〔二〕程序性知识分类1.一般与尤其2.自动与受控课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业班长汇报出席状况及检测上次课的学习效果我们理解了陈说性知识及其学习方略，今天我们来理解程序性知识。一、知识与技能的关系1.简介技能的老式定义2.简介技能的新定义3.请学生谈谈对技能的理解4.商议技能与知识的关系二、技能的心理实质1.举例简介产生式2.举例简介产生式系统三、分类〔一〕广义技能分类1.简介R.M.加涅的分类理论2.简介智慧技能3.简介认知方略4.简介动作技能〔二〕程序性知识分类1.简介E.D.加涅的分类理论2.简介一般与尤其维度的程序性知识分类3.简介自动与受控维度的程序性知识分类。你对程序性知识是怎样认识的。简述技能的性质与分类第五章教案课题第五章作为程序性知识的智慧技能与认知方略的学习第二节智慧技能的习得过程和条件教学目的及规定1．知识目的：智慧技能的学习过程和学习条件。2.能力目的：可以掌握自身的智慧技能学习过程并有效学习。3.其他目的：增强对智慧技能学习的爱好。教具打算无教学重点智慧技能的学习过程和学习条件教学难点加涅的智慧技能层次论教学措施讲授与商议板书设计第二节智慧技能的习得过程和条件一、智慧技能层次论1.辨别2.详细概念3.定义性概念4.规则5.高级规则二、智慧技能的习得过程和条件1.辨别技能的形成2.概念学习3.规则学习课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业班长汇报出席状况及检测上次课的学习效果请学生简介R.M.加涅的分类理论，然后明确本次课的学习目的。一、智慧技能层次论1.简介加涅的智慧技能层次论2.举例阐明加涅的五种智慧技能二、智慧技能的习得过程和条件〔一〕辨别技能的形成1.简介辨别技能的形成过程2.探讨辨别技能的教学方略〔二〕概念学习1.简介概念学习的形成过程2.探讨概念学习的教学方略〔三〕规则学习1.简介规则学习的形成过程2.探讨概念学习的教学方略三、智慧技能的学习体验1.请学生谈谈智慧技能学习经历2.请学生谈谈此后智慧技能学习的方略举例阐明智慧技能的习得过程与条件。简述智慧技能的习得过程和条件。第五章教案课题第五章作为程序性知识的智慧技能与认知方略的学习第三节认知方略的习得过程和条件教学目的及规定1．知识目的：认知方略的性质、分类、学习过程与条件。2.能力目的：在实践中运用所学指导自己的认知方略学习。3.其他目的：增强对认知方略学习的爱好。教具打算无教学重点认知方略的学习过程与条件教学难点认知方略的条件教学措施讲授与商议板书设计第三节认知方略的习得过程和条件一、认知方略的性质二、认知方略的分类三、认知方略的一般学习过程1.预测2.教学过程3.后测成果四、认知方略学习的条件〔一〕内部条件1.原有知识背景2.动机水平3.反省认知开展水平〔二〕外部条件课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业班长汇报出席状况及检测上次课的学习效果智慧技能的学习过程和条件我们已经学习了，今天我们就来理解认知方略的学习过程与条件。一、认知方略的性质1.从学习的信息加工的角度简介认知方略的主线性质2.从学习成果的角度简介认知方略的性质二、认知方略的分类1.简介根据支持学习过程的阶段的分类2.简介根据合用范围的分类三、认知方略的一般学习过程1.简介认知方略学习的预测阶段2.简介认知方略学习的教学过程3.简介认知方略的后测成果四、认知方略学习的条件〔一〕内部条件1.简介原有知识背景对认知方略学习的影响2.简介学生动机水平对认知方略学习的影响3.简介学生反省认知开展水平对认知方略学习的影响〔二〕外部条件1.简介认知方略学习的外部条件请学生谈谈其认知方略的学习过程及所需条件。简述认知方略的习得过程和条件。第六章教案课题第六章处理问题：三类知识的综合运用第—节处理问题的研究概述教学目的及规定1．知识目的：问题处理的含义、心理过程和影响原因。2.能力目的：分析自身问题处理的心理过程并调控影响原因。3.其他目的：培养学生问题探究的意识与爱好。教具打算无教学重点问题处理的心理过程教学难点影响问题处理的心理原因教学措施讲授与商议板书设计第—节处理问题的研究综述一、处理问题的含义1.问题2.处理问题3.情境类型二、处理问题的心理过程1.行为主义2.杜威3.华莱士三、影响问题处理的心理原因1.心理定势2.功能固着课后小结领导签字第课时方案200年月日第周星期教学环节教学内容备注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业班长汇报出席状况及检测上次课的学习效果明确本章的学习方案及本节的学习要点。一、处理问题的含义1.简介问题的含义2.简介处理问题的定义的多种观点3.界定问题处理的含义4.简介问题处理的情境类型二、处理问题的心理过程1.简介行为主义的观点2.简介格式塔学派的观点3.简介杜威的观点4.简介华莱士的观点5．简介新近的开展三、影响问题处理的心理原因1.请学生根据自己处理问题的经历谈谈影响问题处理的心理原因。2.简介影响问题处理的心理原因类别3.简介心理定势对处理问题的影响4.简介功能固着对处理问题的影响请学生举例阐明其问题处理的心理过程。简述问题处理的心理过程及影响原因。第六章教案课题第六章处理问题：三类知识的综合运用第二节不一样类型知识在学科在学科问题处理过程中的作用教学目的及规定1．知识目的：奥鲁问题处理模型、数学过程及写作过程知识运用。2.能力目的：运用对应理论分析有关学科的问题处理过程。3.其他目的：增强学生的学习自信心和学习爱好。教具打算无教学重点不一样学科问题处理的知识及其作用教学难点对应理论的运用教学措施讲授与商议板书设计第二节知识与问题处理一、奥苏伯尔与鲁宾逊1.背景