分析幼儿园游戏活动中师生互动关系的构建路径论文

Word第第页分析幼儿园游戏活动中师生互动关系的构建路径论文1.互动主体不公平。目前，幼儿园嬉戏教学中，师生互动依旧以老师为主体和主导，幼儿完全处于被动地位，两者之间的地位没有实现公平。在幼儿园嬉戏活动中，老师的行为直接影响着幼儿主体性作用的发挥，而这完全违反了以幼儿为本的现代教学理念。

2.互动形式单一。在幼儿园嬉戏活动中，提问、指令、要求和提示是最为常见的互动形式，而幼儿的互动则是以共享嬉戏成果为主，很少有幼儿会主动寻求老师关心，师生共同嬉戏则更是少见。可以说，师生互动无法产生互相作用，对幼儿园嬉戏化教学带来了较大负面影响。

3.互动效果不强。在幼儿园嬉戏活动的指导过程中，老师很简单走向两个极端，一个是管控过严，一个是放任无度。但良好的师生互动关系是老师将掌握和敬重完善结合状况下形成的，但上述普遍存在的两个极端问题，严峻影响了幼儿园嬉戏教学的效果。

二、幼儿园嬉戏教学与师生关系的关系

1.良好师生关系是实现高效幼儿园嬉戏教学的前提。高效嬉戏活动的开展离不开良好的嬉戏气氛，而良好的嬉戏气氛需要以良好师生关系为基础。良好的师生关系能够加强幼儿的平安感和认同感，能让他们充分体验到嬉戏的乐趣。幼儿在和谐愉悦的嬉戏环境中，才能最大限度地吸取学问，进而推动他们的全面进展。很多优秀幼教就犹如幼儿亲生母亲一般，对孩子关心备至、布满耐烦。在良好的心理状态下，幼儿才能全身心投入嬉戏中，才能充分激发他们的想象思维和制造思维，所以，良好师生关系是实现高效幼儿园嬉戏教学的重要前提。

2.高效幼儿园嬉戏教学有利于良好师生关系的构建。喜爱嬉戏原来就是儿童的天性，老师顺应这种天性自然会被幼儿所接纳和认可。老师看到幼儿对自己有着较强的依靠，自然也会感到欢乐和欣慰，有助于提高他们的工作主动性。良好师生互动关系就在幼儿园嬉戏活动中特别自然的形成了。亲子嬉戏对构建良好的父(母)子(女)关系特别关键，同样高效的幼儿园嬉戏活动对构建良好师生关系也特别重要。目前，很多幼儿园都主动开展由幼儿、老师和家长广泛参加的嬉戏活动，并取得了特别好的教学效果。这些嬉戏活动能够缓解幼儿因初入幼儿园而产生的焦虑心理，有利于提高幼儿的适应力量。可以说，幼儿园嬉戏活动有利于良好师生关系的构建。

三、幼儿园嬉戏活动中师生互动关系的构建路径

1.师生协商创设嬉戏环境。在幼儿园嬉戏教学情境创设中，老师应当与幼儿协商开展，由幼儿设计的作品老师要在充分敬重幼儿看法的基础上，进行修改完善，在对他们的作品加以展现时，肯定要高度对待，让幼儿猎取充分的满意感。老师还可以对幼儿作品进行装饰，进一步提高作品的艺术性，这样不仅可以显示对幼儿的充分敬重，而且能够美化嬉戏教学环境。同时，嬉戏教学活动以嬉戏为核心，而嬉戏需要玩具和材料的支撑。所以，在进行嬉戏教学环境创设时，创设出的嬉戏材料和嬉戏区域必需要对幼儿全面放开，以充分发挥这些资源的教学作用。老师要确保幼儿随时可以领取到相应的嬉戏材料，并允许幼儿自由使用，而并非只能在特定区域内限时使用。除了要注意物理环境的'创设，老师还要加强心理环境的创设。老师要鼓舞幼儿与老师和其他小伙伴互动沟通，营造出轻松愉悦的心理气氛。相关讨论显示，在亲子嬉戏中，嬉戏对嬉戏的关注度比平常要高，参加的主动性也更高。之所以会如此，主要是由于亲子嬉戏能够让幼儿获得较强的平安感，而平安感可以有效激发幼儿的嬉戏想象力和制造力。

所以，在幼儿园嬉戏教学活动中，引导幼儿进行沟通互动，让师生、生生之间形成较强的亲近感，营造出轻松愉悦的心理环境，只有如此，才能提高幼儿园嬉戏教学的实际效果。总而言之，在嬉戏环境创设过程中，老师必需充分敬重幼儿主体性，双方主动协商，以顺当构建起良好的师生关系。

2.制定科学合理的嬉戏打算。在幼儿园中，很多老师过于强调嬉戏教学组织的重要性，但教学组织的常规性和嬉戏流程的规范性，在很大程度上限制了幼儿制造思维的发挥。在幼儿嬉戏教学活动中，大部分老师将区域活动理解为正规课程，完全依据既定流程开展嬉戏教学，真正留给幼儿的嬉戏时间特别有限，有时不超过非常钟。但幼儿老师需要明确的是，做好嬉戏教学组织的根本目的是为了确保嬉戏活动的顺当、高效的开展。所以，仅仅强调嬉戏活动的常规性和规范性明显存在巨大误区。要想改善这一局面，就需要幼儿园领导层的大力支持和正确引领。园内全部工都要结合幼儿园或班级实际状况，制定科学合理的嬉戏教学活动打算，要详细到月打算、周打算甚至日打算。在嬉戏打算制定过程中，要对幼儿嬉戏时间做出明确而合理的规定，为幼儿园嬉戏互动的开展，以及师生互动供应制度保障。

3.鼓舞幼儿参加教学评价。在幼儿园嬉戏教学活动中，老师要注意幼儿差异化进展，全面把握幼儿的实际状况，关注幼儿嬉戏水平的提高状况。老师要赐予那些性格内向的幼儿，尤其是自闭症儿童以更多的关注、关怀和关爱，关注他们的进步程度，更多地赐予正面评价和鼓舞。在嬉戏教学评价环节，老师要坚持以正面指导为主，尽量使用详细语言表达。评价语言不要过于官方，过于形式，比方：你做的特别好;他特别有爱心;他嬉戏时特别乖巧。评价要多使用详细语言，如：他的玩具保持的特别好，没有丝毫破损，也没有被弄脏;他在嬉戏的时候没有遗忘去扶起摔倒的乐乐，助人为乐的行为值得表扬。

此外，在评价环节，老师不能一味地去评价幼儿的嬉戏表现，而是要鼓舞幼儿参加到评价中来。老师在嬉戏知道环节，一般都是以大局为重，但幼儿作为嬉戏活动主体，对自己的小伙伴有着更加全面和客观的熟悉。所以，让幼儿参加嬉戏评价，了解幼儿想法，可以让老师的评价更客观、更全面。所以，在评价环节，老师可以这样说：“在嬉戏过程中你认为谁的表现最好呢?你能告知老师他哪里做的最好吗?”在幼儿参加评价之后，老师还可以做出二次评价，对从前的评价进行补充和丰富。

总而言之，传统教学模式重结果轻过程的理念已经无法满意幼儿教学现实进展的要求，必