飞向蓝天的恐龙 第二课时

高新区小学语文课时备课设计年级四年级主备人凌秀娟审核人备课时间1.21课题《飞向蓝天的恐龙》课型新授课时2序号2内容分析文本位置、文体、主要内容《飞向蓝天的恐龙》是部编版四年级下册第二单元的一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。２０世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。教学内容分析识字与写字本文要求会认“钝、仅、描、隧”等13个生字，会写“笨、钝、谈、鸽、毫、末、描、隧”等15个生字。“钝”是金字旁,不是火字旁。“仅”的声调为三声，注意读准确。“鸽”左边中间一横不能落下。“毫”的下面是“毛”，不要写成自豪的“豪”。“描”左窄右宽。“末”短撇与捺相呼应。“吨”左窄右宽。“斤”瘦长。“隧”偏旁是双耳朵，不是单耳朵。“膨”是左中右结构。“肢”字是月字旁，很多表示人体部位的汉字都是月字旁。“翼”是上中下结构，末笔是点。“态”上部“太”不要忘写末笔点，“心”要扁。阅读正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。习作课后小练笔：读一读，注意加点的部分，再照样子写一段话。口语交际你还知道哪些恐龙演变或者鸟类起源的假说？综合性学习科学界还存在着很多关于恐龙演变或者鸟类起源的假说，请仔细读一读课后的资料袋，了解一下。关系建构：本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂得问题，并试着解决”“展开奇思妙想，写一写自己想发明得东西”，而《飞向蓝天的恐龙》更侧重于第一个训练要素，也是四年级上册第二单元“尝试从不同角度思考问题解决问题”的延伸。资源拓展《千古之谜——恐龙大灭绝》课标分析《飞向蓝天的恐龙》是部编版四年级下册第二单元的一篇科普文章，四年级属于小学的中年级阶段，《课程标准》的要求如下：（一）识字与写字1.有初步的独立识字能力。会应用音序查字典和部首查字典法查字典、词典。学生可借助词典准确读准“钝、仅、描、隧”等13个生字，会写“笨、钝、谈、鸽、毫、末、描、隧”等15个生字。2.能使用钢笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。学生准确书写“正确读写“恐龙、凶猛、轻盈、敏捷、毫不相干、形态各异、茹毛饮血、毋庸置疑”等词语。（二）阅读1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会准确生动的语言特点，背诵自己感兴趣的语段。2.练习有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激发热爱科学、学习科学、探索求知的浓厚兴趣。（三）习作乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。（四）口语交际1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。（五）综合性学习科学界还存在着很多关于恐龙演变或者鸟类起源的假说，请仔细读一读课后的资料袋，了解一下。学情分析已有：知识经验：四年级学生已具备一定的自主识记字词能力，可自主学习简单的生字词；学生能初步感知课文内容，理解大意，较流利地朗读课文。策略经验：学生已具备一定的默读、浏览、圈画重点语段的能力。生活经验：学生已有学校生活和自己读书的体验。未有：这篇课文是部编版四年级下册第二单元的一篇科普文章，学生对科普知识有所了解，但是知道得不多，也不深刻。学生关注课文中科学家提出得几种假设和推测，但是概括课文主要内容的能力，对提炼观点还有一定差距。突破措施：1.要指导学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文做准备。2.以读代讲，以悟促读。“恐龙”是学生非常感兴趣的话题,文章从题目到内容都吸引着学生的好奇心。教学中要抓住这一学习契机,引导学生通过各种渠,收集有关恐龙的资料,以自主学习唤起学生浓厚的阅读兴趣。学习目标1、认识13个生字，会写15个生字。学生正确读写“恐龙、凶猛、轻盈、敏捷、毫不相干、形态各异、茹毛饮血、毋庸置疑”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。3、有条理的复述恐龙和飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。学习重难点重点：弄懂课文内容，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。难点：领悟作者的表达方法，体会作者用词的准确性。突破措施：设计课件、表格直观表述，结合课前准备的资料，拓展学生的视野，引导学生边读边悟，通过重点词句的分析把握重点突破难点，学会学习，激发热爱科学、探索科学的兴趣。课前准备课前搜集相关资料PPT课件学习过程环节与目标学习内容及学生活动评价活动指导与补救一、复习衔接导入新课。目标3同学们，上节课，我们已学习了本课时生字新词，学习了课文的第一、二自然段，了解到科学家经过推测：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。恐龙是如何飞向蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！（学生齐读课题。）学生能带着兴趣走进文本预设：学生初学恐龙的演化过程可能是充满疑惑的。补救：强调课前预习的重要性，以帮助学生尽快走进文本，把握重难点。二、自主品味交流分享目标2、3课文以时间为序，写出了恐龙的演化过程，请同学们找出恐龙演化过程中的关键时间点和恐龙演化后的名称。巡堂提醒：不动笔墨不读书，请同学们用铅笔做上记号。（学生读书，边读边勾画相关词句，同桌或者小组内相互交流）作者是怎样向我们介绍恐龙庞大的家族呢？（生找到句子“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族......有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。”）板书：

两亿三千万年前

第一种恐龙

数千万年后

庞大家族

（其中一支）

猎食性恐龙

亿万年前

鸟2.请同学们观察一下，这个句子和平时学的句子有什么不同？为什么每两类之间用分号隔开？大家先读读第一个分句，写什么？第二个分句呢？第三个分句呢？（长句子、有冒号、分号。这个长句子，用3个分句分别写出了恐龙的大小、行走、性情。先总写、后分写。）三个分句把恐龙这个庞大的家族清楚明白的展现了出来！老师还想考考你们。这个句子作者使用了多个“有些”，能不能改成“有的”？（因为恐龙数量极大，种类多，用“有些”表达更准确。数量少的情况下可以用“有的”。）3.几个分句中，作者有意识地把多种恐龙放在一个分句内，其实是用了一种什么的手法？你能读出恐龙的不同特点吗？（对比指名朗读，小组分句朗读：a有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。（行走）b有些恐龙身长几十米，重达数十吨,有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤。（大小）c有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。（性情））4.恐龙不仅身体形态发生了巨大的变化，为了适应环境，它们的行为也发生了变化。请同学们继续交流。（指名回答:作者先总写，然后用含有分号的句式来描述恐龙逐渐变成了鸟类。分别从骨骼、脑颅、前肢、羽毛的形态、体态上的变化，多方面描述恐龙在漫长岁月里的演变。）请看图片，这就是科学家们根据恐龙的化石想象出的可能演化成鸟的恐龙。（①学生借助观察图片，继续交流：它们体型小巧，羽毛逐渐覆盖了身体。②生读相关句子“它们中的一些种类可能...在奔跑过程中学会了飞翔。”）5.为什么必须用上“可能”、“慢慢”、“推测”这些词？（因为由恐龙演化成为会飞的鸟，是科学们根据出土的化石进行推理的，是猜想。所以用上这些“可能、慢慢、推测”这些词，表达上更准确。）6.这篇有趣的科普文章，朗读的感情基调是轻松洋溢的，充满科学探索和幻想般的感觉。请同学们自由朗读这些句子，读完后试着复述出来。（指名复述。复述时注意用词的准确：可以用上“可能”、“慢慢”、“推测”、“越来越”等词语。）学生观察句子特点，说出自己的观察收获，初步找出恐龙演化的过程，同桌或者小组交流，查漏补缺。学生能借助“有的、有些”进行文本的细微之处的理解。不同特点的恐龙，读出不同额感受和语调。找到相关句子，从每个句子中感受恐龙的变化，并能用自己的话进行表述。总写句引领下文的描述，学生找到了这个句子也就能进一步理解文本。演变过程，借助图片更直观。学生能感受说明文用词的准确性。激发学生科学探究的兴趣，同时训练学生语言表达。只要能用通顺的文字组织自己的语言即可。预设：学生可能对恐龙演化过程中的关键时间点和恐龙演化后的名称有所遗漏。补救：相机引导其他学生或者组内成员进行补充。预设：有的学生可能不能从文本里感受两者的区别。补救：老师可以列举几个句子，引领学生感悟两者区别。预设：学生可能没有经过仔细预习和认真的自主学习，没有找准确恐龙的行为变化。补救：课后继续阅读课文，加强阅读训练，力求能给课文重点句段划分层次。预设：部分学生读懂了文本，但是表达上有所欠缺。补救：借助文本进行引导，教学生进行概括和总结。预设：有的学生能回答到说明文的准确性和严谨性，但是不知道为啥这样用。补救：通过科普知识，使学生明白数千百万年甚至几亿年的历史进程，科学的探究之路是繁杂的甚至困难的，有些研究成果是没有直接证据而是科学家根据表象进行推断的，所以使用这些词汇更显语言的准确性。三、总结全文，拓展延伸目标3此时此刻，你想对那些孜孜不倦的研究者们说些什么？这节课，我们学习了恐龙的演化过程，知道了恐龙的一支经过漫长演化，最终变成了蓝天的鸟儿。你们知道吗？蚂蚁的演变过程也浸入了科学家们的心血。（生读资料）对恐龙演变还有兴趣的同学，还可以搜集关于恐龙演变成其他动物的资料，也可以搜集一下其他动物的演化过程。（学生自由发表言论。）能体现出学生收获了科学家们在古生物研究