教育基础-基础教育改革（教师培训课件）

课程概述目录

一、课程概念二、课程类型三、课程理论流派四、课程开发模式课程(curriculum)一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》(WhatKnowledgeisofMostWorth)(1859)一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”(race－course)。

课程既可以指一门学程，又可以指学校提供的所有学程。

一、课程概念“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。这是第一次出现教育这个词，培养教导之意。课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。

广义的课程“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。这是第一次出现教育这个词，培养教导之意。二、课程类型“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。这是第一次出现教育这个词，培养教导之意。代表人物思考思考：必修课和选修课是什么关系？？等价关系？？or主次关系？？“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。这是第一次出现教育这个词，培养教导之意。代表人物学科中心课程论活动中心课程论社会中心课程论最早出现、影响最广的课程理论。

夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳，

代表理论：要素主义、结构主义杜威

克伯屈社会改造主义：布拉梅尔德批判理论：金蒂斯、布迪厄三、课程理论流派以目标为课程开发的基础和核心四、课程开发的模式

课程开发含义是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教育内容和相关的教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。模式目标模式：泰勒

以目标为课程开发的基础和核心过程模式：斯腾豪斯

强调课程开发关注的应是过程，而不是目的情境模式：劳顿的文化分析理论“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。这是第一次出现教育这个词，培养教导之意。代表人物思考查阅资料，结合实际，比较三大课程理论流派观点的优缺点。课程组织目录

一、课程目标二、课程结构三、课程内容的文本表现形式四、课程开发模式课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

课程目标取向的分类

一、课程目标行为性目标生成性目标表现性目标普遍性目标具体的、可操作性在教育过程中自然生成的教育情境中学生的创造性表现总括性的、原则性的课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。

横向结构

是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题。纵向结构

(1)直线型课程指的是将课程内容按照由浅入深、由易到难的原则，在逻辑上前后联系，直线推进，不重复地进行排列。(2)螺旋式课程就是按照巩固性原理，在相邻的学习单元或年级安排大体相同但在深度和广度上不同的内容。二、课程结构“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。这是第一次出现教育这个词，培养人物三、课程内容的文本表现形式课程计划概念课程计划，又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。作用是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。补充：我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征：强制性、普遍性、基础性组成主要包括课程的设置、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排。课程设置是制定课程计划的首要问题。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。这是第一次出现教育这个词，培养人物三、课程内容的文本表现形式课程标准含义国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件结构第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标。第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。第四部分是实施建议，包括教材编写的建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。作用是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。对教师工作有直接的指导意义。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。这是第一次出现教育这个词，培养人物三、课程内容的文本表现形式教材含义又称教科书，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。教材的编排一般采用螺旋式上升和直线式编写两种基本形式。结构教材包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。作用教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是进一步扩大知识领域的基础，所以要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学业成绩的评定提供了基本材料。熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。这是第一次出现教育这个词，培养教导之意。代表人物思考小学课程《道德与思想》内容的组织形式是什么？基础教育课程改革目录基础教育课程改革目标---具体目标

一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做写记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的?”我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。他自信的说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵的!老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头，就在这时，以为同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”

老师很快意识到这时一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议：不如挖一个坑，把他安葬了吧!”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效!案例分享“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。这是第一次出现教育这个词，培养教导之意。代表人物讨论这样的课堂你喜欢吗？这堂课精彩之处体现在哪些方面？2001年6月，我国颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)，规划了21世纪前10年我国基础教育课程体系的奋斗目标和宏伟蓝图。我国新一轮基础教育课程改革的理念贯穿我国当前课程改革的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。基础教育课程改革“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。这是第一次出现教育这个词，培养人物基础教育课程改革基础教育课程改革的目标--具体目标课程功能转变改变课程过于注重知识传授的倾向，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存，学会做人。改变课程结构体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。改变课程内容密切课程内容与生活和时代的联,改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状。改善学生的学习方式改